大學生創新能力培養的思考
——以全國大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計論壇為例

胡維岳，劉昱杰

（南京醫科大學 公共衛生學院，江蘇 南京 211166）

當今世界，綜合國力競爭說到底是人才競爭，誰擁有了一流創新人才、擁有了一流科學家，誰就能在科技創新中占據優勢。我國正處在實現高水平科技自立自強的新時期，對卓越人才的渴求比以往任何時期都更為迫切和強烈。這就要求我們更加重視人才自主培養，要把培養的著力點放在基礎研究人才梯隊的建設上，而高等教育階段創新思維和創新能力的培養則是實現人才梯隊建設的重要一環［1］。對于高等醫學教育來說同樣如此，倘若自本科階段開始努力培養醫學生的創新和科研思維，勢必可以更好地激發其創新活力和創造潛力，使其具備應對疾病譜、醫學模式和科學技術不斷發展與復雜變化的適應能力，通過不懈努力成為具有影響力的頂尖醫學人才，并最終推動我國醫療衛生事業的發展。

正是基于“推動學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，增強學生原始創新精神和科研能力”這一目的，高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會發起舉辦了第八屆全國大學生基礎醫學創新研究暨實驗設計論壇（以下簡稱創新論壇）［2］。本屆比賽除基礎臨床賽道外，首次增加了預防、中醫藥和法醫學賽道，為公共衛生與預防醫學專業的同學提供了展示和交流的舞臺。然而，突發公共衛生事件波及國內各行各業的正常與平穩發展，大學生創新和科研教育進程自然也受到了很大的影響。與在線教學模式愈加成熟并逐步成為新常態不同，科研活動的線上開展還未成體系。科研活動具有注重理論先導和依賴實踐運用的固有屬性，而科研實踐交流效率下降、線下實驗難以進行等問題一定程度上限制了大學生參與科研的熱情和效率。這就要求我們必須轉變思維、探索新路徑，直面后疫情時代對創新和科研教育提出的挑戰。

本文以筆者指導本科生參與創新論壇為例，回顧了備賽和參賽過程中出現的問題，提出了可能的改進措施與建議，以期為后繼指導教師和參賽選手提供借鑒與幫助，并為后疫情時代醫學生創新和科研能力培養提供參考。

一、創新論壇備賽典型模式

一般而言，本科生參加創新論壇需要經歷如下幾個階段：（1）聯系導師，組建團隊；（2）檢索文獻，確定選題；（3）合理安排，科研實踐；（4）整合結果，分析交流；（5）撰寫報告，準備匯報。本科生在醫學課程學習上常花費較多的時間和精力，參與科研的持續性動力可能受到個人規劃、家庭支持和社會關系等多方面因素的影響，從而呈現“兩頭高，中間低”的整體態勢，即開始時信心滿滿、過程中興致缺缺、完結時重振精神的現象。對于教師而言，在開始階段協助學生確定合理目標、樹立堅定信念，是引導他們參與創新研究的前提；在實施過程中通過自身演示和定期報告等形式給予他們交流和鼓勵，是支撐他們在學業壓力下不丟失科研熱情和信心的重要保障；在有階段性成果時指導他們開展理性分析和科學呈現，是幫助他們通關創新論壇的最后關鍵。

二、當前備賽新局面

（一）區域性封閉導致實踐難以開展

自新冠肺炎疫情暴發以來，全國各大中心城市基本均發生過區域聚集性疫情反彈，且時間上以冬季和夏季這兩個學生流動性較高的季節為主。以筆者所在學校為例，學生來源主要覆蓋江蘇、安徽和上海等周邊省份，參賽團隊成員寒暑假返鄉后因疫情封閉在家的情況時有發生。對于課程教學來說，學校和教師已經摸索出相對成熟的在線授課模式，學生也已逐漸適應；但是在科學研究方面，還沒有非常成熟的軟、硬件系統以應對基礎研究中的“濕實驗”需求，使得導師和學生難以通過線上環境開展科研實踐，從而突顯了以醫學統計和生物信息為方法基礎的“干實驗”研究模式所具有的不受地域限制、方便線上開展的優勢。

