“雙一流”背景下MPAcc研究生綜合技能培養模式研究

謝宜章，王曉玉，鄒丹，廖翼

(湖南農業大學 商學院，湖南 長沙 410128)

習近平總書記強調：中國特色社會主義進入新時代，黨和國家迫切需要造就大批德才兼備的高層次人才。研究生教育肩負著高層次人才培養的重要使命與任務。會計碩士專業學位(MPAcc)是培養復合型、應用型高端會計人才的重要學位教育項目，因其廣泛的市場需求而迅速發展，目前在全國已有292個MPAcc培養單位。然而，隨著MPAcc招生規模的不斷擴大，其培養過程中的問題也越發突出[1]。由此，本文著眼于“雙一流”建設背景下MPAcc研究生人才培養與社會需求脫節的嚴峻現實，擬通過構建MPAcc綜合技能培養模式，實現MPAcc研究生人才培養的若干改進，為國家培養更多富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型優秀人才。

1 MPAcc研究生培養現狀

“雙一流”建設是黨中央、國務院適應國家經濟、社會新形勢及市場化、國際化挑戰做出的提升學科質量和高校國際競爭力的重大戰略決策。我國從2016年開始實施新一階段的“雙一流”建設，國內各高等院校結合自身情況積極推動，“雙一流”建設呈現良好的發展態勢。建設一流的研究生教育是建設世界一流大學和一流學科的必由之路。“雙一流”建設的突出特征是一流研究生教育，它承載著培養高素質創新人才、建設一流導師隊伍、產出一流科研成果、提供一流社會服務的使命與任務。沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創新體系。

我國研究生教育已歷經70多年的探索與發展，其中專業學位研究生教育制度在1990年正式啟動。目前，學術學位與專業學位兩大體系是我國研究生高等教育的重要組成部分，而二者的培養定位側重不同。其中，學術學位研究生以學術研究為導向偏重基礎理論的研究，而專業學位研究生以實踐應用為導向旨在培養高層次的應用型人才。然而，我國專業學位研究生起步較晚，尚未摸索出適合高層次應用人才的培養模式[2]。

美國是世界上最早設立專業會計碩士的國家，美國得克薩斯大學奧斯汀分校(University of Texas at Austin)于1948年設立了會計碩士項目。該項目定位于培養學生高超的會計技術和職業技巧，為其在商界獲得成功奠定堅實的基礎。我國會計專業碩士培養單位從2004年首批的24個發展壯大至2019年的267個；招生人數有了大幅增長，2019年招生約18 000余人，比2004年增長了近10倍(如圖1所示)。然而，相應的師資配備較為緊張。2019年公布的學位授權點專項評估結果顯示(見表1)，專職教師生師比的均值為5.23，大于其中位數4.81，這說明大部分培養單位的專職教師生師比尚未達到平均水平。專職教師人數均值為24.38人，最小值僅7人。

圖1 MPAcc招生規模情況

表1 MPAcc學位授權點師資配備情況

為了在迅速擴張中保障培養質量，全國會計專業學位研究生教育指導委員會(以下簡稱“會計教指委”)最新發布的《會計碩士專業學位研究生參考性培養方案(2019年)》進一步明確了MPAcc培養目標的總要求，即培養具有發現、分析與創造性解決問題的綜合型會計專門人才。此外，為全面評價MPAcc培養單位的教育質量，會計教指委啟動了AAPEQ認證(會計專業學位教育質量認證)，但當前通過此認證的培養單位僅17家，總占比不足6%(見表2)。與此同時，財政部在《會計行業人才發展規劃(2021—2025 年)》中提出了明確的發展目標，表示在2035年要構建富有創新、專業扎實、結構合理及具有社會責任感的高素質會計人才隊伍。會計教指委與財政部均對高層次會計人才的培養目標提出了新要求與新期望，MPAcc研究生教育作為銜接高校輸出與社會需求的關鍵樞紐，其培養模式面臨巨大挑戰。

