會計學專業學生實踐能力培養途徑探析

劉瀟擎 山東工商學院

在社會經濟中，會計學專業是一個應用性極強、覆蓋面極廣的行業。在教育領域，會計學專業是社會廣泛知曉的熱門專業，除部分有特殊建校目標的高等院校以外，都會設置有會計學專業，高等院校每年都向社會提供大量的會計學專業人才。2021年，我國的高等院校畢業生規模達到909萬人，創下歷史新高，其中金融、財經類畢業生占到10%以上。面對會計人力資源的逐漸飽和，企業對人才的要求也開始提高，實踐工作能力已成為該專業的就業入門標準。通過收集整理作者所在院校已畢業學生的反饋信息，在現有的教學體系下，大多數會計學專業的畢業生不能較好地滿足這一條件。因此須加強分析和改革，通過在校學習的各個環節，快速提高學生的實踐能力，補足畢業生實踐經驗的短板。同時，提高學生實踐能力也是我國高等院校培養應用型人才所面臨的重大課題。

一、培養會計學專業學生實踐能力的重要性

（一）社會發展提出的客觀要求

1.實踐型人才定位

實踐型人才是指身具專業知識與技能，同時有著一定的分析與問題解決能力，在很多方面都呈現出極強的動手和學習能力，可以快速融入各種環境中。實踐型人才重點培養應用能力，以適應目前管理工作的現狀。而會計學則是門實踐性學科，更加注重學生的實踐能力，使學生的創新思維以及綜合素質等可以滿足時代提出的新要求。

2.就業環境的需要

通過收集招聘網站相關信息，分析發現目前企業招聘的會計人員一般要求有兩到三年的工作經驗，而在我們大多數的校大學生顯然不具備這一條件，這使得學生在找工作期間會出現一定的就業難情況，學生以及校方都應當給予重視。一方面是由于學校對學生實踐能力培養的不重視，另一方面學生雖然有一定的危機意識，但多數未能主動通過學習提高自身的實踐能力。在學校學習期間通過學校的實踐機制，如果學生能夠主動或被動的完成自身的實踐能力積累，就業問題就可以迎刃而解。

3.市場經濟發展的要求

市場經濟快速發展，對會計人員的資質、動手能力等都提出了較高的要求。會計工作人員不僅要有堅實的專業知識，還要有經得起考驗的實踐能力，可以適應市場快速變化的規律，通過自身的知識儲備和豐富的專業技能，可以迅速發現財務問題，精準的提出財務決策建議。山東工商學院發布的《2021屆畢業生就業創業工作總結》中指出，畢業生需求與用人單位需求的結構性矛盾突出，就業難與招工難現象同時存在。就業市場通過人才篩選，對專業人才的培養提出要求。

（二）教學改革發展的必然選擇

傳統會計實踐性教學形式過于單一，配套設施落后，若僅停留在會計核算這一層面，與目前實踐教學培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高素質人才目標不匹配，為適應時代的變化，教學管理者理應作出改革，并付出實際的人力、物力保障[1]，否則教育部門的畢業生質量難以滿足社會的需求。以作者所在的院校為例，山東工商學院會計學專業在近年制定的《會計學專業人才培養方案》中，通過課程設置做出了有益嘗試，增加了智能會計信息系統、智能財務決策模擬實驗、智能財務共享模擬實驗、管理信息系統等實踐課程。以期能夠培養學生利用當前先進技術路線以解決實際問題的能力。

二、會計學專業學生實踐能力培養現狀

（一）會計學教學過程中實踐能力培養現狀

在經濟快速發展背景下，人們對教育的重視程度也隨之提高，特別是自21世紀初高等院校擴招以來，每年大學畢業生人數呈現井噴狀態，持續如此導致市場逐漸接近飽和，而這使得社會對畢業生的要求一再提高。以實踐能力為重點的會計學專業更是如此，在眾多畢業生中，具備較高實踐能力、專業水平、創新思維的人才卻不多見。作為用人企業更需要專業知識結構全面、執行能力較強、適應能力良好的人力資源隊伍。目前，大多數畢業生都難以滿足這一標準，畢業生的實踐能力等還停留在相對較低的水平，面對很多問題無法及時制定有效的專業策略進行處理。雖然在校期間，很多會計學專業的學生可以取得不同的會計資格認證，但實際工作經驗相當匱乏，這一類證書隨著考取人數的大量增加而逐漸失去能力證明的效能，無法為畢業生就業提供太多的有效幫助[2]。