（二）政策性防控導致效率不及預期

眾所周知，醫學專業本科生的課業壓力較為沉重，因此以往“挑戰杯”、創新論壇等競賽活動多是利用寒暑假時間開展。該時間安排可使學生在沒有課業負擔的情況下全身心投入科研，同時也方便導師對科研進度進行集中調控。但是過去兩年多，部分學校對于學生假期離校和返校實行嚴格管理，原則上不允許本科生留校且必須按照統一時間返校。這就使得科研的黃金時間被白白浪費，客觀上限制了創新項目的推進效率。

（三）隔離導致團隊溝通合作受限

過去兩年多，學生往返外地通常執行集中隔離或居家健康監測的風控方案。但是，參加創新大賽的多是大三或大四年級學生，這一階段通常為分點實習時期，團隊成員可能分在不同地點。在臨近比賽時，團隊成員以線下集中方式進行工作、交流與解決問題的效率較高。但是過去兩年多成員僅能通過線上聯系，這在交流上需要更多的輔助工具和語言說明，大大增加了溝通合作的時間成本，也更易造成雙方在理解上的偏差。此外，線上賽程中團隊成員若分處不同地區，將會面臨架設多個機位調試、成員發言音軌重疊等多項軟、硬件問題，影響賽事臨場效果。

（四）公共衛生事件突發導致賽事時間變更

以本年度創新論壇賽事組織為例，原計劃6月底前完成校賽和分區賽評選并在暑期舉行全國大賽。但由于疫情反復，導致分區賽舉辦時間經歷了多次變動，一定程度上增加了備賽的復雜性。中國人都知曉“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，對于導師和學生來說亦是如此，臨賽前精心組織、做好充分準備卻被一再告知比賽延期，勢必會產生心理上的落空感，且學生在不斷延長的準備期中極易表現出對后續賽事準備的疲態，甚至引起不可逆性的意志減弱。

（五）遠程競賽導致獲得感弱化

與賽事時間變更類似，本年度的比賽形式也發生過幾次變更，由最初線下舉行調整為線上競賽模式。這主要帶來了三點變化：第一，匯報同學以往是對著臺下評委和觀眾進行講演，而線上競賽時僅對著電腦屏幕講述，缺少現場特有的競賽氛圍，且無法帶來足夠的激發效應；第二，線下問題答辯以往可以采取小聲討論、眼神示意等方式決定回復策略，而此次討論均以線上視頻呈現，不便于形成團隊共識，容易造成多人搶答等混亂場面，十分考驗團隊成員的默契度；第三，比賽結束后的成績宣讀和頒獎也在線上舉行，學生可能因無法身臨現場、沒有實體儀式，對獲獎成果缺乏實際感受并忽略在科研實踐過程中的巨大收獲。

三、備賽實用對策

（一）樹立正確的參賽目標

創新思維是知識的升華，創新論壇為醫學本科生提供了一個培養創新思維的寶貴機會。因此，導師自身需摒棄拿獎得名的功利思想，以培養潛力人才為原動力，才有望實現增強原始創新精神的教育理想。導師應在項目開始階段就幫助本科生樹立正確的科研價值觀，并在過程中不斷堅定他們的科學信念，使其理解科研創新的本質內涵，從而引導學生將“發掘潛在創新意識，提高自身科學素養”作為參賽目標，而不是錯誤地把“要在短時間內產出頂尖的科研成果”作為自身追求。

（二）選擇合適的創新課題

選題是創新論壇備賽最為重要的環節，合適的選題才能更有效地激起學生的科研興趣，從而給整個項目開個好頭。通常來說，學生在參賽時多為大一、大二年級，醫學專業知識儲備仍偏薄弱。此階段培養中，相較于深入“為什么”的機制類研究，選擇強調“是不是”的表型類研究作為科研訓練培養方向顯然具有較高的可行性，便于低年級學生由淺入深地接觸創新訓練，不至于在開始階段就產生畏難情緒。

