地方工科院校思政課統戰理論教學現狀研究

張艷麗，郭德能，許清卓

(湖北工業大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430068)

中國共產黨成立之初，就認識到人心向背、力量對比是決定黨和人民事業成敗的關鍵，是最大的政治。在領導中國革命、建設和改革的長期實踐中，中國共產黨形成了中國化時代化的馬克思主義統一戰線理論體系。統一戰線是黨凝聚人心、匯聚力量的政治優勢和戰略方針，是奪取事業勝利的重要法寶，是全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的重要法寶。統一戰線的本質就是圍繞共同目標，團結一切可以團結的力量，青年大學生是國家現代化建設、民族偉大復興的主力軍，要不斷鞏固和擴大黨執政的青年大學生群眾基礎，把青年大學生緊緊凝聚在黨的周圍，從而為實現中華民族偉大復興和第二個百年奮斗目標的歷史進程匯聚磅薄力量。2020年修訂的《中國共產黨統一戰線工作條例》明確指出要將統一戰線知識納入國民教育內容。新時代，提升高校思政課中統戰理論知識教學效果，讓青年大學生更好掌握統戰知識理論，了解政黨、民族、宗教、海內外同胞等關系，在大學生心中厚植愛國、愛黨、民族團結的種子，有利于青年大學生樹立正確的“三觀”，增強黨的感召力，擴大黨的群眾基礎。

1 高校思政課開展統戰理論知識教育的現狀

本課題組以某地方工科普通高校在校學生為主要研究調查對象，制作《統戰理論知識納入高校思政課情況調查問卷》，先后通過微信、電子郵箱、QQ等方式發放調查問卷，共收回問卷873份，有效問卷873份，并與17位思政課教師和32位在校學生進行了訪談。對873份調查問卷的數據和訪談結果進行了統計分析，初步掌握了該校思政課中統戰理論教育的狀況。

1.1 統戰理論知識進高校思政課教材的狀況

當前在普通高校本科生中開設有五門思想政治理論課，在這五門思想政治理論課中，“中國近現代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中有明確的統戰理論知識。比如在“中國近現代史綱要”課程中，主要從歷史角度論述“中國共產黨與民主黨派合作發展脈絡”，論述中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度形成的歷史原因和演變過程。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程主要是在新民主義革命理論中“新民主主義革命的三大法寶”和發展社會主義民主政治中“鞏固和發展愛國統一戰線”兩個部分中集中出現了統戰理論知識[1]。“形勢與政策”的內容每學期更新，有提及統戰理論的內容，但呈現的篇幅少且位置不確定。

1.2 統戰理論知識進高校思政課課堂的狀況

1)統戰理論知識普遍進入了高校思政課教學，但占課時較少。目前該校承擔相關課程教學的一線教師按照教學大綱要求，將統戰理論知識納入到了思政課教學，但是實際教學學時較少，在“中國近現代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程中總共不足2個課時。

2)高校思政課課堂中對統戰理論知識的講授未形成統戰理論的專題，主要從歷史角度的理論講述為主，缺乏符合時代發展需要的統戰新理論知識和十八大以來習近平同志關于統一戰線重要講話內容，散見于相關章節，未形成系統性和章節性的總結。

3)思政課教師未能對統戰理論知識進行有效的教學體系的轉化。在與思政課教師的訪談中了解到，由于統戰理論知識出現在兩門課程中，在內容銜接上未作統籌安排，在教材體系向教學體系轉化的過程中，不同課程的教師為避免內容重復，并不會將本門課程中的統戰理論知識進行過多地研究和系統轉化，基本選擇將教材內容搬進教學課堂。

