高校思政課對大學生社會責任感的影響機制研究

劉涵宇

摘要：社會責任感作為大學生思想政治教育中的重要組成部分，是我國大學生必須培養的思想道德品質。高校思政課作為培育大學生價值觀念的主渠道，對大學生社會責任感的形成和發展有重要影響。文章探討高校思政課時長和高校思政課類型兩個維度對大學生社會責任感的影響及其作用機制。研究發現，高校思政課時長和高校思政課類型顯著正向影響大學生社會責任感，大學生主觀評價在高校思政課時長和大學生社會責任感中起著調節作用。

關鍵詞：高校；思政課；時長；類型；社會責任感；主觀評價

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0025-04

基金項目：本文系福州職業技術學院2021年科研項目（編號：FZYZXXMZT202103）的階段性研究成果

社會責任感的培養是高校思政工作的重要組成部分，其培養效果關系到大學生能否形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，關系到高校能否推動大學生從小我向大我轉變，能否實現大學立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的初心使命。高校思想政治理論課是做好立德樹人工作，培養大學生社會責任感的主渠道、主陣地。因此，鞏固和建設好主渠道，打造好主陣地，充分發揮高校思政課在理想信念培育和價值觀引導等方面的育人功能，既是著眼長遠，不斷推進民族復興偉業的基礎性工作，更是用力當下，激發廣大青年擔當奉獻，盡職履責，提升社會責任感，建設中國特色社會主義的緊迫要求。本研究從高校思政課中的高校思政課時長和高校思政課類型兩個維度，探討高校思政課對大學生社會責任感的影響。

對國家、集體和他人所承擔的義務責任抱有負責任的心態和正確的認識就是大學生的社會責任感，這是一種發自內心而非強迫的意識感覺。對大學生而言，不同個體的心理和行為在與外界環境的交互中會發生一定的改變，從而對大學生的社會責任感產生一定的影響。人際關系、工作任務、社會救助等都能幫助大學生形成責任意識，培育大學生社會責任感。社會責任感是我國大學生思想政治教育的基石，是大學生理性與良知的集中表現。為此，本研究提出假設1：高校思政課時長正向影響了大學生社會責任感。假設2：不同的思政課程的種類對大學生產生社會責任感有積極的作用。假設3：高校思政課主觀評價在高校思政課時長和高校思政課類型對大學生社會責任感影響中有正向調節作用。

1.研究對象

本研究對福建師范大學、閩江學院、福州職業技術學院等高校的大學生展開問卷調查，共收集到256張有效問卷，回收率達85.3%。在抽樣中，對男生與女生、大學年級、生源地的分布情況進行統計，結果顯示為男生占比60.9%，女生占比39.1%；大一學生占比23.4%，大二學生占比33.2%，大三學生占比35.1%，大四學生占比8.3%；37.1%的學生來自農村，32.8%的學生來自城鎮，30.1%的學生來自城市。

2.研究工具

第一，高校思政課時長問卷。高校思政課時長問卷設有“您一學期上高校思政課很多次”“您一學期在高校思政課上花很多時間”等題項，所有題項均采用7點計分（1=非常不符合，7=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.85。第二，高校思政課類型問卷。高校思政課類型問卷有“一學期的高校思政課類型有很多”等題項，所有題項均采用7點計分（1=非常不符合，7=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.81。第三，社會責任感問卷。社會責任感量表由劉海濤、鄭雪（2011）編制。共包含66個題項，所有題項均采用5點計分（1=非常不符合，5=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.90。第四，高校思政課主觀評價問卷。高校思政課主觀評價問卷設有“高校思政課對您是有益的”“高校思政課能促進您的發展與進步”2個題項，所有題項均采用7點計分（1=非常不符合，7=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.89。

1.描述性統計和相關分析

對各變量進行描述性統計和相關分析，結果見表1。高校思政課時長（P<0.01）和高校思政課類型多樣性（P<0.05）對大學生社會責任感都具有顯著正向影響。因此，本文假設1和假設2得到驗證。

