基于核心素養的高師公共美術課程特性研究

2006年教育部頒布《全國普通高等學校公共美術課程指導方案》中明確指出“公共美術課程”是中國高等教育課程體系的重要組成部分，是落實學生德智體美勞綜合素養全面發展的重要課程。目前對中國普通高師公共美術課程的研究成果比較豐富：提出公共美術課程體系化建設的原則要有明確的課程培養目標；課程內容包含理論與技能兩者兼備；注意課程教育對象的現狀，在教學內容、方法和評價等方面因材施教等。然而，經過近20年的課程實踐，也出現了一些發展缺陷，高校公共美術課程沒有得到應有的重視，淪為可有可無的邊緣化課程。高師公共美術課目前存在3個主要的問題：第一，學校層面對于公共美術課程的價值與意義認識不夠，普遍不受重視被邊緣化。第二，針對高師特點的公共美術課程綱要與計劃、課程目標與內容和教材等研究滯后，嚴重缺乏課程的體系性和針對性。第三，公共美術課程師資力量薄弱，缺乏受過系統的公共美術培訓的教師。高師學校公共美術課程的弱化致使“未來教師”的美術核心素養低下，產生的不利影響更加廣泛和深遠。

通過對高師公共美術課程的研究現狀與現實問題進行綜合分析，針對高師公共美術課程的特殊性研究不夠，培養職業教師是高師的根本特征，課程體系的建構要以此為依托。文章擬就高師公共美術課程的特殊性展開論述，面對課程教育現存的限制與缺點，提出以新的美術核心素養為指導思想，探索高師公共美術課程與中小學美術課程的關系、美術欣賞課程中中華文化傳承和教學評價的多樣性等問題。

1 美術核心素養的基本內容與解讀

2014年國家教育部在《關于落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革的意見》中明確提出了培養學生的核心素養的要求，為公共美術課程改革指明了方向，提出了具體要求和實施目標[1]。

美術學科核心素養包括“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”和“文化理解”5個方面[2]。“圖像識讀”是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。圖像是人類傳播與交流的重要媒介，在智能手機極為普及的今天，海量的圖像信息呈現在人們面前，具備良好的圖像識讀能力，對圖像的形式特征、藝術內涵有所了解，從中獲得有益的信息，豐富自己的精神世界是基礎素養。“美術表現”是指通過美術學習，了解并能運用各類媒體，利用美術基本造型元素，運用形式美原理進行多種美術形式的表現，表達自己的意圖、思想和情感。“審美判斷”是指審美主體以個體的生活體驗、藝術修養和審美趣味對審美對象進行鑒賞，對其形式、內容、性質與價值等進行內在分析并作出評價的能力。“創意實踐”是美術核心素養的核心。是指運用聯想、想象的方式進行構思，生成有個人創意的意圖并利用廣泛的材料、工具與方法進行創造性的實踐作品。通過美術創意實踐能夠培養人的主觀想象力和獨立的思維力，進行實際的動手制作和創造，是當下社會發展中必不可少的素養。“文化理解”是在具備一定的圖像感知、藝術實踐能力和藝術審美判斷之后，在更深的文化層面上提升藝術的理解認識。

深入解讀美術學科核心素養的內在涵義，對把握公共美術課程的課程綱要十分必要。首先核心素養強調的不僅僅是知識技能，而是獲取知識技巧的方法與解決實際問題的能力。其次培養核心素養重在人文精神方面發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和人文情懷，使其能夠適應社會發展變化的必備品格和關鍵能力。其三核心素養的培養對象不僅是專業生，應該是面向全體學生，也為非美術專業學生提供公共教育機會，促進全體學生的全面發展。在強調素質教育的今天，現在基層中小學教育中最需要的就是具有良好的知識結構和綜合素養的教師，新的核心素養對于未來師資人才的要求是綜合素質的全方位發展，只有全面發展的老師才能敏感地把握住時代的脈搏，擔當起立德樹人的重任。