1.3 統戰理論知識通過思政課教學“進頭腦”的效果

1)大學生對統戰理論知識有一定了解。超半數以上學生準確認識新時代統一戰線是愛國統一戰線，在思政課上接觸到五個或以上統戰理論知識的學生都在60%以上。

圖1 題六回答數據

圖2 題九回答數據

2)大學生對統戰理論知識具有較高的學習興趣，有近六成的學生表示對統戰理論知識很感興趣，僅有2.29%的學生對統戰理論知識不感興趣。

圖3 學習興趣環狀圖

3)思政課中統戰理論知識的教學基本滿足大學生的需求。2.98%的學生不滿足當前政課理論知識教學，97.02%學生基本滿足、滿足或完全滿足其需求。

圖4 教學效果環狀圖

2 當前思政課中統戰理論知識教學現狀

2.1 教師對統戰理論知識進行課堂教學的供給不足

統戰理論在不斷創新發展，中國特色社會主義進入新時代，形成了習近平總書記關于做好新時代黨的統一戰線工作的重要思想。那么，新時代統戰理論教育也需要在守正創新中不斷發展。可是，當前的統戰理論教學供給上表現出與之不相適應的不足。在師資力量方面，目前該校進行統戰理論知識教學的思政專業教師具有較高的政治素養，接受過系統專業的政治理論培養，但少有教師對統戰理論進行深入研究。在思政課教學方面，在備課中尚未對統戰理論的教學進行專題的探討，導致教師對統戰理論的教學研究和投入不夠；在課堂教學上，教師大多采用傳統的講授法，極少采用師生互動、翻轉課堂等教學方式，統戰理論知識講授的教學設計較傳統。正是由于以上原因，導致不同教師對統戰理論知識重視程度不一、把控能力不齊，最終使得統戰理論知識教學供給呈現出不平衡不充分的狀態。

2.2 學生對統戰理論知識進行深入學習的需求不足

問卷調查結果顯示超過半數學生對統戰理論知識感興趣，并且都或多或少在思政課中接觸過統戰理論知識，但是只有很少一部分人會去專門學習統戰知識，大部分都是通過課堂教學了解到統戰知識，學習統戰知識處于比較被動的狀態。在對學生的調查中顯示，有約六成的學生認為不用再增加思政課中統戰理論知識的學時了，這與學生對統戰理論的高興趣形成反差，也就是說大學生對統戰理論知識的興趣并未轉化成其學習統戰理論知識的需求和實際行動，學生對統戰理論知識學習的需求不足。這與教師在課堂教學未能主動去激活學生這方面的需求息息相關。在調查問卷中，學生在回答“當前思政課統戰理論教學中存在哪些問題”時選擇最多的是“灌輸式的教學方式，學生參與度低”，在談到“對思政課中統戰理論教學的意見”時，大部分學生表示希望在統戰理論教學中增加趣味性和實踐性，能結合具體案例講。

2.3 教學實踐中缺乏符合青年特點的統戰理論知識

通過梳理高校思政課關于統戰理論知識教學內容發現，五門思政課教材中包含的統戰知識具有理論性、宏觀性、概括性的特點。在高校思政課的統戰理論知識教學過程中理論和實踐相分離，缺少針對當代大學生思想特點的統戰理論知識，特別是缺少針對少數民族學生群體的統戰知識，也沒有針對有自主創業和留學深造意向的大學生所需要的統戰理論知識。在前期調查問卷中，少數民族學生明顯表示出對統戰理論知識的需求和高校思政課堂無法滿足的之間的矛盾。當前，大學生中的自主創業群體逐年增長，他們不但是我國社會主義現代化事業的建設者也是高校統戰工作的重要對象，而對有留學經歷和留學意愿的大學生進行統戰理論教育，則需要關注他們在思想上存在不同程度的國際化差異。如何針對高校大學生群體的新情況、新特點，探索服務好高校大學生群體的統戰理論新知識和高校思政課教學工作新機制，是當今高校思政課教學亟待解決的重點難題。

3 增強思政課統戰理論知識教學效果的對策

高校大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，未來將奮斗在國家各行各業各領域，他們對黨的統戰理論的認識將直接決定未來黨的統一戰線的穩定性和持續性。大學生思政課作為統戰工作在高校思想政治教育工作中的重要組成部分，其核心是幫助學生建立科學、堅定的理想信念和對統戰工作的正確認識和理解。

3.1 增強思政課教師統戰理論知識的教學能力

首先，高校思政課教師應與時俱進，走在統戰理論學習宣傳的最前線。高校思政課是對大學生進行統戰理論知識教育的主渠道，思政課教師作為學生在課堂中學習統戰理論知識的關鍵因素，也是提升思政課統戰理論教學效果的基礎條件，因此，高校思政課教師應積極關注并了解黨的統戰理論的創新發展，把握高校統戰工作的原則和要求，結合本地本校統戰工作的實際情況，從社會熱點入手，從涉及學生切身利益事例入手，以青年學生容易接受的形式，把統戰理論的新成果、新發展和新動態融入到課堂教學中。在新時代，高校思政課教師要轉變高校統戰工作與思政課聯系有限、結合不緊的思想，樹立將統戰理論溶于課堂、溶于對學生的教學與管理之中的新觀念，樹立“求同存異，體諒包容”的理念[3]，促進課堂產生和諧氛圍，增強課堂凝聚力，從而加強大學生對統戰理念的學習。

