初中歷史高效課堂的構建研究

董暉（福建省霞浦縣第七中學）

高效課堂，是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并取得教學的較高影響力和社會效益的課堂。教學效果不僅要看學生有沒有學到知識，更要看學生學了多少知識。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

1.教師的教學理念陳舊

部分教師教學理念陳舊，不重視學生的學習需求。這部分教師以學生理解、掌握多少歷史知識為評價標準，忽視了學生歷史學科能力的提升，無法培養創新型人才。

2.忽視的主體性

部分教師在教學中忽視學生的主體地位，沒有充分調動學生的學習主動性，而是一味地向學生“灌輸”歷史知識。

3.學生缺少問題意識

在初中歷史教學中，很多教師不注重創設問題情境，不注重啟發和引導學生去發現問題、思考問題，導致學生問題意識欠缺，歷史學習目標不明確。

4.教學評價模式單一

長期以來，教師教學評價內容單一、評價方式簡單，只對學生進行階段性評價或終結性評價，不利于學生的全面發展。

二、初中歷史高效課堂的構建策略

1.更新教學理念，關注學習需求

高效歷史課堂的構建，要求教師應當及時更新自己的教學理念，關注學生的學習需求，讓學生學會抓住重、難點知識。教師要根據學生的歷史知識儲備、學習能力制訂教學目標，而不是“一刀切”地進行教學。教師還應當為學生講授史料分析法，引導學生分析史料，使其能夠以史為鑒。除此之外，教師應當幫助學生拓展自身的歷史知識維度，幫助學生逐漸養成良好的總結習慣。

2.凸顯主體地位，發揮主體作用

教師應該讓學生主動參與課堂活動，避免“填鴨式”教學，凸顯學生的主體地位，注重與學生互動。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這節課時，教師可以引導學生利用課余時間通過網絡查找與“絲綢之路”相關的資料，然后在課堂上分享，以發揮學生學習的主動性。另外，教師還可以在課堂上播放紀錄片《一帶一路》，讓學生銜接一帶一路與古代絲綢之路的歷史聯系，通過直觀地觀看、思考，加深對知識的認知與理解。因為張騫是看到漢武帝的招賢令后決定出使西域，所以教師還可以為學生引入漢武帝招賢令的相關知識，然后提出問題：漢武帝發布招賢令的目的是什么？如果你生活在西漢，你會出使嗎？在你的眼中，張騫是個什么樣的人物呢？通過這些問題帶領學生走進歷史，分析、討論自己是否出使的理由。這樣教學，不僅將學習的主動權還給學生，還能使學生對知識的印象更加深刻，提高學習效率。

3.創設問題情境，培養問題意識

良好的問題情境，可以有效激發學生的學習興趣。教師設計的問題要有針對性，有梯度的問題可以引導學生一步步解決問題。

例如，在教學教材七年級下冊“宋元時期的科技與中外交通”這節課時，教師可以提出以下問題串：（1）對世界文明發展具有推動作用的印刷術、指南針、火藥是如何發展與傳播的？（2）你認識的指南工具是什么樣的呢？（3）當時的中外交流情況如何？通過這些問題引導學生進行自主思考，讓學生帶著問題學習，探索問題的答案。這三個問題難度逐漸提升，能夠有效鍛煉學生思考和解答問題的能力，實現高效的歷史教學。

4.尊重個體差異，實施多元評價

學生的學習基礎存在差異，如果教師使用單一的評價方式，那么既不能對學生進行客觀評價，又容易使學生失去學習的積極性。教師應當對學生實施合理、客觀、有效的多元評價，從而更好地為學生指引學習的方向。

例如，在教學教材七年級下冊“盛唐氣象”這節課時，教師可以通過多媒體展示唐朝花鳥紋織錦、開元通寶、唐三彩騎駝樂舞俑等圖片，然后提出問題：（1）盛唐氣象體現在哪些方面？（2）如何看待盛唐氣象？學生思考后提出自己的見解，并在學習小組內對自己的答案、他人的答案進行評價。學生相互評價后，教師應當對學生的回答給予評價，給予學生鼓勵的同時，還要指出其不足。教師還可以組織全班學生進行再評價，既可以是學生之間的小組評價，也可以是教師評價。只有實施多元評價，才能讓教師更了解學生的學習情況，讓學生發現自己的不足。

歷史學科涵蓋的知識較為龐雜，僅憑學生現有的思維和認知能力是很難全面掌握和理解的。因此，教師應當更新教學理念，關注學習需求；凸顯學生的主體地位，發揮主體作用；創設問題情境，培養問題意識；尊重個體差異，實施多元評價，以高效開展初中歷史課堂教學。