小學數學生活化教學創新策略探討

龐玉艷（寧夏銀川市興慶區第十八小學）

從小學數學教學終極目標出發，學生要在掌握學科知識的基礎上，具備一定的實際應用能力。目前，課程改革持續深入進行，小學數學的教學過程發生本質嬗變，數學教學更傾向于實際生活，呈現教學生活化、學習生活化、知識生活化。教師要以生活化教學模式為核心，構建過程與方法，聯系學生的生活體驗與認知規律，有機結合數學學科知識與應用，有的放矢地進行數學教學。

一、生活化教學概述

生活化教學，即教師將教學活動與實際生活情境相互融合的一種教學模式。生活化教學旨在通過知識內容生活化、學生生活數學化，促進學生知識轉化能力、思維拓展能力、創新能力的提升。數學學習與生活實際密切相關，生活中的數學能夠上升到數學學科高度，數學理論知識又能指導學生解決生活中的實際問題。因此，學生的學習應該建立在學生原有知識結構、生活經驗之上。生活化教學能夠激發學生探究問題的強烈意愿，把教學目的轉變成學生的內在需求。基于此，教師在開展生活化教學過程中，要強調數學與生活之間的聯系，將數學知識置于學生的實際生活情境中，引導學生發現數學、探究數學。

二、小學數學生活化教學的意義

1.推進課程改革

一方面，生活化教學滿足課程改革中倡導的教學內容應當貼近學生現實生活的要求。生活化教學促使學生在實踐中能夠變通應用數學公式、模型等，強調數學核心素養的培養，要求在面對現實問題時，學生能夠根據特定情境和具體要求，給出合理的解決方法，并積極采取行動。另一方面，生活化教學鼓勵學生發展批判思維，提升自主學習能力，通過學習知識解決實際問題，而這一點恰恰符合課程改革的要求。因此，教師應用生活化教學有利于推進課程改革。

2.強化知識理解

融入學生日常生活情境的數學教學活動，不僅能夠吸引學生主動參與，還能夠將數學知識以一種具象的形態展示給學生，強化學生對數學知識的領悟，激發學生獲得變通應用數學知識的靈感，并從生活實際中理解數學的本質，積極發現數學知識并靈活擷取數學知識。

3.拓展學生思維

數學與生活密切相關。在小學數學教學中融入生活實例，從學生的身心發展規律出發，結合學生的生活經驗、知識體系開展生活化教學，有利于將抽象的數學知識轉化為直觀、形象的內容，從而外延學生思維，發展學生心智，提升學生的自主學習能力和自我反思能力。

4.發揮學科功能

面對枯燥、復雜的公式定理和演算證明，學生難以產生學習興趣。對數學應用的窄化理解不利于學生主動學習數學。數學生活化教學，有利于讓學生重新認知數學的學科功能，從而豐富數學的學科內涵。在教學過程中，教師要充分考慮小學生的知識結構，注重將數學知識與生活實際相結合，在數學教學中引入生活情境。以學生差異化的生活經驗為教學活動提供基礎，豐富學生的生活體驗，最大程度發揮數學學科的教育功能。

三、小學數學生活化教學的創新策略

1.挖掘生活化教學素材

高效的課堂教學離不開實用、科學的教學素材。教學素材不僅是體系化數學知識的外化呈現，更是知識傳遞的重要橋梁。這就要求教師將數學知識與學生生活體驗有機聯系起來，把握兩者共性，積極挖掘生活化教學素材。將教學素材與學生生活經驗相貼合，有利于強化學生對數學知識的理解與記憶，對調動學生數學學習熱情、熟練掌握數學知識、體會數學學習樂趣也有一定意義。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級上冊“圓的認識”一課時，教師可以利用多媒體向學生展示生活中的圓形物體圖片，如摩天輪、掛鐘、光盤、硬幣等，讓學生對“圓”有直觀、形象的認識。小學生具有愛玩的天性。在課堂上以摩天輪為生活實例進行引入、講解，將學生常見的生活素材應用于數學教學，以學生的生活體驗激發學習興趣，讓學生感悟數學學習的樂趣，從而對于“圓的周長”這一知識點的理解更為透徹。

2.立足生活體驗進行教學

形象化的數學思維依賴于直觀想象的展現，直觀想象可以將數學思維的抽象化特征轉變為可視化特征。在進行生活化教學時，教師應當立足學生的生活體驗，而不是將數學知識與生活實際進行生硬聯系。首先，教師要充分把握學生的生活實際，了解小學生的性格特征、學習基礎和喜好特長；其次，精準、深層次地認知各學段的教學內容、教學目標，能夠將小學階段的數學知識統籌聯系，形成系統的知識體系；最后，善于感悟生活，能夠因人、因時、因地、因事制宜，創設生活化教學情境，不失時機地激發學生對數學知識的求知欲望。

