基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略芻議

涂會(huì)雪 杭州市文海中學(xué)

“溫故而知新”。復(fù)習(xí)課不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，更應(yīng)是對(duì)新課教學(xué)的提質(zhì)增效和凝練升華，是構(gòu)建完整知識(shí)鏈條、生成多維歷史認(rèn)識(shí)、啟發(fā)深度歷史思辨的有利契機(jī)。歷史一輪復(fù)習(xí)課如何達(dá)成上述目標(biāo)？筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)尤為重要。本文試以《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)》復(fù)習(xí)課為例，探索在初中歷史一輪復(fù)習(xí)階段開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的主題復(fù)習(xí)的實(shí)施策略，以期就教于方家。

一、激疑激思：立足真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心參與的真實(shí)學(xué)習(xí)。所謂“真實(shí)”，首先是指“把知識(shí)情境與任務(wù)背后的‘真實(shí)世界’直接作為課程的組成部分，以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)”[1]。在本課導(dǎo)入部分，筆者鏈接現(xiàn)實(shí)，以熱點(diǎn)時(shí)事為契機(jī)，引用習(xí)近平總書(shū)記對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)地位的論述啟發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自豪感。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利是中國(guó)人民的勝利、也是世界人民的勝利。中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利將永遠(yuǎn)銘刻在中華民族史冊(cè)上，永遠(yuǎn)銘刻在人類正義事業(yè)史冊(cè)上。”[2]

隨后，出示一組忽視甚至抹煞中國(guó)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位與作用的“不同聲音”（見(jiàn)下文），制造了較大的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠與隨之而來(lái)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)——“為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用正名”產(chǎn)生共鳴，引發(fā)其參與探究的積極性和主動(dòng)性，使之在課堂伊始便產(chǎn)生全身心投入探究的欲望，而這正是深度學(xué)習(xí)的前提。

材料一：我的政治教育書(shū)上說(shuō)，聯(lián)合國(guó)安理會(huì)五個(gè)常任理事國(guó)是二戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)。別的國(guó)家都好說(shuō)，唯有中國(guó)我不理解，中國(guó)怎么會(huì)是二戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)呢？

——德國(guó)“好問(wèn)題網(wǎng)站”（gutefrage.de）網(wǎng)友提問(wèn)

材料二：當(dāng)人們敘述二戰(zhàn)歷史時(shí)，總是更加關(guān)注歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，關(guān)注反德國(guó)法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)。即便談到亞洲戰(zhàn)場(chǎng)，人們也經(jīng)常會(huì)說(shuō)到蘇聯(lián)紅軍打敗了日本關(guān)東軍，美國(guó)海軍粉碎了日本海軍侵略東南亞的企圖，而忽略中國(guó)在亞洲戰(zhàn)場(chǎng)的巨大作用。

——俄羅斯歷史學(xué)家

二、融通脈理：聚焦多元視角的主題建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生在主題統(tǒng)攝下，通過(guò)研讀史料、整合史實(shí)、對(duì)比分析、聯(lián)想推測(cè)等多種方法，進(jìn)行歷史知識(shí)要素的重組與歷史邏輯體系的建構(gòu)。

“主題”即核心思想或主旨。本堂復(fù)習(xí)課中，既有教師課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)大主題“中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”，又有學(xué)生在課堂中自主生成的微主題。在發(fā)布驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，筆者將其拆解為四個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)下文），引導(dǎo)學(xué)生自選其一、通過(guò)小組合作的方式完成。四個(gè)子任務(wù)有同有異、殊途同歸——完成子任務(wù)的方式不同，分別需要借助年代尺、圖片材料、文字史料、對(duì)比表格等形式；但每個(gè)任務(wù)又有共同要求：一是目的相同，二是自選主題與素材。

任務(wù)1：自選主題，繪制中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中任一年代尺，論證中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

任務(wù)2：自選主題，從圖片庫(kù)中選擇任意幾張圖片形成圖片組，論證中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

任務(wù)3：自選主題，從史料庫(kù)中選擇任意幾則史料形成史料組，論證中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

