大學物理課程思政建設的三重邏輯*

周麗娟，張艷超

(廣西科技大學理學院，廣西 柳州 545006)

1 引言

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。大學物理是高校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課，甚至一些人文藝術學科也會設置相關內容的學習，其關鍵理論的發展是一個國家科學技術水平的重要體現，也與一個國家的興盛有著密切的關聯[2]。該課程具有受眾面廣、系統性強、理論實踐相結合的特點，所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分[3]。因此，大學物理課程在全面育人方面，特別是開展思政教育方面，可以發揮自身的特色優勢[4]。同時，大學物理課程蘊含著豐富的科學文化內涵，對培養學生堅定理想信念，增強四個自信，厚植愛國主義情懷，提升綜合素質有著重要作用。做好大學物理課程思政的建設，不僅關乎高校課程思政建設的整體發展和落實，還為理工科類公共基礎課程的課程思政建設提供實踐經驗和指導，所以大學物理的課程思政建設具有非常重要的意義[5]。現階段大學物理課程思政的建設還存在思政目標不明確、內容缺乏切入點、教學方法缺乏創新性、高校教師缺乏課程思政意識以及缺乏有效的評價機制等問題[6]。因此，要在大學物理課程中理清課程思政建設的三重邏輯，真正實現教書與育人相統一。

2 價值邏輯——大學物理課程思政的價值意蘊

2.1 高校人才培養的根本要求

教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”[7]，把高校思政教育的重要性提升到了一個新高度，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向。2018年習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。《綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題[1]。高校承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，做好高校思想政治工作，高校才能全面提高人才培養的能力，才能提高我國高等教育發展水平，才能不斷增強國家核心競爭力，才能為黨和國家的事業發展培養建設者和接班人，才能實現偉大的中國夢。

2.2 大學物理課程改革的客觀需要。

課程改革的總目標是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，是當前高校課程改革的首要任務，然而僅僅只依靠高校思想政治理論課實現思政教育全方位、全過程的思政目標是不夠的。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。《綱要》指出，要重點建設一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的公共基礎課程。大學物理作為一門受眾面廣的公共基礎課程，如何在傳授基本的物理學原理與方法的同時，將正確的世界觀與科學精神融入課程教學之中，實現學生知識、能力與素質協調發展，這是高校課程改革重要的內容。大學物理課程改革的目標，不是追求知識體系的自身完善，而是以人的全面發展為目的。其課程改革不僅要深刻反思“重知識傳授，輕價值引領，輕品格塑造”的傾向，切實解決專業教育與思政教育“兩張皮”的現象，更要不斷深化大學物理課程的育人內涵。全面構建大學物理課程知識、技能和價值觀的“三位一體”育人模式。

2.3 大學生成長成才的迫切需要

高校學生要成長為社會主義事業建設者和接班人，不僅要學好專業知識，還應該掌握走向社會，獨立決實際問題的能力，更應該樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校學生的學習習慣、思考方式和生活態度都與中學時期大為不同，無論是高校培養人才的目標還是學生的學習期望都不僅限于掌握專業知識。對于學生成長成才而言，知識的獲取僅僅是最基本的需求，對于獨立獲取知識的能力、科學的觀察和思維能力及分析和解決問題的能力的培養，是學生樹立科學價值觀的需求。2010版理工科類大學物理課程教學基本要求指出，大學物理課程在為學生系統地打好必要的物理基礎，培養學生樹立科學的世界觀，增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用[3]。因此，大學物理課程開展思政教育既是高校課程思政建設的重要組成部分，同時也是高校學生成長成才的必然需求。

3 現實邏輯——當前大學物理課程思政的困境

3.1 課程思政難以融入物理教學

當前，課程思政與大學物理教學一體化融合還是存在困難。一是教師對課程思政改革的重要性認識不足。在實際教學過程中，大學物理課程以講授基本科學原理與方法為主，注重培養學生建立系統的知識結構以及運用所學知識分析、研究、解決問題的能力，很少涉及思想政治教育。雖然隨著課程思政教學改革的不斷深入，課程思政已逐漸融入大學物理教學的各個環節，但仍有部分教師對思政教育重視不夠，認為課程思政對課程質量無法起到提升作用，在課程教學過程中還是像以往一樣，重課程知識點的傳授，輕育人環節，很難發揮大學物理在課程思政教育方面的優勢。二是部分教師思政理論知識儲備不夠，對專業的歷史、黨和國家的方針政策沒有深入領會，導致在課堂上、學生面前講授課程思政底氣不足。