例如，在教學教材四年級上冊“條形統計圖”一課時，教師在教學過程中可以將自己的生活經歷展現給學生：老師本月晚餐中攝入多類型的主食，請同學們猜猜老師最喜歡吃的主食是什么。生活化的問題能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。接著，教師利用多媒體向學生展示自己每日晚餐的圖片，并要求學生統計這個月每天的晚餐中每種主食出現的次數，最后引入條形統計圖的相關知識點。當學生掌握條形統計圖的相關知識后，教師可以從學生的生活，提問學生：周末是否出行？如果出行，乘坐哪種交通工具？將學生分為若干個學習小組，統計全班學生周末出行的交通工具，并要求學生根據數據統計繪制相應的條形統計圖。以食物、交通工具為例進行生活化教學，能夠精準、生動地將學生的生活體驗與數學知識相聯系，避免生活化教學內容過于生硬，讓學生深層次地理解統計的意義，從而更積極、主動地學習統計的知識內容。在今后的生活中，學生如遇到類似的實際問題，也能夠主動、熟練應用統計的數學知識予以解決。

3.創設生動的生活化情境

按圖索驥的教學活動無法激發學生對數學知識的探究興趣。將實際問題與生活化情境有機結合，問題情境的價值也將呈現出來。在教學活動中創設生動的生活化情境，即在直觀情境中具象展現知識，促進學生積極、主動融入情境，通過自主體驗進行數學知識的探究。生動的生活化情境能夠啟發學生的靈感，促進學生聯想能力的提升。因此，教師在創設生活化情境時，要注重生活價值的體現，遵循生動原則來呈現教學內容。

例如，在教學教材五年級上冊“小數乘法”一課時，教師可以創設生活化情境導入知識內容：老師外出購買向日葵，1枝向日葵的價格是5元，由于老師準備批量購買15枝向日葵，商家以4.8元每枝的價格出售，試問老師購買向日葵一共應支付多少錢？如此創設情境，學生不僅能夠直觀認識“小數乘法”這一知識點，還能夠理解小數乘法在生活中的具體應用。教師以生動的生活化情境導入教學內容，容易激發學生的興趣，有利于達成“促進學生學會利用數學知識解決實際問題”這一目標。

4.設計生活化的課后作業

適當、科學的課后作業是高效數學課堂于課下的延伸，而高效的課后作業則是生活化教學活動的有效輔助。設計生活化的作業，能夠讓學生深切感受到數學就在身邊。基于“雙減”政策的推行及發展學生核心素養的教育目標，數學課后作業應當以貼近學生的生活實際為出發點，依據應用性、綜合性的原則進行作業設計。

例如，在教學教材三年級下冊“位置與方向（一）”一課時，教師在為學生講解完相關數學知識后，為鞏固學生所學知識，提升學生利用數學知識解決實際問題的能力，教師可以布置適當的生活化作業。當學生掌握教室的東、西、南、北分別擺放哪些物品之后，要求學生舉一反三、發散思維，放學回家后思考自己臥室的東、西、南、北分別擺放了哪些物品，并思考臥室中的床位于書桌的什么方向。又如，在教學教材三年級下冊“面積”一課時，教師可以布置生活化作業：老師家要裝修屋子，臥室長5米、寬3米，如果老師想用邊長為5分米的正方形地磚來鋪設臥室地面，需要買多少塊地磚才能將臥室鋪滿？請同學們列出算式算一算，為老師提供裝修參考。

以學生家中物品的擺放、教師家中鋪設地磚為素材進行生活化的作業設計，不僅能夠充分發揮現有生活素材的功能，讓學生高效完成作業，還能夠立足學生自身的生活經驗，領悟到“位置”“面積”等數學知識在解決生活實際問題方面的價值，促進學生在生活實際中發現數學、應用數學。

5.立足生活評價學生

科學的教學評價是開展高效課堂教學活動不可或缺的構成要素之一。全面、完善的課堂教學活動，不僅涵蓋制訂教學目標、知識教授過程、布置課后作業，還應當包含精準的評價與及時的反饋活動。客觀、合理的評價有利于教師及時把握學生的學習成果及自身教學目標的完成情況。教師立足生活對學生進行評價，應當主動對教學評價方法、評價內容、評價標準進行優化，注重過程評價，不僅要評價學生是否掌握數學知識，還要評價學生是否學會在實際生活中應用數學知識。

例如，在教學教材四年級上冊“條形統計圖”一課后，教師可以要求學生在課后完成全班學生睡眠時間的統計工作，搜集數據后繪制成條形統計圖，在生活實際中考查學生對統計知識的掌握情況。生活化的教學評價要求教師要注重學生掌握、應用知識的結果。基于此，學生在進行全班學生睡眠時間的統計工作時，教師要對學生的實踐活動進行客觀評價。教師要在學生對睡眠時間統計的各個環節檢驗、評價學生收集、整理、描述、分析數據相關知識掌握的情況，以及學生是否具備利用條形統計圖的知識制作全班學生睡眠時間條形統計圖的能力。這樣的評價有利于教師發現自身在生活化教學過程中的不足，從而改進相關教學策略，以評促教。另外，生活化評價有利于教師聯系生活實際，通過評價促進學生養成在生活中應用數學知識解決實際問題的良好習慣，讓學生知曉數學知識能夠幫助他們解決生活中的問題，從而提升學生解決問題的能力。

在素質教育背景下，生活化教學已然成為教學改革的重要方向。基于此，小學數學教師應當立足學生真實的生活體驗，充分挖掘生活中的數學實例，將其轉化為教學素材，并在教學過程中創設生動的生活化情境。同時，在課堂教學之外，教師還應該設計生活化的課后作業，并從生活化的角度及時、客觀地開展評價活動，以檢驗生活化教學的成效。