新時(shí)期水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式優(yōu)化探索

彭旭東，戴全厚

(1.貴州大學(xué) 林學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025； 2.貴州大學(xué) 土壤侵蝕與生態(tài)修復(fù)研究中心，貴州 貴陽(yáng) 550025)

水土資源作為人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)資源，是人類文明的根基。水土流失是中國(guó)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，科學(xué)防治水土流失，有效保護(hù)水土資源，對(duì)保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、改善生態(tài)環(huán)境、發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、保障國(guó)土安全和生態(tài)安全具有重要意義，是新時(shí)期全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)和途徑。水土保持與荒漠化防治專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“水土保持專業(yè)”)將水土資源保護(hù)、改良與合理利用所要解決的關(guān)鍵理論與技術(shù)問(wèn)題作為首要任務(wù)，并肩負(fù)著培育服務(wù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)合型人才的責(zé)任[1]。人才的培養(yǎng)要符合教育規(guī)律，要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)[2]。人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量及新時(shí)期水土保持生態(tài)文明建設(shè)。因此，從新時(shí)代高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合當(dāng)下水土保持生態(tài)文明建設(shè)及鄉(xiāng)村振興需求的水土保持高層次人才顯得尤為重要。

1 人才培養(yǎng)模式發(fā)展面臨的機(jī)遇及問(wèn)題

生態(tài)文明建設(shè)的提出為新時(shí)代水土保持事業(yè)的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇，而人民群眾從求生存發(fā)展到求生態(tài)美好，主要矛盾的轉(zhuǎn)變要求新時(shí)期水土保持工作要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求[3]。“十四五”規(guī)劃提出要科學(xué)推進(jìn)水土流失和荒漠化、石漠化綜合治理，實(shí)施重要生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)和修復(fù)重大工程，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型，建設(shè)美麗中國(guó)。石漠化是以貴州省為中心的西南喀斯特脆弱生態(tài)系統(tǒng)中最為嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一，影響著該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境安全，同時(shí)石漠化區(qū)更是我國(guó)的“老、少、邊、窮、山”地區(qū)及生態(tài)區(qū)位重要地區(qū)[4]，也是我國(guó)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的重點(diǎn)及難點(diǎn)地區(qū)。貴州大學(xué)是貴州省唯一“部省合建”高校和國(guó)家“世界一流學(xué)科建設(shè)高校”，水土保持與荒漠化防治專業(yè)是貴州省一流專業(yè)，在服務(wù)石漠化區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)及科技人才培養(yǎng)等方面任務(wù)重大[5]。然而，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的專業(yè)人才難以跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，以面向知識(shí)為核心的培養(yǎng)模式難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的剛性需求，表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)模式單一，缺乏針對(duì)性，不能滿足多元化水土保持專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力不適應(yīng)新的工作崗位；人才培養(yǎng)質(zhì)量低，創(chuàng)新能力不足、實(shí)際動(dòng)手能力差、專業(yè)技能跟不上工作內(nèi)容。

2 人才培養(yǎng)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

基于新時(shí)期貴州大學(xué)水土保持與荒漠化防治人才培養(yǎng)的目標(biāo)“立足貴州、面向西南、服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、力爭(zhēng)世界一流”[5]，從課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向三方面構(gòu)建基于“產(chǎn)-學(xué)-研-用”的水土保持專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并綜合專業(yè)主導(dǎo)型、導(dǎo)師主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型、社會(huì)主導(dǎo)型等傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。這里結(jié)合本專業(yè)就業(yè)面向的部門，探討幾種新時(shí)期水土保持專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式。

2.1 學(xué)歷升造型，科研創(chuàng)新培養(yǎng)