任務(wù)4：自選主題，列表進(jìn)行對(duì)比分析，論證中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)需由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是多元的。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架（如年代尺、對(duì)比表格）和學(xué)習(xí)素材（如圖片庫(kù)、史料庫(kù)），由學(xué)生自定角度（即主題）、選擇支架（即方法）、整合素材（即論據(jù)），論證中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生須經(jīng)歷以下學(xué)習(xí)過(guò)程：1.占有大量史實(shí)；2.建構(gòu)意義主題；3.篩選整合史實(shí)（或史料）；4.進(jìn)行歷史解釋。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷識(shí)別、記憶、釋義、歸類、運(yùn)用、組織、歸因、評(píng)論等多個(gè)層次的認(rèn)知活動(dòng)，其中組織、歸因、評(píng)論屬于高階思維范疇。

聚焦主題的開(kāi)放性任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生以多維視角、多元方法自主建構(gòu)知識(shí)、解釋歷史變成可能。課上，有的小組以“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)各戰(zhàn)場(chǎng)起止時(shí)間”為主題繪制年代尺，得出“在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)始最早、結(jié)束最晚、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)”的結(jié)論。有的小組以“中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)”為主題，形成圖片組，得出“中國(guó)人民實(shí)行全民族抗戰(zhàn)，不僅在國(guó)內(nèi)積極抗擊日本侵略者，還在國(guó)際上對(duì)受到法西斯侵略的國(guó)家伸出援助之手”的結(jié)論。有的小組整合以“中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)拖垮了日本”為主題的史料組，得出“中國(guó)人民的抗戰(zhàn)在軍事上拖住了日本，在經(jīng)濟(jì)上拖垮了日本”的結(jié)論。還有的小組設(shè)計(jì)了以“兩次世界大戰(zhàn)主要會(huì)議中中國(guó)的活動(dòng)及結(jié)果”為主題的對(duì)比表格，得出“中國(guó)不僅在軍事上積極抗擊日軍，還在政治上積極推動(dòng)世界反法西斯同盟及戰(zhàn)后國(guó)際秩序建立”的結(jié)論，并從國(guó)際地位提升的側(cè)面論證中國(guó)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用。

三、審辨疑思：指向深度思辨的思維進(jìn)階

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“層進(jìn)式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史復(fù)習(xí)課不應(yīng)滿足于知識(shí)結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、認(rèn)知邏輯化，還應(yīng)指向歷史思維和歷史觀的內(nèi)化與遷移。

本課中，明確“中國(guó)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利做出了重大貢獻(xiàn)”這一基本認(rèn)識(shí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將探究視角縮小，聚焦“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一重大歷史認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生真正理解并將此中涉及的歷史思維和歷史觀內(nèi)化并遷移運(yùn)用到其他問(wèn)題中？筆者做了如下嘗試。

出示《求是》雜志關(guān)于“中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中流砥柱”的論述：“中國(guó)共產(chǎn)黨最早提出并率先開(kāi)展抗日斗爭(zhēng)，是奮起抵抗日本帝國(guó)主義侵略的民族先鋒。”[3]隨后，出具兩則“層進(jìn)式”任務(wù)。

任務(wù)1：運(yùn)用史實(shí)，論證《求是》雜志論述的正確性。

任務(wù)2：結(jié)合史實(shí)和材料，仿照《求是》雜志的論述，從其他角度論證“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”。

“歷史”有兩種層次：一是本體論意義上的歷史，即“客觀存在的歷史”；一是認(rèn)識(shí)論意義上的歷史，即“描述的歷史”。[4]“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”屬于后者，須在占有大量“客觀存在的歷史”的基礎(chǔ)上，佐之以科學(xué)的研究方法才能得出，這對(duì)初中生而言有較大難度。鑒于此，本環(huán)節(jié)通過(guò)“示范—模仿—遷移—內(nèi)化”的路徑，首先引導(dǎo)學(xué)生著眼最淺層的“時(shí)間”線索，尋找史實(shí)論證“中國(guó)共產(chǎn)黨是抵抗日本帝國(guó)主義侵略的先鋒”，明確據(jù)證釋史、論從史出的歷史思維方式。隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，運(yùn)用歷史思維方式，提煉分論點(diǎn)，并搜集論據(jù)加以佐證。

