指向高中物理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計
——以“摩擦力”教學(xué)為例

宋曉丹，張 勇

(吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000)

1 引言

評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，新課程標準強調(diào)課程評價要以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)。現(xiàn)階段物理學(xué)科的評價方式主要以階段性考試為主，難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和核心素養(yǎng)的各方面進行評價。如何在教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價是一個值得探討的問題，本文通過設(shè)計學(xué)習(xí)評價量規(guī)，將其融入到教學(xué)過程，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)各方面的評價。

2 學(xué)習(xí)評價量規(guī)的構(gòu)建

評價量規(guī)一般由評價目標、評價內(nèi)容、等級、權(quán)重等要素構(gòu)成，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合理的要素制訂評價量規(guī)[1]。馬扎諾學(xué)習(xí)量規(guī)由分值規(guī)劃與評估標準組成，每個分值下可對應(yīng)不同的評估標準，評估標準亦是學(xué)習(xí)目標[2]。學(xué)習(xí)評價量規(guī)的設(shè)計以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，以核心素養(yǎng)中四個維度為基礎(chǔ)，分別從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的角度編寫。

（1）物理觀念的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，要從知識的基本觀念出發(fā)，由淺到深、由簡到繁有層次的展開，使學(xué)生能夠掌握知識，進而應(yīng)用知識。

（2）科學(xué)思維的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，需要從一節(jié)課的整體邏輯出發(fā)，整個過程要把復(fù)雜的問題情境轉(zhuǎn)化為物理模型，在進行猜想、推理、論證、創(chuàng)新的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（3）科學(xué)探究的學(xué)習(xí)評價量規(guī)，主要考察學(xué)生實驗?zāi)芰Γ枰獓@教學(xué)中的實驗展開評價，以學(xué)生能否自主提出問題為出發(fā)點，之后進行猜想與假設(shè)，收集證據(jù)，驗證猜想，得出結(jié)論并對結(jié)論做出解釋，與他人交流討論。……