深度教學下的高中歷史教學問題設置*

杜高飛 廣東省惠東縣平山中學

自1976 年美國學者率先在教育學領域提出深度學習[1]的理念以來，深度教學理念也就紛至沓來，從表層學習到深層學習，從抽象學習到理性學習，必然要通過深度教學來實現，因此，深度學習離不開深度教學，深度教學又是落實和實踐深度學習的手段，是深度學習過程中的關鍵一環。

深度教學是指在教學過程中強調知識觀和學習觀的深刻轉變，強調通過多樣有效的教學手段達到學生對知識的豐富性、深層性的理解和感悟，進而促進學生反思學習和批判性思維以及價值觀的塑造。[2]深度教學的實現必然離不開教師的引導，在實際教學中，學生對知識的感悟和理解也主要是靠教師不斷設問解答來完成，因此，在眾多教學方法中，問題的提出和完善一定程度上成為決定學生能否掌握、吸收、消化以及感悟知識的關鍵。

一、深度教學下，問題的設置和處理內容上要有“深度”

（1）遵循由淺至深的原則

——《申報》（新聞），1912 年10 月10 日，紀念會中之紀念品（從右到左文字內容為：英雄枯骨、烈士頭顱、快槍炸彈、剪辮子、滿官鉆狗洞逃命、節婦纏足、風流督將與姨太太、民脂民膏、女子北伐隊、吹牛皮議員）

問題是最好的老師。縱觀實際教學，學生疑問越多，思想越活躍。因此教師通常采用預習課本——提出疑問——課堂處置的教學模式，此種方法對于迅速掌握學生的疑惑點行之有效，能夠做到“有的放矢”“對癥下藥”。但關鍵在于教師如何在紛繁復雜的問題中篩選出具有代表性且有價值的問題，不同的問題反映著學生程度的高低，因此教師在篩選和設置問題時一定要遵循由淺至深的原則，層層深入，切勿顧此失彼。

例如講授對辛亥革命的評價時，教師根據下面近代報刊史料（下圖）提出設問：“你能從下面漫畫中獲得多少歷史信息？又能得出什么樣的結論？”

第一問隸屬淺層學習階段，漫畫前半段表述革命者浴血奮斗與中華民國建立的過程（積極意義），漫畫的后半段表述中華民國建立后的社會現實狀況（消極意義）。但第二問本質上屬于深度學習，是學生結合整幅漫畫并根據自己固有知識在一定的思維運作下得出具有指導性的歷史結論，即辛亥革命的不徹底性和民眾對共和政體的某種失望（共和政體的運行亟待磨合）。

（2）立足教學實際，切勿揠苗助長

“深度教學”是教師有意識地引導學生不斷深入思考，從淺層學習、淺層思維向深度學習、高階思維轉變，進而提高學生們學習的境界，豐富學生們學習層次的過程。回歸實際教學，教師應以“度”為尺，結合班情、學情，設置符合班級情況的教學問題，不能為求“深”而“徒有其表”。不可好高騖遠，故意設置一些疑難、怪難等超綱問題，揠苗助長，澆滅了學生學習歷史的熱情。正如田慧生先生所言：“深度學習‘深’在系統機構中，‘深’在教學規律中……并不是每一節課、每一個活動都得‘深度加工’，而是要根據教學規律有節奏地展開。依據教學規律，才是真的‘深’。”[3]

（3）謹防教學模式化、機械化

高中歷史教學暗含知識容量大，結構復雜，銜接性強等特點，教學模式的靈活多變顯得至關重要，教師應根據教學實情隨機應變。如果課堂遵循教師提問——學生回答——教師再提問——學生再回答的循環反復模式，長此以往，教學就會陷入機械化、模式化的境地，學生學習的活力和動力也就大打折扣。教師可根據課程內容靈活多變地去采用不同的教學方法，在問題的設置和處理上也要多樣化、新穎化，使得學生在整個受教育過程中不至于出現疲憊感，讓學生享受課堂、享受知識。

（4）指向歷史學科核心素養的塑造

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，是教學活動展開的標準和依據。《普通高中歷史課程標準》中明確要求“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力”[4]。因此，深度教學下問題的設置和處理必須要有意識地貫徹和落實歷史學科核心素養，以問題為導向引導學生形成正確的批判性思維和必備技能，繼而塑造學生良好品格和正確價值觀。如果拋開教學目標，僅僅完成知識的表層梳理和學習，沒有引導學生提升到理性認識去深入理解和感悟歷史，“水過地皮干”，即使再生動形象的教學活動也難免差強人意。再以辛亥革命的影響為例，通過以下三個步驟（表1），學生對辛亥革命的認識從淺層認識逐漸過渡到深度理解，鍛煉了學生唯物史觀和歷史解釋的核心素養能力。