當(dāng)下，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，升學(xué)改造成為水土保持專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向。從貴州大學(xué)2021屆水土保持專業(yè)本科生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，40%的同學(xué)順利考上研究生，還有近10%的同學(xué)準(zhǔn)備二戰(zhàn)考研，總體上有近一半的同學(xué)更愿意選擇讀研升造。目前，水土保持專業(yè)本科學(xué)生二年級(jí)就實(shí)行師生互選進(jìn)行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)。因此，針對(duì)此類學(xué)生，需要開展研究性教學(xué)，導(dǎo)師應(yīng)屬教學(xué)科研型或科研型類別，并主持有國(guó)家級(jí)或省部級(jí)科研項(xiàng)目，至少在自己的研究方向上掌握了最前沿的科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)，并能將自己豐富的科研經(jīng)歷、科研成果和創(chuàng)新性思維傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與拔尖人才培養(yǎng)的有機(jī)融合[6]。貴州大學(xué)設(shè)置的大學(xué)生SRT項(xiàng)目無(wú)疑也是對(duì)此類本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的助推劑。

因此，針對(duì)此類學(xué)生，需要并可以從二年級(jí)開始，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，盡早進(jìn)入水土保持實(shí)驗(yàn)室，參與導(dǎo)師科研課題、參加導(dǎo)師課題組的學(xué)術(shù)討論，從實(shí)驗(yàn)研究中去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，必要時(shí)也可以去科研院所進(jìn)行科研實(shí)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，即找問(wèn)題、出思路、想辦法、巧實(shí)現(xiàn)和能表達(dá)的綜合能力。找問(wèn)題是觀察、發(fā)現(xiàn)及抽象的過(guò)程，出思路是邏輯思考的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)是動(dòng)手的過(guò)程，表達(dá)是推廣、抽象、協(xié)作、思考等過(guò)程的總和。如此一來(lái)，這類學(xué)生在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以快速融入科學(xué)研究中，而不是像現(xiàn)階段多數(shù)研究生那樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨“無(wú)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)”“對(duì)研究問(wèn)題無(wú)思路”“對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析無(wú)法下手”等問(wèn)題。

2.2 公司就業(yè)型，生產(chǎn)應(yīng)用培養(yǎng)

貴州大學(xué)2021屆水土保持專業(yè)本科生畢業(yè)時(shí)約15%的同學(xué)選擇直接就業(yè)，去向主要是貴州省內(nèi)的水土保持或林業(yè)公司。從每一年這類公司的招聘計(jì)劃上來(lái)看，對(duì)水土保持專業(yè)人才的需求量較大，崗位數(shù)量完全能夠滿足此類學(xué)生的需求。水土保持專業(yè)相關(guān)公司對(duì)畢業(yè)生的總體要求是：儲(chǔ)備水土保持工程的基礎(chǔ)知識(shí)，具有方案編制經(jīng)歷，掌握本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，熟悉AutoCAD、ArcGIS等制圖軟件，有責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神。公司試用期底薪約2 000元+項(xiàng)目提成，轉(zhuǎn)正后約4 000元+項(xiàng)目提成。事實(shí)上，在這些公司已經(jīng)工作幾年的本科畢業(yè)生待遇十分豐厚。然而，從進(jìn)入公司的2021屆水土保持專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，90%以上的同學(xué)進(jìn)入工作崗位后完全不熟悉工作內(nèi)容，對(duì)工作任務(wù)無(wú)從下手，其中約50%的同學(xué)因不熟悉工作內(nèi)容而選擇重新就業(yè)。在水土保持專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，有涉及水土保持工程基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)行業(yè)規(guī)范、AutoCAD和ArcGIS制圖、水土保持方案編制等相關(guān)課程，但學(xué)生實(shí)際掌握的專業(yè)知識(shí)并不多，不足以運(yùn)用，更缺乏實(shí)踐能力。

因此，針對(duì)此類學(xué)生，可以從大二開始，直接與行業(yè)公司取得聯(lián)系，利用課程之余在公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，或從大四開始直接進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間(一年)畢業(yè)實(shí)習(xí)。這樣一方面學(xué)生可以了解到實(shí)際工作中需要用到的知識(shí)體系，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自我需求式學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)灌輸式學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生長(zhǎng)期在公司進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，不僅可以將課堂所學(xué)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，還可以及時(shí)了解和掌握公司運(yùn)營(yíng)情況、工作崗位內(nèi)容，甚至還有助于建立和同事的社交關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如。

2.3 政府管理機(jī)構(gòu)就業(yè)型，社會(huì)服務(wù)培養(yǎng)

