感悟生活 體驗物理
——初中物理生活化教學策略

馬利華（山東省東營市勝利第十二中學）

課程改革倡導教學要回歸生活，利用所學知識解決生活中的問題是教育的根本出發點。這與陶行知提出的“生活即教育”理論不謀而合。對于學生而言，掌握知識的重要途徑在于生活實踐。初中物理學科的理論性和實踐性特征較為明顯。對此，教師可以在日常教學中巧妙利用生活化教學方式，調動學生學習的積極性，提升學生解決實際問題的能力，提高初中物理教學效果。

一、導入生活化內容，激發學生的學習興趣

學生在剛學習物理知識時，會對其感到十分陌生，心理上比較抵觸，這制約了物理教學質量的提高。此時，教師可以在課堂導入環節結合生活實際，通過導入生活化內容，激發學生的學習興趣，幫助學生迅速進入學習狀態。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級上冊“升華和凝華”一課時，教師可以在課堂導入環節把日常生活中隨處可見的升華和凝華現象作為課堂導入的素材，如電燈泡使用久了里面的鎢絲會變細，衣柜里的樟腦丸時間久了會消失，拍攝電視劇時候會使用干冰制雨等。然后，教師可以巧妙地利用多媒體，全面呈現常見的生活現象，這樣可以拉近學生與物理知識之間的距離，同時也能充分激發學生對物理知識的探究欲望。

二、從生活化視角，實現新、舊知識的遷移

對于物理新知識，教師可以從生活化視角對各知識內部相關或相似的元素進行整合，基于舊知識建構思維知識結構的架構與分支，切實找到新、舊知識的融合點，順利實現新、舊知識的遷移，降低學生理解和掌握新知識的難度。

例如，在教學教材九年級全一冊“內能”一課時，教師在教學過程中可以讓學生借助已學的舊知識，針對“冬天使用暖手寶是利用了什么物理原理取暖”展開討論，并引導學生思考：暖手寶自身具有熱量，高溫物體向低溫物體傳遞熱量，這樣人們便可以感到溫暖。在熱傳遞的過程中，暖手寶的溫度逐漸降低，熱能變少。隨后從“過一會兒，暖手寶溫度變涼”入手，引出新知識點“熱傳遞和內能的改變”。教師在講解熱傳遞知識的過程中，可以把“怎樣迅速降低熱水的溫度”“怎樣使用熱傳遞的方法為發熱的患者降溫”等實際問題融入課堂教學中，進一步強化學生的基礎知識，提升學生解決問題的能力。

三、引入生活實例，巧妙設計物理實驗

對于物理學科而言，除了理論知識之外，同時還包含諸多物理實驗。在開展實驗教學的過程中，教師可以使用生活化策略來引導學生，讓其立足物理原理，利用生活中經常見到的物品進行物理實驗。這樣不僅可以降低物理實驗教學的難度，還可以使實驗教學更有趣，促使學生切身體會到物理知識與日常生活之間的密切關系，對物理學習產生濃厚的興趣。

例如，在教學教材八年級下冊“大氣壓強”一課時，教師可以利用雞蛋進行實驗，使學生充分體驗大氣壓強的存在。教師要提前備好一個熟雞蛋、一個瓶口略小于雞蛋的玻璃瓶。操作時，先剝去雞蛋外殼，然后在玻璃瓶中倒入熱水，再倒出熱水，隨后立刻在瓶口處放置剝殼的熟雞蛋，讓雞蛋把瓶口堵嚴，不要漏氣，雞蛋便會在大氣壓強的作用下被瓶子“吞”進去。這樣可以使學生產生強烈的探究欲望，激發學習熱情，提高物理實驗教學的質量。

四、根據生活化理念，布置生活化物理作業

物理課程與實際生活有著密切聯系。教師要想實現生活化教學，不僅要運用生活化理念進行導課和教學，還應該布置生活化的課后作業，給予學生引導，讓其在實際生活中應用所學物理知識解決實際問題。這樣不僅能夠幫助學生深入理解物理知識，激發學生濃厚的學習興趣，還能夠發展學生的物理核心素養。

例如，在教學教材九年級全一冊“生活用電”這一單元后，教師可以讓學生回家后認真觀察家庭電路，同時對各種家用電器的功率進行總結，檢查有無不安全、不合理的地方，學會安全用電。教師根據教學內容精心布置生活化作業，可以讓學生產生濃厚的探究欲望，提升自身解決問題的能力，內化所學知識，以堅實的基礎助力今后的物理學習。

物理是一門重要的學科。在課程改革背景下，初中物理教師應該積極革新自身的教學理念和教學方法，密切聯系生活實際開展生活化物理教學，以提高教學效率，培養學生的物理核心素養。