表1

二、深度教學下，問題的設置和處理形式上要有深度

（1）發揮教師的主導性，多維度挖掘和整理史料

豐富多元的史料既有利于教學活動的全面展開，更有利于學生客觀全面地認識和評價歷史。如果說“歷史事實是構建歷史大廈的磚塊，將磚塊建筑成歷史大廈，離不開歷史學家的設計”[9]，那么，對于歷史教學來說，如何讓學生理解和解釋磚塊怎么變成了大廈，或者變成什么樣的大廈就離不開教師的課堂建構了。因此，教師在教學活動中，要發揮主觀能動性，以豐富多樣的史料為基礎進行問題的設置和處理，多方面有目的地引導學生掌握核心素養和必備能力，以促進學生對歷史學科的深層理解和探索。如教授南京國民政府后期經濟狀況時，教師可以向學生展示當時的三幅圖畫史料，并試問學生圖畫反映了什么樣的內涵？

圖1 《大公報》，1948年3月8日，地方通信

圖2 《申報》，1949年4月11日，跳得起勁

圖3 《申報》，1949年4月7日，自由談

學生通過上述圖畫史料的整合和分析，層層深入，得出南京國民政府后期通貨膨脹嚴重，民生疾苦，民族資本主義受官僚資本主義的壓榨而陷入絕境，南京國民政府的統治岌岌可危的歷史結論。

（2）教學以啟發性為導向

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。在實際教學中，學生真正意義上的深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅，是需要建立在教師深度教導、引導的基礎上的，教師在此過程中實際上充當了學生與知識的中間人角色。教師既要傳授學生知識，更要引導學生學會如何理解和運用知識，學會運用批判性思維去辯證看待問題。高中歷史教學涉及學科范圍廣、內容大、跨度長等因素，因此課堂上問題的設置和導向更多體現啟發性學習的特點，即啟發和引導學生如何閱讀、分析及提取史料，如何對歷史學術思想進行批判的辨析。當然，課堂教學實現所有學生都能深度學習實屬不易，因此教師要做好教學善后工作，做好“帶著問題來，留下問題走”的“引路人”角色。例如，在講到鴉片戰爭前夕的中國與世界時，教師可以根據以下材料提出問題，逐步啟發和引導學生從淺層認知到深度理解，明白鴉片戰爭前夕，英國向中國大量輸入鴉片扭轉貿易逆差的政治意圖。

問題一：鴉片戰爭前的中英貿易中英國是否已處于優勢地位？

問題二：鴉片戰爭前中國是否已被迫卷入到資本主義世界市場中？

問題三：鴉片戰爭前中國是否對外界市場的依賴性增大？

問題四：鴉片戰爭前的中英貿易中能否體現出英國明顯的政治意圖？

（3）課堂教學應聯系現實生活

深度學習不單是書本知識的學習，更是理論聯系實際的學習，對高中歷史教學而言，歷史與現實的交匯與碰撞隨時上演，歷史上的現象可以用現實的例子來加以解釋和說明，同樣，現實的現象也可以用歷史上的事例作為借鑒和參考。深度教學下的高中歷史教學必然要理論聯系實際，在問題的設置和處理上要契合生活實際，既可以由現實問題引導出歷史疑問點，也可以由歷史現象推演出現實的疑問點，如此，既可加深學生對知識的理解，也可提高學生在復雜的社會生活中解決實際問題的能力，課堂教學既生動形象，又不乏實質韻味。

三、結語

深度教學是學生從表層學習向深層學習的重要途徑，深度教學中問題的設置和處理又是具體實現學生深度學習的關鍵，因此在實際教學過程中問題的設置和處理既要內容上有深度，形式上也要有深度。在高中歷史教學中，問題的設置和處理一定要以啟發性為導向，突出歷史學科核心素養的塑造，要結合班情、學情，不可好高騖遠，著力在教師的引導下，形成學生批判性高階思維能力和必備技能。

【注釋】

[1]深度學習是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。（朱開群：《基于深度學習的“深度教學”》，《上海教育科研》2017 年第5 期，第50 頁。）

[2]郭元祥：《論深度教學：源起、基礎與理念》，《教育研究與實驗》2017 年第3 期，第1 頁。

[3]田慧生、劉月霞：《深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）》，北京：教育科學出版社，2018 年，第37 頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第11 頁。

[5]《東方雜志》，中國大事記，1912 年5 月1 日。

[6]《申報》（廣告），共和利益，腦虛之苦狀，補腦汁有改換滿清時代頭腦功用，1912 年3 月9 日。

[7]《申報》，接要聞·湖口強迫剪辮之命案，1912 年2 月3 日。

[8]《申報》，自由談·滑稽詩并引，1912 年6 月22 日。

[9] 張耕華：《歷史學的真相》，北京：東方出版社，2020 年，第180 頁。

[10]《東西洋考每月統計傳》，貿易論，1839 年5 月。