表2 AAPEQ質量認證情況(2020年)

基于此，本文的研究意義在于：其一，形成“雙一流”建設背景下具有專業特色的新型理論實戰一體化教學模式。首要目標在于，如何通過真實崗位的要求來確定微觀目標內容以及實現此類目標的操作方式和累積效應，指導開設符合“雙一流”建設背景下MPAcc專業培養目標的具體課程，設置和實施“教研—實踐—就業”三位一體、無縫對接的教學內容。其二，實現MPAcc建設向高水平躍進。延伸MPAcc專業與現代企業發展接軌；完善MPAcc專業新型教學方法和全英文課程開發；推動“雙師型”師資培養，充實一線教學力量；在持續完善流程教學、情景教學以及傳統案例教學等實踐教學方法的同時，對分組合作、崗位分工、任務驅動與項目開發等實踐教學方法進行創新。其三，建成校企合作新模式。引進企業培訓的最新經驗，將研究生人才培養環節中的理論教學、實踐教學與企業對人才的需求結合起來，引入社會、企業的培訓課程和專業理論課程，實現學生實踐環節的學習和社會以及企業人才需求之間的最優無縫對接，最大限度地拉近學校和企業的距離，進一步提高MPAcc研究生畢業學生的就業率和就業層次。

2 MPAcc研究生培養問題提出

目前，有關MPAcc人才培養模式方面的研究受到學術界及培養單位的高度重視。王治等對國內外MPAcc培養現狀進行比較分析，認為我國會計人才目前存在“總量過多、結構失衡”的情況，并對我國MPAcc的培養模式提出了新思路與新對策[3]。基于問卷調查法，萬曉文認為目前MPAcc的人才培養大多仍處于“本科化”階段，并提出了針對性的培養建議[4]。石意如從多方面分析MPAcc培養質量的不利影響因素，具體包括培養目標不明確、培養課程設置欠完整、培養過程監管力度不足以及培養質量評估體系不健全等，并提出以MPAcc能力框架為標準，采取“學科中心”和“能力中心”相結合的多元培養模式，形成與社會評估體系相結合的三維評價體系[5]。英國的Melsheenberg和Cooki在《大數據時代教育的新圖景》中提出了“互聯網+教育”模式，闡述了互聯網給教育帶來的新挑戰，以及教育如何應對此種挑戰。方興未艾的新經濟大潮中，誰把握了互聯網，誰就掌握了未來；誰率先建立起面向未來的教育體系，誰就擁有了持續發展的能力[6]。可見，MPAcc研究生人才培養模式逐步成形，并取得了一定成果。人才是創新的第一資源，人才資源是經濟社會發展的支撐，但在新時代MPAcc人才培養體系尚有諸多問題亟需解決。

2.1 實踐能力培養脫軌

得克薩斯大學奧斯汀分校的專業會計碩士項目強調要為學生在高速變化的商務環境和日趨激烈的競爭中的業績表現做好準備，并強調培養具有全球視角、高度責任感和未來領導能力的人才[7]。然而，孫建華從高層次會計人才的能力分析中發現，我國現行的會計專業碩士培養模式不能很好地適應社會對高層次會計人才的需求，因此需要對現行的會計專業碩士培養模式進行改進[8]。導致此現象的關鍵原因主要有兩點：一是局限于校內理論教學。當前MPAcc培養觀念較滯后；教師對案例的講授以及學生對案例教學方法的接受程度與國外存在差距；會計碩士的教學模式基本上沿襲學術型研究生授課模式，且課堂沒有充分開展；學生實習實踐環節流于形式[9]。同時，伴隨MPAcc招生規模的逐漸擴大，各高校的生源與經費均充足，但高校缺乏尋求企業協同教育進而打破純粹理論教學的主動性[10]。二是社會力量參與度滯后。Plewa等認為學生的培養應從企業角度出發，開發能培養企業所需勞動力的課程，企業要積極參與課程的制定與實施[11]。當前，我國MPAcc教育面臨著競爭激勵和同質化嚴重的局面，因此用人企業和培養單位需要共同設立具有特色的MPAcc教育品牌，以院校特色準確定位品牌，確立“以實際人才需求為導向”的培養目標[12]。但目前社會力量參與高校培養模式建設與實踐的激勵機制不足，同時企業缺乏高校人才培養是全社會的責任的理念，從而用人單位對學生實現情況的監督與反饋意愿較低，導致實踐效果存在巨大的信息壁壘[13]。由此，MPAcc研究生職業素養薄弱、角色進入緩慢等現實問題逐漸暴露。