3.2 教師隊伍缺乏一體化建設

當前，針對教師開展的課程思政培訓和教研實踐平臺不足等問題較為突出。一是大學物理教師缺乏一體化建設。尤其是當前針對物理類教師缺乏具有針對性的課程思政培訓與訓練。就目前已開展的各種思政類培訓而言，培訓形式較為單一，多以聆聽專家報告的形式開展，缺乏緊跟大學物理教學與實踐的實操性專題培訓。教師隊伍建設缺乏系統性和連貫性，在課程教學中很難發揮“主力軍”的作用。在新高考背景下，如何做好大學和中學物理課程思政教學的銜接，也是我們要考慮的。二是大學物理教師缺乏一體化教研實踐平臺。大學物理教師教研活動應統籌安排，協調推進，各省市建立的“高校物理學類教學指導委員會”應起到統籌指導本地高校物理課程師資隊伍建設與課程思政建設。高校物理課程思政建設還是僅僅限于學校內部的交流，各高校之間還沒有形成跨校區協同集體備課、共建教學研討（網絡）平臺，優質思政教學資源尚未形成真正意義上的共享。

3.3 課程思政評價體系缺乏統一標準

當前，大學物理課程思政教學和教師的評價標準和評價機制缺乏統一的標準。一是考核評價缺乏有效性。現實中，大學物理考核評價方式還是沿用學科應試教育的評價方法，以期末考試成績與平時成績簡單的比例組合作為主要評定標準，在一定程度上割裂了價值性和知識性的聯系。根本無法體現學生在思想道德修養、人文素質、科學精神等方面的表現。因為沒有統一明確的考核評價機制，教師對于課程思政建設成果難以量化，導致學生在一定程度上缺乏適應大學物理課程改革的主動性，從而降低對課程思政學習內容的興趣，學習效果大打折扣。二是考核評價主體相對單一。目前，課程思政尚無統一的評價標準，不同學校，不同專業對于課程思政的評價標準具有較大的差異性。評價體系不僅要評價課堂教學的實施，還要評價課程思政教育效果、教師的課程思政意識與能力、課程思政教學資源[8]。以大學物理課程為例，課程思政的評價主體主要包括學生、教師和相關行政部門，但三者之間是否有主次之分，三者之間的關系是怎樣，在課程思政評價中各自扮演怎樣的角色尚無明確標準與評價依據。

4 實踐邏輯——大學物理課程思政建設的實現路徑

4.1 推動大學物理教學“三位一體”深度融合

一是落實立德樹人根本任務，《綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂[1]。同一專業培養方案中所涉及的不同課程應相互協調、相互支撐，共同構建全面覆蓋、層次豐富、互融互通的課程思政體系。對于大學物理課程而言，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，通過大學物理課程的學習，激發學生探索未知的熱情，鼓勵學生敢于挑戰的勇氣，提高學生解決問題的能力，增強學生科技興國的責任，樹立學生為國為民的信念。通過大學物理課程的學習，樹立學生服務社會的意識，增強自身責任擔當。通過各類理工類專業與大學物理課程之間共同的“思政基因”，培養學生家國一體、休戚與共的使命感、責任心。

二是在教育教學中融入豐富多樣的思政元素。通過融入物理學史，充分反映物理學發展的各個環節基本概念、基本理論的發展歷程，充分體現科學的發展規律，對于學生確立科學的發展觀具有重要的意義。通過融入物理思想方法，培養學生科學思維和科學素養，對于學生樹立正確的世界觀與價值觀有著積極地影響。通過融入物理學家生動鮮活的故事，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，同時也能夠從眾多優秀的科學家身上學習和領會嚴謹的治學態度和鍥而不舍的探索精神，培養學生的責任感與愛國主義情懷。通過融入生活中的實例，作為大學物理教學的切入點，使學生認識“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學內涵，培養學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。通過融入物理中的美，引導學生認識物理學的理論之美、方法之美、思想之美，培養學生的科學美感與審美觀。

