西南地區高校環境設計專業學科平臺課程改革研究

隨著我國高等教育規模不斷擴大，高等教育從大眾化進入了普及化發展階段。在國家大力推進鄉村振興、新型城鎮化建設和新文科建設的新時代背景下，賦予了西南地區高校環境設計專業新的使命和新的要求。關于環境設計專業學界和業界已經做了大量研究，然而對于西南地區高校環境設計專業在學科平臺課程改革方面的研究相對較少。文章從西南地區高校環境設計專業的發展現狀和學科平臺課程改革的必要性切入，在站位、定位、錯位的原則下，探討西南地區高校環境設計專業學科平臺課程改革的全新路徑，并對環境設計專業未來發展提出了思考。

1 西南地區高校環境設計專業發展的現狀

環境設計專業的設立始于1957年中央工藝美術學院室內裝飾系，設立的院系由中央工藝美術學院1所增至800余所[1]。重慶、四川、貴州、云南、西藏等少數民族聚居的西南地區高校設立環境設計專業有近80余所，為這些省、自治區的經濟社會文化發展做出了應有的貢獻。但是，西南地區高校因為歷史文化、地理位置、經濟發展等外部環境和生源質量、師資力量、教育資金等內部因素影響，環境設計專業發展相對滯后，在建設發展過程中存在許多問題值得深入研究。

1.1 在生源情況和專業認知上

西南地區高校環境設計專業學生大部分來自少數民族地區的鄉鎮，對環境設計專業的認知較少，甚至缺乏專業自信，在現代審美經驗和現代設計視野方面需要得到加強，在民族文化的挖掘研究與設計應用方面需要得到引導。環境設計專業專業分類屬于藝術學，雖經多次更名，但其下室內設計、景觀設計、家具設計等3個專業方向仍是我國高校環境設計專業人才培養的方向，并且形成了相對成熟的人才培養體系、學術研究范式和設計實踐方法。學者莫蘭也曾指出：“每一門學科都有自己獨立的邊界、有學科自建的專業術語、獨特的方法以及理論，因此他們都是相對獨立的群落。[2]”不過在一些研究上，建筑學認為室內設計是其學科分支之一[3]，導致因個別課程上的相同而認為是專業上的相同，讓大家對環境設計專業的認知更加模糊。

1.2 在培養目標與課程設置上

西南地區高校環境設計專業的人才培養目標普遍借鑒發達省（區）及國外的模式，沒有結合實際高效地推動人才培養工作，也沒有厘清技能型、應用型、研究型人才的層次關系，導致人才培養與人才需求脫節。作為少數民族聚集的西南地區高校，應該設置符合本民族特色的課程，不能照搬照抄其他專業課程設置的經驗[4]。然而，在教學和課程設置中缺乏民族文化意識培養這條教學主線[5]，民族文化傳承和地方社會服務的使命感不夠。另外，對學科平臺課程在應用型人才培養中的作用認識不夠，很多學科平臺課程的定位也不清晰，出現課程設置過于專業而學科性不強的技能化、課程模塊銜接錯位而邏輯性不強的孤島化等問題，甚至有些課程設置是為老師開課而出現隨意化等問題。

1.3 在教學內容與考核方式上

西南地區高校環境設計專業學科平臺課程的教學內容因為過于依賴全國性教材，缺乏對設計藝術性、民族性的深度探討[6],缺少價值觀的引導、過于注重技術性的內容[7]，有些教學內容呆板，對學生學科視野、系統思維、創新能力和職業素養等的培養不夠，導致教學內容脫離專業實際而對專業課程學習的鋪墊作用不大，同時也脫離地域實際而對地區發展的需求毫無價值。還有，督導和教務部門在對課程建設的評估與推選標準過于量化，忽視了設計學學科平臺課程的開放性和寬泛性。任課教師對學生學科平臺課程學習成果的考核隨意性較大，考核內容還是傳統的作業意識和專業意識，缺乏一定的市場意識和學科意識，導致學生對學科平臺課程缺乏敬畏感，學習的主動性和積極性上不夠。

2 西南地區高校環境設計專業學科平臺課程改革的必要性

學科平臺課程是學分制在改革的過程中近年提出的課程模塊內容之一，課程模塊一般分為通識教育必修和選修課程、學科平臺必修和選修課程、專業必修和選修課程、集中實踐環節等模塊。環境設計專業學科平臺課程是原來專業基礎課程的拓展，介于通識課程和專業課程之間，涉及到美術學、美學、心理學、管理學、社會學等在人文藝術領域的內容，是藝術學科門類下設的所有專業都可以學習的課程，主要開拓學生的學科視野、厚植學生的專業基礎，培養學生的人文素養、審美品位、創新思維、思辨表達、團隊管理、民族文化意識、社會責任感等方面能力，也是解決上述環境設計專業發展的現狀及存在的相關問題的一個重要切入點。