2.2 創新應用能力薄弱

由于技術更新迭代加快，發展中國家的企業競爭愈發加劇，促使高校在研究生教學過程中逐漸開展創新創業教育[14]。要提高MPAcc的培養質量，規范培養、創新教育、貼近實際是關鍵[15]。目前，高校面對創新改革采取了一定措施，如程平等提出了培養模式改革協同創新體系的總體架構，具體分析了戰略協同、知識協同、過程協同和主體協同四個方面的內涵，并針對培養方案修訂、招生宣傳以及校外導師選擇等關鍵培養環節重點闡述了相應的協同創新改革路徑[16]。然而，我國20世紀末才逐步開拓創業教育領域，且高福霞通過對比地方社會科學類研究生(含經管類專業)與自然科學類研究生，發現在創新思維、知識架構、創新智力、學術創新四個維度中社會科學類研究生的得分較低[17]。此外，專業學位教育模式受學術型教育影響，仍將傳統的教學模式簡單照搬于專業學位研究生培養模式中，出現課程設置“移花接木”、論文選題與學術學位教育趨同、專業學位教育與學術學位教育的師資隊伍基本是“一套人馬”等現象[18]。這不僅偏離了專業學位研究生的培養目標，而且造成人才創新技能水平不高，落后于社會實際發展需求[19]。而在會計專業的實際教學中，存在創新活動設置不到位、創新實踐能力培養重視度不足等問題，導致教學效果不盡如人意，難以切實提升學生的創新素質與應用能力[20]。甚至出現高校培養出的會計人才無法滿足數字經濟時代會計職業要求、與會計實務脫節的現象[21]。可見，我國MPAcc專業學位創新技能的培養教育任重道遠。

2.3 職業情景教學未落地

職業情景教學突出“問題為導向”的特點，使學生由被動學習變主動學習的轉換，有效激發其學習興趣。以案例教學與案例競賽為職業情景教學的主要方式，案例教學體系在角色扮演、校外導師進課堂、商賽模擬等真實管理情景的反復碰撞中提升學生應用能力。然而，當前職業情景教學尚未落地，MPAcc培養單位案例教學開展情況不理想[22-23]。一方面，案例資源在不同區域的高校中尚未形成資源一體化平臺，案例資源分布不均衡、案例素材開發深度不足導致資源多元化利用率低，案例庫重復建設[24-25]。另一方面，由于MPAcc招生規模擴張過快，師資隊伍與軟硬件配套設施建設滯后于招生擴張，以及授課方式依舊沿用本科傳統的大班教學模式[26]。因此，即使融入了案例情景教學，授課方式與配套設施的滯后導致教學效果低于預期[27]。

綜上所述，雖然MPAcc研究生教學改革取得了一些研究成果，但是大部分研究者側重于從經驗與啟示、實現路徑等方面對MPAcc研究生培養進行研究，結合“雙一流”建設背景開展的分析以及綜合技能培養方面的研究并不多見。從現有的研究成果看，單一理論的分析或方法構成了當下MPAcc研究生培養的主流，從其他視角或用其他學科方法分析和研究的成果相對較少。