觀察兩組患者慢性心力衰竭的治療效果、空腹血糖水平、胰島素水平及不良反應發生率。其中慢性心力衰竭的治療效果參考《心臟病學》充血性心力衰竭的療效標準擬定：顯效：用藥后，患者心功能達到Ⅰ級或心功能改善Ⅱ級以上，臨床癥狀基本消失；有效：用藥后，患者心功能改善Ⅰ級以上，臨床癥狀明顯改善；無效：用藥后，患者的臨床癥狀，心功能均無任何變化或加重[1] 。

（二）教育與學環節中存在的問題

1.實踐課程偏少

縱觀目前大多高等院校中會計學專業，實踐課程相較于理論課程占比太少，通過對多個高校會計學專業的培養方案分析，可發現實踐課程學時占會計總課程學時的比重約15%。在實踐課程設計上也過度依托于理論課程，未深入考慮實際工作中的專業需求，這也使得僅有的實踐課程的實用性偏弱。

2.實踐教學內容缺少多樣性

實踐教學內容的漸進性和完整性是培養實踐能力的主要原則。現階段，學生在學習中的實踐多為課程實踐，綜合實踐偏少。課程實踐多以單一課程中的教學內容為基礎展開，并由理論教學教師在理論教學中或理論環節結束后承擔實踐教學任務，較少引入外部教學資源，如資深一線從業人員及能夠反映當前經濟特征的會計學案例。在當前教學模式中，學生只能夠提升某項專業，而無法將財務會計、成本會計等課程內容綜合吸收，進而無法轉化為實際的應用能力[3]。

3.實踐教學管理有待提升

基于作者參加實踐教學的經驗，教學硬件資源短缺、學時偏少、內容老化、大班教學等是目前實踐教學的突出問題。特別是大班教學過程中，學生無法被全面照顧到，接受有針對性的實踐指導，這使得部分學生缺少自制力而在課程中渾水摸魚，實踐課程的效果無法完全得以體現。此外，課程實踐模式通常是仿制某企業中的某時間段的虛擬材料，學生憑借自身的知識儲備、實踐能力展開實訓，雖然學生有一定的收獲，但上述訓練仍可歸為題目訓練，在數據量和知識點的多樣性方面與實際工作的操作有較大差距。

（三）問題原因探析

1.教學目標、設置有待更新

實踐能力培養依托于實踐課程，學校應當合理設置與理論教學體系相互聯系又相互獨立的實踐教學體系，積極展開各種實訓、加強實踐訓練，使學生的應用能力、實踐能力得到提高。目前很多高等院校的會計學專業，理論課程所占的課時比例遠超出實踐課程，已經達到不合理的地步，學校這種課程安排使學生的實踐水平得不到提升[4]。

現階段，高等院校會計學專業中大多教師缺少長期企業長期從業經驗，有很多甚至是獲得碩士、博士研究生學位后直接進入教學系統，這類教師往往具有較強的理論功底，但實踐經驗偏少，甚至沒有實際從業經驗。在實踐課程教學中，對學生實踐能力的培養往往缺少針對性和實用性。

3.實踐基地有待進一步落實

校外實踐基地能夠為學生的實踐提供寶貴的機會，同時在引導學生對實踐工作的崗位職責和工作職責認知方面起到重要的作用。現階段，校企簽署有相關協議，但將實踐基地發揮出最大的作用，對大多高等院校和企業來講都有較高難度。教育者應該考慮如何在滿足企業作為實踐基地主體需求的同時，讓學生愿意并主動參加校外實習基地的實踐活動[5]。山東工商學院有關部門另辟蹊徑，鼓勵學生結合大學生創新創業的形式進行實踐，部分創業團隊在校內開展業務，涉及新媒體、電子商務、智能科技、區塊鏈互聯網科技和生物科技等多個領域，這類初創企業在一定程度上也需要會計專業人才，加強學生創業團隊財務管理需求與會計專業學生實踐需求進行對接，低成本高效地促進了學生實踐。

三、強化會計學專業學生實踐能力培養的科學路徑

會計學專業實踐教學是在會計理論教學的基礎上進行的更深入的學習，與理論教學相比較更加具備真實性、啟發性等，在實踐能力提升中，學生可接觸到規范的操作、技能，總而言之，會計學專業學生若要提高自身實踐能力，還需在校內實習以及校外實習實踐來實現。