其次，高校思政課教師應集思廣益，優化統戰理論的教學設計。備課是教學工作的基本環節，是確保課堂教學質量的關鍵過程，而思政課教師集體備課能進一步提升統戰理論在思政課教學中的課堂學習效果，也將直接決定著學生對統戰理論理解的質量和深度。建議以學科或者教研組為分組依據，將承擔一線教學任務的思政課教師集中起來，根據教材和大綱、選擇合適教法，設立統戰理論知識的教學目標，共同完成備課任務。實踐是檢驗真理的唯一標準，要樹立經常反思教學效果的思想，集體備課的效果要通過思政課中統戰理論教學實踐這個環節來檢驗，及時總結和反思并進一步深化到下一次集體備課環節，認真歸納、集中整理，形成整改措施，才能做到對統戰理論教學效果的整體提升。

最后，高校思政課教師應統籌規劃，形成統戰理論知識教學協同優勢。“中國近現代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學團隊之間一體設計統戰理論教學，做好統戰理論教學內容上的銜接、教學案例的運用、知識點的梳理等工作，展現教學改革的優勢。適當調整統戰理論在平時測試和期末考試中的分值，提升學生的重視程度。還可以充分利用第二課堂進行統戰專題教育，增加民族、宗教以及新的社會階層、出國留學人員等方面的統戰理論與政策內容，集中講授黨的統戰知識，尤其是十八大以來習近平同志關于統一戰線重要講話，使高校學生真正理解掌握統戰理論，增強統戰意識，懂得統戰工作在國家政治生活中的重要意義。

3.2 豐富教學形式激活學生統戰理論知識學習需求

學習需求是學習動機產生的必要條件，對于大學生而言，學習需求是學生進行學習活動的根本動力。高校思政課教師可以運用多種教學形式激活學生對統戰理論學習的需求，高校思政課是專業交叉性很強的課程，對高校思政課教師知識廣泛性的要求很高，特別是在思政課統戰理論教學中任務重和課時少的條件下，高校思政課教師可以充分發揮主觀能動性，通過互聯網平臺搜集最前沿的統戰理論和社會熱點資訊，將其轉化適應新時代大學生的認知特點的教學內容，用微視頻、故事分享、案例解讀、學術沙龍、“微課堂”等豐富的教學形式激活其統戰理論學習的需求。當代大學生是在新媒體環境下成長起來的，學生的思想是極其活躍的，他們關心國家大事，關心網絡熱點，熟悉互聯網平臺。在前期調查問卷中，少數民族學生明顯表示出對統戰理論知識的需求和高校思政課堂無法滿足的之間的矛盾。網絡教學是課堂教學與實踐教學的有益補充[3]，高校思政課教師可以利用互聯網平臺，合理采用線上線下教學模式，讓部分想更加深入了解統戰理論知識的學生更加高效的利用互聯網學習知識，以不斷激活學生統戰理論知識學習需求，讓線上線下教學相得益彰，發揮彌補課堂教學的作用。

3.3 完善思政課教師統戰理論知識的科學研究體系

系統全面的統戰理論知識，是正確開展思政課中統戰理論教學實踐的現實基礎，針對青年群體的新情況、新特點，應該不斷深化統戰理論科研工作，并與思政課教學形成良好的雙向互動機制，提升統戰理論知識在思政課教學的實效性、針對性、時代性。黨的十八大以來，黨中央先后制定了《中國共產黨統一戰線工作條例》《中國共產黨政治協商工作條例》，對新形勢下的統戰工作作出一系列決策和部署，推動統戰工作取得歷史性成就，充分說明黨中央對新時期統戰工作的重視。高校思政課承擔“立德樹人”的重任，高校思政課教師要重視統戰理論知識融入思政課教育教學的重要性，深化對統戰理論知識作用的認識，要善于運用思政課理論知識和工作方法，將統戰理論知識更好融入思政課教育教學。這也離不開馬克思主義學院和黨委統戰部對思政課教師的領導和支持，需要健全完善對研究統戰理論知識的思政課教師的激勵機制[4]，如設置統戰理論專項課題，進一步匯聚統戰理論人才，并且形成具有特色的統戰理論研究，穩步提升統戰理論研究水平及影響力，又將統戰理論研究成果反哺于思政課教育教學體系，在思政課中又進一步深化研究成果，提高學生對統戰理論知識的認知程度和提升教學效果。統戰理論研究和思政課中的統戰理論實踐教學相輔相成，就能不斷開辟新路徑，取得新突破，取得新改善,使統戰理論知識教學在思政課中得以更好的開展。

新時代，在高校思政課中講好統戰理論責任重大。在大統戰工作格局下，要更好地提升統戰理論知識教學效果和拓展高校思政課中統戰理論教學的實踐路徑，還需要高校思政課教師不懈地實踐和探索，以切實增強大學生對中國共產黨和中國特色社會主義的認同感，使他們受益終生。