4.2 加強大學物理課程思政教師隊伍一體化建設

一是建立健全大學物理課程思政的培訓制度。完善的培訓制度是提高大學物理課程思政教師理論功底和知識素養的重要途徑，也是提高課程思政教學質量的重要保證。首先，要建立大學物理課程思政專業標準。將思政建設融入大學物理課程建設體系，與一流課程建設相結合，將思政教學效果量化，形成系統的課程體系標準。其次，強化大學和中學物理課程思政教師的協同意識，將協同育人理念和教育教學方法貫穿教師培訓過程，做好大學中學物理課程教學銜接。最后，要加強對青年教師的思政培訓。建立老、中、青年齡結構合理的教學團隊，健全“以老帶新”機制，傳承好優秀教師的思政教學理念，促進青年教師成長。

二是打造跨學校課程思政教研實踐共同體。不同學校的大學物理教師都是課程思政建設的“主力軍”，既是完成教學任務的獨立個體，也是落實立德樹人根本任務的命運共同體。首先，要通過各省市“高校物理學類教學指導委員會”構建各高校間聯動的大學物理教研實踐共同體，促進優質教學資源整合和共享。其次，重視大學物理思政教學資源庫的建設。針對不同需求，幫助教師獲得體系化、多樣化的思政教學資源。最后，要大力推廣優秀課程思政教學成果。通過開展校際間課程思政教學研討會，優秀課程思政巡講，優秀課程思政課展示等活動，實現課程思政課開設常態化，規范化，為優秀課程思政課和教師提供展示和提升舞臺。

4.3 制定立體、多元、開放的大學物理課程評價體系

一是堅持將人才培養效果作為課程思政評價首要標準。構建以學生為中心的課程思政課堂學習效果評價體系[9]。改革只注重平時成績和考試成績的傳統評價模式，充分發揮日常考核的全面育人評價功能，重視學生在學習過程中政治認同、國家情懷、文化素養和道德修養的提升。將課程思政融入到人才培養方案、教學大綱、課堂講授、課后作業、畢業論文等各個培養環節，改進教學方式方法，引導學生深入思考，廣泛研究，加深對知識本身以外能力和素質的培養。此外，采用多元、多維的評價體系，將學生、家長、用人單位對學生的培養效果作為人才培養的評價指標。實現多元、多維、立體、持續的評價體系。

二是堅持將課程評價與教師考核及學科建設有機結合。《綱要》指出，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。把課程思政建設成效作為“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、“雙高計劃”評價、高校或院系教學績效考核等的重要內容[1]。教師是課程思政的具體實施者，課程思政教學效果關鍵在教師，教師對課程思政的認識與態度，決定了教師是否能夠將課程思政很好的融入到教學過程中。高校是貫徹落實課程思政的主體，對課程思政的評價必然要與高校的學科建設結合起來，以課程思政評價促進課程思政融入高校學科建設，以學校學科建設實現課程思政全覆蓋、全落實。充分發揮高校在課程思政建設中的引領作用，將評價與建設有機結合，共同促進課程思政貫穿在教育教學的全過程，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機結合。

5 結束語

本文首先從高校培養人才的價值需求、大學物理課程改革的價值需求和大學生成長成才的價值需求三個層次分析了大學物理課程思政的價值邏輯，明確了大學物理課程思政建設的意義，為大學物理課程思政建設奠定了重要的理論基礎。其次，從課程思政難以融入物理教學、教師隊伍缺乏一體化建設和課程思政評價體系缺乏統一標準三個方面闡明了當前大學物理課程思政的現實困境，明確了大學物理課程思政建設的重點工作，為大學物理課程思政建設指明了方向。最后，從落實立德樹人根本任務，實現教學“三位一體”深度融合，推進大學物理課程思政教師隊伍一體化建設，制定立體、多元、開放的大學物理課程評價體系三個維度給出了大學物理課程思政建設的現實路徑，提供了大學物理課程思政的建設思路，為大學物理課程思政建設提供了現實可行的方案。綜上所述，大學物理課程思政建設是一項科學、系統、長期的工作，理清大學物理課程思政建設的三重邏輯將有助于大學物理課程思政建設持續、深入的開展，實現大學物理在落實高校立德樹人根本任務中的重要作用。