2 高師公共美術課程的特殊性

2.1 公共美術課程的內容與中小學美術教材內容相對應，增強教學實用性

目前中國高校的公共美術教育處于探索階段，科學合理的課程構建迫在眉睫。我們要用美術核心素養教育理論為指導，理論指導聯系教學實際，做好調查研究，建立既符合高師學校特色順應時代需求，又切實可行的公共美術課程體系。以湖南省《全日制義務教育美術課程標準》為例，其中包含的基本理念是：第一，使學生形成基本的美術素養；第二，激發學生學習美術的興趣；第三，在廣泛的文化情境中認識美術；第四，培養創新精神和解決問題的能力；第五，為促進學生發展而進行科學評價[3]。而這些課程標準也是與美術核心素養的要求相對應的，因此，公共美術課程的設置要與中小學的美術課程的課程目標相一致，教學內容上也參照課標進行設置，這樣能夠做到有的放矢、精準教育。例如：中小學美術教材中關于中國山水畫的教學內容包括藝術欣賞與山水技法兩部分，藝術欣賞以李可染紅色山水為典型代表的新中國山水畫為主；山水技法以山石披麻皴法、樹木畫法為主，那么高師公共美術課程內容也要以這些作為重點內容，提高教學實用效率，在今后的工作中能夠學以致用。

例如湖南第一師范學院某級文學與新聞傳播學院學生赴基層學校實習，學生就要求能夠上美術、音樂等課程，因為師范學院對學生的美術核心素質教育課程非常重視，每位學生都接受了公共藝術課程教育，基本能夠勝任教學工作。實習教師精心設計課堂，設置趣味教學情境，引導學生用繪畫的方式說話，表達自己的意思，培養學生想象力、表現力，讓孩子們在美術里尋找到樂趣與個性，用繪畫去表達自己的真實情感，課程取得很好的效果，充分體現出高師公共美術課程的實用價值。其次，在基層學校工作的青年教師一般都要擔任班主任的職責，在工作實踐中把高師公共美術課程中的美術鑒賞、書法、簡筆畫、美術字、綜合創意手工等課程內容知識運用到班級的黑板報、校園環境布置中去，美化課堂環境的同時與學生共同設計制作，增進師生友誼。

2.2 藝術鑒賞與實用美術課程相結合，理論結合實踐，落實核心素養教育

公共美術課程作為一種通識教育課程，它不同于專業美術教學，課程內容安排必須針對非美術專業學生的特點，適合于不同專業、不同層次的學生學習，做到教學內容的廣泛適用性。高師學校的主要特點是培養未來的中小學教師，同時公共美術教育的內容是一個龐大的文化知識系統，如何在30～60個公共課時的條件下選擇教學內容、落實核心素養教育也是一個很現實的問題。

通過在湖南第一師范學院以手機問卷調查的方式做公共美術課程的調研，數據顯示73.5%的學生希望多上中外名畫的賞析課，以提高鑒賞能力和審美素質，體現出學生對美術教育的實際需求。學生通過對美術作品的審美過程，感受作品的風格境界，分析作品的思想涵義，獲得更加豐富的對世界、人生、社會的審美經驗[4]，學會從不同的角度和立場來觀察、理解、體驗生活、感悟生命。而且美術鑒賞與美術創作一樣，它存在一個審美創造活動的過程，產生出新的美的事物，對欣賞者本人的精神世界與個性氣質有著深遠的影響。所以美術欣賞應該在公共美術教學中占較大的比例，甚至可以加開美術鑒賞選修課，以滿足部分學生更深層的求知需要。

同時，美術鑒賞課要突出中華傳統美術的內容，中學為體、西學為輔。而目前中國現行美術教育體系是西學為體、中學為輔，中國人不懂中國畫這是一個不容忽視的大問題，其中的歷史淵源錯綜復雜，在此難以詳述。作為培養未來教師的高師公共美術教育，應該以傳承本民族文化藝術精神為己任，要推動文化復興大船的啟航，需要廣大基層教師更多地宣講文化精華，培養學生們的文化自豪感，美育與德育結合，這在美術欣賞課中要特別強調的。