貴州大學(xué)2021屆水土保持專業(yè)本科生畢業(yè)時(shí)約有33%的同學(xué)選擇備考公務(wù)員或事業(yè)單位崗位。就我國(guó)農(nóng)林高校水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展來(lái)看，很多農(nóng)林高校并不注重專業(yè)人才社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致農(nóng)林人才基層服務(wù)能力低的原因之一。水土保持在我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位，新時(shí)代下現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)水土保持專業(yè)人才提出了新要求，不僅要熟練掌握水土保持技術(shù)體系，還要對(duì)當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)有系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起解決好“三農(nóng)”問(wèn)題的歷史重任。黨的十九大報(bào)告提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是就“三農(nóng)”工作所提出的重大決策部署，是新時(shí)期“三農(nóng)”工作總抓手[7]。水土保持是改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和人居環(huán)境、保障農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村“三變”的基礎(chǔ)工作和重要途徑。

因此，針對(duì)此類學(xué)生，培養(yǎng)模式需結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)對(duì)人才的需求，并加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，在本科畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，選擇水土保持相關(guān)的政府管理機(jī)構(gòu)，如地方水務(wù)局、生態(tài)站等，進(jìn)行社會(huì)化服務(wù)能力的培養(yǎng)，深刻領(lǐng)會(huì)水土保持對(duì)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)的重大意義，全面掌握服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)需要的知識(shí)體系和基本技能。這就要求學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要把握山水林田湖草系統(tǒng)治理要求，深入了解“綠水青山就是金山銀山”理念內(nèi)涵，這樣才能在畢業(yè)工作后發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，助力鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)。

2.4 自我發(fā)展主導(dǎo)型，個(gè)性化培養(yǎng)

在對(duì)本專業(yè)二三年級(jí)(2018級(jí)和2019級(jí))學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有近10%的同學(xué)準(zhǔn)備走一步看一步，對(duì)考研、考公務(wù)員、公司就業(yè)暫無(wú)特定方向。高校傳統(tǒng)的群體教育已向個(gè)性化教育模式轉(zhuǎn)變，個(gè)性化教育成為高等教育的重要方向。水土保持專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，也設(shè)置了個(gè)性化課程，如攝影技術(shù)、中國(guó)木文化、插花藝術(shù)、中國(guó)古代家具鑒賞、木材保護(hù)學(xué)、建筑材料學(xué)、園林欣賞、藥用植物栽培學(xué)、家具制造工藝學(xué)、盆景學(xué)、室內(nèi)裝飾材料與工程、經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)等。通過(guò)調(diào)查2021屆水土保持專業(yè)本科生對(duì)個(gè)性化課程的建議發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生是因?yàn)樽约簾釔蹅€(gè)性化課程而選擇了該課程，而另一部分學(xué)生則是因?yàn)橐恍﹤€(gè)性化課程容易拿學(xué)分而選擇了該課程，還有少部分同學(xué)因?yàn)槿藬?shù)限制而無(wú)法選到自己心儀的課程。選擇個(gè)性化課程的學(xué)生中，大部分同學(xué)認(rèn)為課程實(shí)用性不強(qiáng)、沒能學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能、對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作幫助不大。對(duì)此，本專業(yè)后續(xù)可開設(shè)一些“干貨”課程，或者邀請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的前輩來(lái)分享他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系慕?jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

3 結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期生態(tài)文明建設(shè)為水土保持與荒漠化防治專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)下生態(tài)文明建設(shè)的需求，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式單一、缺乏針對(duì)性、人才培養(yǎng)質(zhì)量低等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)知識(shí)能力不能適應(yīng)新的工作環(huán)境。因此，必須緊緊圍繞“立足西南、面向全國(guó)、服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、力爭(zhēng)世界一流”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于現(xiàn)行本科生就業(yè)領(lǐng)域，從學(xué)歷升造型、公司就業(yè)型、政府管理機(jī)構(gòu)就業(yè)型和自我發(fā)展主導(dǎo)型等培養(yǎng)模式入手，分別提出科研創(chuàng)新培養(yǎng)、生產(chǎn)應(yīng)用培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)等優(yōu)化手段，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)服務(wù)于地方水土保持生態(tài)文明建設(shè)及鄉(xiāng)村振興的復(fù)合型人才。