通過(guò)研讀材料，學(xué)生能抓住“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”“敵后戰(zhàn)場(chǎng)”“全面抗戰(zhàn)”“持久作戰(zhàn)”等關(guān)鍵詞。圍繞這些關(guān)鍵詞，搜集史實(shí)、形成論據(jù)，并模仿《求是》雜志的論述，將觀點(diǎn)組織成文，提煉出分論點(diǎn)，如：中國(guó)共產(chǎn)黨推動(dòng)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建成和維持，是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的凝心劑；中國(guó)共產(chǎn)黨推行全面抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)戰(zhàn)略方針，是奪取抗戰(zhàn)勝利的領(lǐng)路人等。由此形成“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”的完整論證鏈。（見(jiàn)上圖）

四、潤(rùn)物無(wú)聲：凸顯情理交融的價(jià)值引領(lǐng)

深度學(xué)習(xí)的“深”是“觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價(jià)值觀密切相連”[5]的“深”。2022 年版新課標(biāo)指出：“歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程……要充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。”[6]然而在日常教學(xué)中，“情感認(rèn)同”“價(jià)值引領(lǐng)”經(jīng)常被忽略；有時(shí)僵硬的情感抒發(fā)和刻板的價(jià)值灌輸，也讓師生倍感“尷尬”。基于深度學(xué)習(xí)的歷史一輪復(fù)習(xí)如何打破窠臼實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物于無(wú)聲之中？筆者認(rèn)為寓情于理、情理交融是關(guān)鍵。

筆者對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位和作用、中國(guó)共產(chǎn)黨的中流砥柱作用等重大歷史認(rèn)識(shí)的講述，另辟蹊徑，依托源自真實(shí)生活中的“質(zhì)疑”設(shè)置任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法，自主探究、據(jù)證釋史，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判斷與選擇。在親歷“知道—質(zhì)疑—論證—認(rèn)同”的全過(guò)程后，學(xué)生的理解將更加真實(shí)深入和可持續(xù)，此為“服之以理”。另一方面，還需“動(dòng)之以情”。歷史認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念的認(rèn)同與內(nèi)化需要真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，“微言大義”讓學(xué)生從理性的層面達(dá)成認(rèn)同，而感人至深的歷史細(xì)節(jié)和人物故事則能讓學(xué)生獲得心靈上的震撼。在本堂復(fù)習(xí)課中，筆者講述了小人物鄧玉芬舍家紓難，把丈夫和5 個(gè)孩子送上前線、相繼戰(zhàn)死沙場(chǎng)的感人故事；出示了一組名為“國(guó)破山河在”的歷史圖片組，通過(guò)微觀的、普通人的戰(zhàn)爭(zhēng)掠影透視整個(gè)中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一唯物史觀基本觀點(diǎn)。

內(nèi)化于心方能外化于行。本課最后，當(dāng)筆者提問(wèn)“中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不能成為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)史的邊緣注腳，中國(guó)不能成為‘被遺忘的盟友’，為此我們能做些什么？”時(shí)，學(xué)生的回答樸實(shí)而真誠(chéng)。有同學(xué)說(shuō)要學(xué)好歷史，遇到類似問(wèn)題要勇敢發(fā)聲，為中國(guó)正名；有同學(xué)說(shuō)要積極參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行抗戰(zhàn)歷史宣講；還有同學(xué)說(shuō)要學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)精神，增強(qiáng)自身本領(lǐng)，用建設(shè)祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)告慰先烈……少年們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)在無(wú)聲之中自然生成。

深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑與必然選擇。在初中歷史一輪復(fù)習(xí)階段，通過(guò)真實(shí)任務(wù)、激疑激思，多維建構(gòu)、融通脈理，審辨質(zhì)疑、內(nèi)化思維，情理交融、價(jià)值引領(lǐng)等策略，實(shí)現(xiàn)深度復(fù)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，或可成為提高復(fù)習(xí)效率、提升復(fù)習(xí)品質(zhì)、落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑。

【注釋】

[1]崔允灝：《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《上海教育科研》2019 年第4 期，第1 頁(yè)。

[2]習(xí)近平：《論中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021 年，第275 頁(yè)。

[3]曲青山：《中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱》，《求是》2020 年第18 期，第57—64 頁(yè)。

[4]王學(xué)典：《史學(xué)引論》，北京：北京大學(xué)出版社，2008 年，第8 頁(yè)。

[5]劉月霞、郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018 年，第36 頁(yè)。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022 年，第2 頁(yè)。