3 “雙一流”背景下MPAcc研究生綜合技能培養模式構建

本文擬針對上述MPAcc研究生實踐培養脫軌、創新水平薄弱、情景教學未落地等現實問題，以國家“雙一流”建設為背景，謀求構建與社會(用人單位)需求“無縫對接”的新型MPAcc研究生綜合技能“一核兩翼六驅動”培養模式(如圖2所示)，切實提高MPAcc研究生人才的培養質量，突顯會計專業碩士研究生的高層次應用型人才特色。

圖2 MPAcc研究生綜合技能“一核兩翼六驅動”培養模式

3.1 一核：以培養學生綜合創新技能為核心

培養學生綜合創新技能是本培養模式教學改革的核心任務，具體可拆分為三個維度的考察：前沿理論知識學習掌握、創新創業思維塑造、實踐檢驗與效果反饋。其中，在前沿理論知識學習掌握層面，將重點引入全英文教學模塊，旨在培養學生搜尋、閱讀和領悟國內外最新財經資訊和第一手信息資料的技能，使其全面把握MPAcc領域內的前沿動態；在創新創業思維塑造層面，健全校校、校企、校地、校所協同的創新創業人才培養機制，擬多渠道增加學生參與創新創業活動的機會，構建“觀摩學習—以賽代練—實戰體驗”的創新創業思維塑造鏈；在實踐檢驗與效果反饋層面，將著重對學生綜合技能培養的各個環節進行實踐檢驗，以及對后續效果進行跟蹤評價，形成科學全面的教學評價與反饋模式。

3.2 兩翼：專業課程群及案例學習庫建設和綜合技能實訓平臺及實踐基地建設

建設符合“雙一流”建設背景下人才需求的課程群及案例庫從而形成協同效應，是MPAcc研究生綜合技能培養模式構建的關鍵一翼，重在奠定專業基礎。其一，綜合技能培養模式將在引入全英文教學模塊的基礎上，重點升級以下課程(見表3)：MPAcc專業英語、國際商務英語、高級公司財務、高級審計理論與實務、高級管理會計理論與實務、人文精神與人文素養、企業投融資決策、大數據與財務決策、管理信息系統、商務交流溝通、應用經濟統計、Excel操作實務和應用計量經濟。課程群建設重在培養學生的專業英文使用能力、大數據處理與應用能力和實務操作基礎運用能力，以確保人才培養模式與國際、科技和經濟的發展接軌。其二，“雙一流”建設鼓勵突破傳統教育模式尋求改革創新。案例情景教學模式促使課堂由單一理論教學走向理論與實踐結合的高效實踐教學平臺。案例情景教學模式中案例庫的利用貫穿MPAcc教學的全過程，案例情景教學的有效運行與案例開發、案例教學和案例庫建設密不可分。可見，推進案例庫的建設為案例情景教學的落實提供了強有力的保障。培養單位可以通過制定獎勵政策與培訓制度促使高校老師與合作單位開發與時俱進的案例，并構建符合應用型人才教育特點的高校培養單位評估體系，通過激勵制度與評估體系兩手抓的方式，協同促進案例庫的建設與開發。由此，通過將前沿專業課程設置與案例學習庫建設相結合，為學生綜合技能的培養提供完備基礎。