另外，調研數據中有37%的非美術專業學生提出應用美術知識的學習要求，他們希望掌握一定的實用美術技能，在工作實踐中有所幫助。但由于美術欣賞課堂教學以老師講課、學生聽課的傳統方式為主，開課條件易于滿足而成為主要的課程形式。學校普遍不愿開設實踐性美術課程，致使受教育者普遍缺乏手工技能，心手不能同一，手腦的發展不平衡，無法實現審美能力與創造能力的共同發展[5]。因此，針對學生的要求，考慮到促進學生均衡發展和將來教學工作的需要，開設“黑板報設計”“插圖繪畫”“民間剪紙”“卡通畫法”“美術字”“教學簡筆畫”“校園報刊設計”“綜合創意手工”“創意版畫”“創意陶藝”“校園環境布置”與“實用電腦美術”等更加實用的課程[6]。在這些課程教學內容上以數量多而層次淺為宜，同時考慮到課時的限制，在教學設計方面將相似內容的課程編為教學組，例如：將應用美術課中“黑板報設計”“插圖繪畫”“美術字”“校園報刊設計”“卡通畫法”作為一個教學內容組；手工性質的“綜合創意手工”“創意版畫”“創意陶藝”等課程合并為一個教學組。總結教學內容組各組的基本教學技法方法，巧妙設計綜合性的作業，達到懂得“原則”、學習“方法”的教學目標，提高教學效率。在作業的要求方面可以適當放寬標準，只要學習態度正確、基本掌握方法、完成作業基本就可以合格。

2.3 完善公共美術課程考核機制，采用多種評價方式科學評判

大學公共美術課程一般是屬于非主流選修課程，普遍存在考核簡單松懈的問題，致使學生不重視學習過程，最后混一個學分了事。公共美術課程評價分為課程“平時考核”與“考試考核”，對平時考核要通過課堂考勤打卡、作業打卡等方式加強組織性紀律性，將其列入成績考核項目。例如3次缺課就取消成績；每次作業占一定比例的分值，缺交就扣分等。考試考核就要注意公共美術課程的特點不用采取簡單統一的評判方式與標準。首先在評價方式上將百分制換成A、B、C、D 4個等級比較適合公共課程特點，寬松的等級評價方式可以有效地減少學生競爭內卷的壓力；其次考核形式上采用考卷考試、課程報告、實踐作品等多種形式，作業要求結合社會時事，明確細節要求，堅決防范作業抄襲的現象，通過作業考核落實核心素養的要求；評價環節可以增加學生的“自我評價”和“小組互評”的方式，藝術課程充分體現著人與社會的關系[7]，作品就需要給別人看讓別人評，學生之間彼此善意的評價可以增加課程參與性與活躍度，起到綜合評價作用。學生有不同的基礎、不同的個性，美術教育特點就是非單一標準，作為教師要以激勵為主的評價方式，用心去發現和肯定學生作品的閃光點，多鼓勵、多表揚，而慎用否定和批評[8]，用“如果怎么會更好”“試試那樣的方法”等語言來婉轉地表達建議，讓學生體會成功的樂趣而獲得自信，達到評價的終極目的。

4 結語

以新的美術核心素養為指導思想，探索高師公共美術課程與中小學美術課程的關系、美術欣賞課程中中華文化傳承和教學評價的多樣性等問題，面對課程現存的問題，采用問卷調研、教學實踐的方法探索解決方案，提出加強與中小學教材一致性、傳承文化立德樹人和鼓勵性評價的觀點，但在課程教學方法創新探索、加強多樣性課堂形式等方面還有探索空間留待后文。美術核心素養反映在高師公共美術教育上其價值與意義更加重要，對學生美術欣賞的理論水平與美術技巧能力要求也更高。對于“未來教師”在核心素養方面的培養可以將這些成果一傳百、百傳萬的方式迅速而深遠地在學生內心播下藝術的種子。因此，對高師公共美術課程的研究需要更加重視，正確地理解核心素養的內在要求，深入研究課程體系建設的問題，突出公共美術課程的特殊性和可操作性，明確課程目標、精選教學內容，建設合格的師資隊伍，真正提高師生的綜合素養，讓藝術的花朵絢麗盛開。