（一）精準定位目標

會計學專業教育以培養應用型人才為主，教育管理者應綜合考慮企業經營環境、學生需求、配套設施等方面確定教學目標，此外，還通過收集學生參加過實踐環節獲得體驗反饋，將其用于教學目標的制定[6]。

（二）改善課程體系

改善課程體系，特別是增加動手環節的實踐環節，能夠使會計學課程更加具有系統性和吸引力，學生在這種教學課程體系中能夠獲得較好的學習效果。在當前壓縮培養環節學時的大背景下，削減理論課時、增加實踐課程是一種可行的辦法。這也對教師改變教學模式也是一種有益的引導政策。作者的會計學專業的求學經驗表明，一些實用、常用的技能在學習環節由于考核重點、方式的原因，學習后的應用能力還是較差，如制圖、制表軟件等，建議教師在課程教學體系中增設“業務英語”“辦公軟件”等教學內容，考核方式可改用課程作業、口頭測試等形式進行，使學生可以掌握實用性更強的技能[7]。

（三）校內實踐教學

校內實踐教學主要通過《會計學案例分析》《會計綜合能力訓練》等骨干專業課程開展。實踐教學過程中，盡量為學生貼近實際生產的教學材料，學生通過與真實賬本、記賬檔案等接觸，提高對知識點的感性認知；其次，加強校內模擬實物操作訓練，符合計算機技術在會計領域的推廣與應用的趨勢，學生也可以結合專業知識，增強使用計算機記賬和財務分析的技能[8]。

（四）充分開發利用校外實踐基地資源

利用現有資源及校方渠道，在企業、會計師事務所等單位建立會計學專業實踐基地或者創新基地是開展實踐的重要途徑，教學管理者可以將此項工作此為教學評估指標之一，以促進教學基地的良性發展。開展實踐基地實踐時，學生分組以3-4人為宜，帶隊教師與提前與實踐基地財務人員對接，在服務企業財務管理的前提下，確定實踐內容和各項規章制度，為學生實踐活動劃定目標和邊界。

我國高等院校會計學專業的實踐基地建設模式多有所不同，如部分高等院校與事務所展開有深度合作，他們的實踐基地便建立在事務所中；部分高等院校與生產、服務企業展開有深度合作，實習基地的工作性質不同，也決定了不同實踐基地可提供不同的實踐方向。因此各高等院校應根據自身的培養目標建設與之匹配的實訓基地，甚至可以將實踐基地建設與學生就業一并考慮。部分院校會受到資源的約束，這種建設在短期內或許無法完成，還需企業與院校共同努力，服務于學生的實踐能力提升[9]。

（五）培養學生實踐能力的保障機制

會計學專業學生實踐能力的提升，除上述內容外，還需構建相應的保障機制。保障機制的有效性決定學生實踐能力提高的效果，具體可從以下幾方面入手：

第一，高專業素質的教師隊伍保障機制。實踐教學效果與教師的實踐經驗儲備直接關聯，很多教師在畢業后直接進入教育體系中，中間缺少了實踐環節，這使得會計學專業很多教師在指導學生實踐環節活動時缺少必要的知識儲備和底氣，為避免這類情況的發生，校方需要完善教師再學習機制，通過制度引導教師工作后到企業參加生產活動。此外學校應緊跟學科發展組織各類校企交流平臺等。

第二，制定綜合的考核評價機制。隨著實踐性教學的規范和完善，應當建立一個可靠、科學且有效的考核體系，通過擴大學生實踐學分對學生有效參加實踐活動起到督促效果，彌補部分學生自制力不足的缺陷，考核內容可以細化到學生參加實踐活動質量上，比如校內的模擬試驗，可把會計工作劃分為多個環節，改一次性評分為多個單元評分，反映學生的各個學習環節的學習質量；校外實踐能力的考核，可直接向企業發出調查表，反映出學生實踐的真實水平。對于教師隊伍，可將教師參加社會實踐活動的時長和層次作為年終考核和職稱評定的重要依據，促進教師自我主動更新知識結構。

四、總結

綜上所述，會計學專業培養學生的實踐能力是市場經濟發展、時代變化提出的要求，學生為更好地就業與適應社會環境，應當主動、積極地參與到培養自身實踐能力的活動中，增強自身在市場的競爭力。高等院校的教育管理者，也應從培養方案、師資建設、制度建設等方面為會計學專業學生實踐能力的提升提供保障。