表3 重點升級課程設置

綜合技能實訓平臺及實踐基地建設作為第二個關鍵翼，其以仿真訓練和企業實踐為核心，將企業的崗位培訓和人才實踐教學環節融為一體，實戰演練與演習并進。一方面，引入現代化的實訓平臺，使學生能夠深入全面地站在企業宏觀與微觀的角度分析與解決問題。實訓平臺可全程追蹤學生知識點掌握、實務操作等情況，精細反饋學生知識學習誤區和實踐操作錯漏，并基于大數據平臺算法生成即時教學評價報告，通過科學的評價體系對學生專業能力水平進行測評，以夯實學生綜合實踐技能并及時反饋學生技能掌握水平。另一方面，充分利用政府政策、校外導師以及校友等資源，開展校企合作實踐基地建設。第一，通過提供校外導師津貼、聯合課題研究、合作共建課程、開發教學案例、表彰優秀導師等方式，提升校外導師進課堂的授課頻率與授課質量，并鼓勵校外導師參與學生論文選題、開題與答辯等環節，以解決實際問題為導向強化實務熱點課題與基礎理論研究的協同教育，引導學生積極參加企業調研、外部研討交流、商業運營模擬等活動；第二，通過校企合作基地建設，為學生提供優質的社會實踐平臺，切實提高研究生創新能力和實踐應用能力，夯實其就業基礎，推進“教學—實踐—就業”三位一體無縫對接。高校應當敏銳捕捉社會需求，與企業建立良性的合作關系，借助校企合作加速推動現代信息技術進課堂，引導學生參與企業經營，促進理論與實踐的有機結合。由此，形成“引進來，走出去”的互動模式，實現合作基地、學校與學生三方的良性循環。

3.3 六驅動：六大高水平競賽的激勵與內生驅動

“以賽促學”歷來是專業學位研究生人才培養的重要指導思路。綜合技能培養模式擬通過引入六類高水平競賽來實現對學生綜合技能培養的內生驅動：中國MPAcc學生案例大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國高校商業精英挑戰賽會計與商業管理案例競賽、全國高校企業價值創造實戰競賽(Enterprise Value Creation Competition，簡稱 EVC大賽)、國際企業管理挑戰賽(Global Management Challenge，簡稱GMC)和“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽。通過參加高水平的學科技能競賽、創新創業大賽，引導學生由“被動實踐”轉向“主動實戰”。綜合技能培養的內生驅動旨在以下三方面：其一，擴大MPAcc的知名度。MPAcc院校通過參與各大賽事，展現MPAcc學生的應用水平，提升MPAcc在各大國際性與全國性賽事中的品牌知名度，同時也可以促進各個院校之間學生的溝通與交流。其二，提升學生綜合技能水平。以賽促練，以練促學，以學促用，學以致用，各大賽事進一步強化實務導向，有效提升學生的綜合素質，成為MPAcc學生展示自身的舞臺與個人成長的助推器。通過引導學生基于企業真實職業崗位任務進行分析，有效提升學生的邏輯思維能力、分析問題能力與數據處理能力，按照工作過程中的情境化途徑開展實戰演練，使學生能更深入地理解專業知識，提高其創新創造能力、溝通協調能力和文字表達能力。同時，以案例帶動學習，提煉案例成果形成優秀論文，充分展示學生的學術風采。其三，豐富案例庫資源。各大賽事的主題具有多元化與原創性的特點，一定程度上能夠代表學術和實踐的前沿。其中優質的參賽案例經過修改后可入庫案例共享中心，推動案例庫的建設，并成為案例情景教學的重要素材來源。通過賽事可以促使MPAcc院校重視案例自主研發。各大院校通過挖掘和編寫契合賽事主題、具有當地特色的高質量案例，在賽事中取得優異成績的同時，還能解決自主開發案例不足、入庫案例和獲獎案例數量較少的窘境。

4 結語

專業學位研究生教育是為社會提供高層次應用型人才的主要渠道，融合了高等理論教育與高端實踐研究，是高等教育的重要組成部分。新時代下經濟與產業轉型升級加快，我國專業學位研究生教育進入了新發展階段。在此背景下，本文以我國MPAcc研究生培養現狀為基礎，分析了MPAcc研究生培養存在的實踐培養脫軌、創新水平薄弱與情景教學未落地等現實問題。由此，提出構建MPAcc研究生綜合技能“一核兩翼六驅動”的培養模式，牢牢抓住培養學生綜合創新技能這個核心點，依托校企合作與教學模式的變革，謀求新時代社會人才需求的“無縫對接”，提升綜合性人才的培養質量，推動人才培養與經濟發展的互促交融。