2.高校思政課主觀評價在高校思政課時長對大學生社會責任感的影響中的調節作用

筆者在思政教學過程中注意到，一些學生的社會責任感呈現出一種逐漸淡化的傾向，主要通過以下幾個方面表現出來。第一，價值觀偏頗，更注重個人的功利。在社會主義市場經濟的環境中，部分學生將自身的責任推給高校管理、專業設置、教師授課水平與課程的評估方面，向教師與學校提出各種要求，但忽略了作為學生，作為家庭的一員，作為社會的公民，應該擔負起什么責任，應該怎樣要求自己。第二，道德層面上的認知與行為脫節。部分高校學生盡管文化素養較高，對社會的倫理觀念也有了相當的認識，但缺少自制力，言行不一，道德認識與行動上存在偏差。第三，造成心理不健康的因素增加。就業壓力、學業壓力、經濟壓力等，使得一些大學生心理問題突出，心理出現問題的案例增多。本文采用Hayes（2013）編制的SPSS宏中的Model 1（Model 1為簡單調節模型）進行高校思政課主觀評價在高校思政課時長和高校思政課類型對大學生社會責任感影響中的調節作用檢驗，以高校思政課時長為自變量X，大學生社會責任感為因變量Y，高校思政課主觀評價為調節變量W，大學生的性別、年級、生源地為控制變量。Bootstrap分析結果見表2。結果表明，在高校思政課時長對大學生社會責任感的影響中，高校思政課主觀評價具有顯著的調節作用。對高校思政課主觀評價高（M+1SD=5.2786）的大學生，高校思政課時長顯著正向影響大學生社會責任感；而對高校思政課主觀評價低的（M-1SD=3. 5678）大學生，高校思政課時長對大學生社會責任感不存在顯著關系。因此，高校思政課主觀評價在高校思政課時長對大學生社會責任感的影響中起著正向調節作用，本文假設3得到驗證。

1.原因分析

現代大學生成長在祖國蓬勃發展的新時代，除了極少數偏遠地區的學生外，大部分大學生生活環境相對優越。父母的寵愛、學校的包容，讓大學生養成“恃寵而驕”的生活作風，直接影響了對社會責任感的實踐。

第一，學生自恃清高，自身定位偏差?，F代家庭對教育高度重視，為了提高孩子的成績，想方設法把孩子的時間轉移到學習上。初高中階段緊張的壓力，讓學生更無暇分身考慮其他。在處理問題時，許多大學生都有畏懼心理，不愿意犧牲自己的時間和精力，配合學校和他人做力所能及的事情。在處理同學關系、師生關系時，許多大學生習慣以自我為中心，無法及時調整自身情緒，比較容易與他人發生矛盾和爭執?？梢姴糠执髮W生在思想上存在自恃清高、定位不準的問題，在校園和社會中適應能力弱的問題始終存在。

第二，家庭偏重學習，思想疏于引導。在人的成長歷程中，父母是孩子最好的老師。但受“應試教育”理念的影響，許多家長怕孩子輸在起跑線上，從孩子上幼兒園開始，就“拔苗助長”地為孩子報各種特長班和輔導班，希望孩子能夠成龍成鳳，卻使得孩子在應該承擔家庭義務和社會責任時無暇分心兼顧，缺失了艱苦奮斗的精神和獨立生活的能力。

第三，教學方法單一，聯系實際不足。按照國家教育體系中對高校學生進行思想政治教育的要求，各大高校都開辦了相應課程，重點對大學生進行習近平新時代中國特色社會主義思想教育、愛國主義教育、社會實踐教育等。課后評價細則對大學生履行社會責任的內容進行了明確的要求。通過總結發現，部分高校側重于理論宣傳，而履行責任的細則過于模糊，沒有起到觸動學生心靈、激發學生愛國熱情的作用。部分大學生仍然持有完成課后和暑期思政作業思政課就達標的想法。還有部分高校思政教師傳授理論知識時，一個教案講到底，不根據學生專業特點進行調整，也很少與社會實踐結合。久而久之，大學生就對課程失去了興趣。這一點并非高校單方面的問題，教師和家長對學生的照顧與理解，也加重了大學生不愿意參與社會責任履行的思想。

2.解決策略

如何讓大學生群體在思政教育課程中，牢固樹立共產主義信念，堅定“兩個確立”，自覺做到“兩個維護”，是高校思想政治教育的關鍵一環。高校教研組要深挖思政課的潛在價值，建立完善的教學評一體化機制，在內容上層層遴選，搭配豐富的社會實踐內容；在授課上靈活生動，創立情境課堂，讓學生對學習內容充滿興趣；在行動上緊跟教育部門最新要求，采取多種手段確保學生社會責任感切實提升。