（三）重構線上/線下研究模式

當前中國的數字化轉型處于初步探索階段，未來2～3年將是中國數字化發展的黃金時期，這也必將對醫學科研創新教育產生深遠影響［3］。近兩年，學生參與線下科研實踐的時間難以保證。因此，如前所述的“干濕”結合類研究就更適合當下實際，可以使學生充分利用寒暑假黃金時間進行多方面科研素養的培訓，減少了純基礎實驗被迫中斷等不利情況。在這一點上，預防醫學專業學生則具有相對優勢，可以設計醫學統計分析+基礎實驗驗證的研究模式，柔性應對因種種情況導致的實踐不確定性。

（四）加強實踐過程引導

評價一名教師優秀與否重點在于評價其是否傳授給學生自主獲取知識的方法和渠道，即“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，做好備賽過程中的有效引導是確保項目得以持續推進的關鍵。有條件的導師應親自參與和指導本科生開展科研文獻查閱、技術路線設計、科研實踐開展、結果數據分析等環節，引導學生在實踐中自我探索、發現問題、找到關鍵，使學生在明確指導方向的前提下更有針對性地認識、了解、感悟和收獲科研相關知識，并借此建立教學相長的成長激勵體系和情感聯系，幫助他們更平穩地渡過備賽過程中的困境。

（五）簡化重復的工作內容

2022年8月，由科技部等五部門聯合推出“減輕青年科研人員負擔專項行動”，旨在幫助青年科技工作者從“不合理負擔”中解放出來［4］。對于創新論壇備賽過程中涉及的材料提交和匯報演練等內容，其次數也需要把握好“度”。這些環節設計的初衷無疑是提供選手打磨和精進申報材料的良機，但過多演練未必會進一步提升團隊熟練度，卻可能減弱學生參賽熱情和期待度而取得反效果。有些本科生由于自身認知的局限性，片面忽視這些過程的實際意義并主觀放大其中的不良體驗，沒有將挫折轉化為科研動力，從而產生了消極情緒。因此，賽事組織方和導師應盡量減少重復工作內容，確保本科生把時間和精力專注在科研創新訓練上，并保持對賽事的熱情和積極性。

（六）建立以點帶面支持網絡

近兩年來，每個人的學習、工作和生活都發生了前所未有的巨大變化，本科生在此期間容易因周邊環境封閉、活動范圍受限而產生焦慮和抑郁等負面情緒，對創新論壇參賽失去信心和動力，導致科研項目難以持續推進［5］。因此，導師需要格外注意參賽學生的心理健康問題，防微杜漸，可以利用QQ、微信和線上會議的形式組織定期討論，在及時了解項目進度的同時也可加強師生之間的交流與溝通，便于維護學生積極健康的心理狀態。此外，導師需要在團隊成員中設定聯絡人機制，由聯絡人進一步促進師生間的情感維系，便于以同伴支持的方式營造團隊整體的良好氛圍，同時設身處地為學生解決實際問題，這往往比導師教導的方式更加有效。

（七）提升獲得感成長內涵

當下大學生多為“00后”，個人氣質上有著鮮明的時代特征，具體表現為強烈的個人意識和結果驅動思維。這就要求導師將獲得感教育貫穿于創新論壇備賽全過程，幫助大學生樹立正確的“三觀”，為其成長奠定科學的思想基礎。具體來看，導師可以著力改進備賽工作內容及呈現方式，將任務式工作模式轉為項目式指導模式，強化學生在科研創新中的主導地位和主體價值，促進其將科研實踐視作興趣和成就的立場轉變。同時，有條件的學校可為參賽學生制定相對傾斜的保護性政策，例如社會實踐替代和發展支持等，使學生既有科研理想可以追尋，也有現實資源可以掌握，提升他們在項目之外的獲得感體驗。

作為教育工作者，我們要始終明白，科研創新一直都是機遇與挑戰并存。創新論壇無疑為本科生科研意識和創新思維的培養提供了機遇，同時對解決問題和應急處理問題的能力也提出了更大的挑戰。在過去兩年，大學生信息檢索、資料整理、統計分析和結果呈現等綜合能力均得到鍛煉，作為導師理應為學生的科研素養和團隊協作提供更加適配的指導，提高他們自主學習和自主創新的動力與能力。