第一，巧用新媒體建立微平臺，加強學生思想道德建設。在大數據和數字經濟快速發展的時代，手機已經成為媒體必爭的話語權源頭。高校要抽調精兵強將建立自己的自媒體、公眾號，配合電腦端和紙媒，對大學生進行廣泛的愛國主義教育。為了提升教學質量，高校要拓展課后學習范圍，利用新媒體微平臺發布國家、社會的時事方針、紅色革命紀念館的宣傳片，與課程有關的微電影、微視頻，學生自導自演的正能量短劇，讓大學生時刻感受到主旋律的良好氛圍。高校教師要擔起思想政治教育的重要責任，關注大學生的思想動態和情緒波動，定期和大學生談心，竭盡所能為大學生解決生活和學習上的困難。良好的師生關系，是大學生接受課程安排的先決條件。為此，高校教師要深入學生中間，以朋友的身份，了解學生對什么類型的視頻感興趣，組織動員學生參與到課程教學中。對于思想上被不良思潮影響的學生，學校和教師不能一味批評指責，而要以寬容和理解的態度耐心疏導，利用新媒體微平臺展示時代楷模事跡、民族英雄歷史、學校先鋒模范，讓學生逐步改變錯誤思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，引入情境教育方式，注重社會實踐應用。高等教育中思想政治教育的目標是讓大學生樹立共產主義世界觀、人生觀和價值觀，擁有履行社會責任的使命和擔當，而大學生社會責任感提升緩慢與社會實踐較少有直接關系。為此，高校思政課教研隊伍要準確區分課程意識和教學意識。后者以完成教學目標為主，前者要關注教學方式和教學設計是否合理，是否可以體現更大的教學價值，是否能達到較好教學效果。教師應采用課程整體設計，為學生制訂周計劃、月計劃，讓學生對參與社會實踐的過程進行記錄和總結，找出不足和短板，有針對性地解決問題，從而逐漸提升學生的社會責任感。思政課程編排得再完美，也需要與現實社會緊密結合，才能起到事半功倍的效果。在思政課堂上，教師要及時關注社會熱點，編寫結合實情案例的教案，讓學生在分析案例的過程中體會到社會百態，深入理解課程內容。對于較為復雜的熱點案例，教師可以利用幾節課的課前或課尾，讓學生分階段討論學習，給學生準備資料應答的時間。教師可引導學生關注新聞聯播、學習強國等，收集時事熱點進行集體學習討論。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以有效提高大學生自主學習思政知識的能力。

第三，豐富教學內容，緊密結合實際。思想政治工作是中國共產黨取得勝利的法寶，是社會主義建設時期國家取得顯著成就的思想動力。為了培養合格的社會主義接班人，中小學開設了道德與法治課程，大學則開設了思想政治理論課，而企事業單位對思想政治科目成績突出的畢業生都會有較多的優待。高校思政教師在課程教學中可選取革命時期、建設時期、十八大以后各行各業的突出成就等材料，為學生展示和解讀。例如，嫦娥飛天、蛟龍深潛、天眼等彰顯民族實力的視頻可經常播放，讓學生感受到祖國的強大，形成民族自豪感。思想政治課程需要站在全局的高度，用戰略性的眼光深思廣謀，重點提升大學生的思辨能力和政治意識、大局觀。在實踐過程中，高校教師不能滿足現狀，而要緊跟時代脈搏，加強自身學習，不斷提升理論素養，滿足新時代教育的需要。教師要對確立政治認同、提高道德修養、加強法治觀念、塑造健康人格、培養責任意識五大方面的內容細化分析，對應課程內容進行編排組織。教師要把國、校、生的價值觀統一起來，保持旺盛的精力，與學生們共同學習、共同進步。高校思政教師要有緊迫的責任感和時不我待的奉獻精神，指導學生學會運用馬克思主義理論，對生活和學習中遇到的困難和問題進行科學分析，不要被不良思潮牽著走，培養學生良好的法治自覺性和維護權威的服從性。

本文從高校思政課時長和高校思政課類型多樣性兩個維度探討了高校思政課對大學生社會責任感的影響及其中大學生對高校思政課主觀評價的調節作用。結果表明，高校思政課時長和高校思政課類型顯著正向影響大學生社會責任感。首先，本次調查研究僅針對福州幾所高校的本?？粕M行，研究樣本可能不具有代表性。今后應該收取更多地區、更多高校的大學生樣本，以提高此研究的生態效度。其次，本研究是以高校思政課時長和高校思政課類型多樣性為自變量探討了其對大學生社會責任感的影響。今后可以從高校思政課薪酬、高校思政課專業性等新視角，探討其對大學生的心理影響機制。

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Research on the Influence Mechanism of Ideological and Political Courses on College Students’ Sense of Social Responsibility

Liu Hanyu

（Fuzhou Polytechnic， Fujian Province， Fuzhou 350117， China）

Abstract： As an important part of college students’ ideological and political education， social responsibility is the ideological and moral quality that college students in China must cultivate. As the main channel to cultivate college students’ values， ideological and political courses in colleges and universities have an important impact on the formation and development of college students’ sense of social responsibility. This paper discusses the impact of the length and type of ideological and political courses on college students’ sense of social responsibility and its mechanism. The study found that the length and type of ideological and political courses in colleges and universities have a significant positive impact on college students’ sense of social responsibility， and college students’ subjective evaluation plays a regulatory role in the length of ideological and political courses and college students’ sense of social responsibility.

Key words： universities； ideologicaland politicalcourse；duration type；socialresponsibility；subjectiveevaluation