2.1 基于西南地區的新發展

2020年我國全面進入小康社會，中西部高等教育振興發展深入推進，西南地區經濟社會文化發展迎來了前所未有的機遇和挑戰。高等教育是西南地區經濟社會文化發展的重要方式，人才是西南地區經濟社會文化發展的保障，西南地區的新發展離不開高等教育和高素質人才培養。設計使人們的生活更加美好，改善了人們得以生存的生態環境，給人們帶來嶄新的生活方式[8]。環境設計專業是一個滿足人們對“住”的美好生活向往和對“吃”的美好生活追求的專業，人們生活水平的提高，尤其是西南地區狠抓文化旅游發展的導向，對“住”和“吃”的需求也在不斷提高，不再是僅僅滿足“住的地方”和“吃的地方”等生理需求，更多是講究“住出心境”和“吃出格調”等精神體驗。這對環境設計專業的人才培養提出了新的要求，也是對相應的課程體系提出了新的要求。

2.2 基于人才培養的新方向

2018年新修訂的《高等教育法》明確提出，高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。隨著科學技術的發展，學科的交叉融合面會更寬，學科間的壁壘會更模糊，學科性將會更強，傳統的單一實踐性專門人才需要向綜合應用性人才轉變，這就更加需要發揮好學科平臺課程的作用。另外，自20世紀90年代以來藝術在環境建造和干涉領域的缺席，當代中國的新建造的環境中充斥著大量的偽藝術作品[9]，環境設計專業是兼具藝術和技術的設計學科專業，具有在形式美感和創造能力上的優勢，開放性地接納工程方面的技術，可以在西南地區鄉村振興、新型城鎮化建設中扭轉建造中的偽藝術亂象，發揮在建設充滿民族文化氣息的、有設計溫度的、有審美品位的人類生活生存空間環境方面的關鍵性作用。這對西南地區高校環境設計專業的人才培養明確了新的方向，通過加強學科平臺課程建設來提升應用型人才的專業素養和綜合素質將是未來的趨勢。

2.3 基于課程體系的新內容

在市場對人才的需求更加偏向全面發展的綜合型應用人才的時代背景下，學科平臺課程在專業基礎課程的基礎上應運而生，學科平臺課程的作用也日益凸顯，對學科平臺課程也提出了新的要求。無論什么性質或層次教育的課程結構，都是在根本的教育目標指導下，要解決培養目標的問題[10]。當西南地區高校環境設計專業人才培養有了明確的定位和新的方向后，下一步就是構建支撐這個人才培養目標的課程體系。學科平臺課程作為課程體系里具有支撐性和鋪墊性的課程群，具有上承通識課程、下啟專業課程的身份定位，其課程的開設、學分的占比、講授的內容、教學的方法、評價的標準、考核的方法等都影響人才培養目標實現的達成度，也影響著學生知識學習的寬度和深度。所以，對于課程平臺課程的設置和建設也就有了新的內容。

3 西南地區高校環境設計專業學科平臺課程改革的原則

3.1 站位原則

我們經常說的“包豪斯”，除開3位校長外，都是藝術家，對這些國際一流的大師而言，始終是藝術支配技術[11]。環境設計專業一直以來都屬于藝術學，第一批建立環境藝術學科的院（校）系也都是在美術學院或藝術學院，在各種官方評估和行業影響力上，排名靠前的也都是在藝術、美術或設計類院（校）系，大量的實證數據證明，藝術性是環境設計專業的本源，立足于藝術才是其專業發展的內核原動力。

3.2 定位原則

作為西南地區高校里的環境設計專業，應該立足于地方性、應用型的類型定位，明確培養服務地方經濟社會文化發展需要的人才培養目標定位，扎根西南大地，主動對接需求，科學設置學科平臺課程體系。環境設計專業學科平臺課程的定位是要在學科中聚焦專業，寬學科口徑、厚專業基礎，發揮好支撐性和鋪墊性作用。

3.3 錯位原則

在教育部2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》設計學類里既有“規矩”又有“空間”，為各專業人才培養特色留有足夠拓展空間。西南地區高校環境設計專業雖然有自己的弱項，但是不要盲目地借鑒發達省（區）及國外的模式，可以挖掘并發揮好自身優勢，在人才培養目標上可以差異化發展，在學科平臺課程的設置、教學、評價上可以錯位建設。

4 西南地區高校環境設計專業學科平臺課程改革的策略思考

西南地區高校環境設計專業是我國高等教育中具有特殊性的主要組成部分，是與地方民族特色融合緊密的專業之一。西南地區高校環境設計專業在其不長的發展歷史中得益于時代的發展需求，面對新的使命和新的要求，根據其發展的現狀及存在的相關問題，提出以下4點策略思考。

4.1 堅守藝術性的專業本源

設計是推動經濟社會文化發展與產業轉型的主要途經和引擎，是在創造中解決人類生存生活的問題并為人類創造更加美好的生活，在西南地區經濟社會文化發展中具有全面性的推動優勢和現實性的空間需求。環境設計專業作為藝術學科門類藝術設計類專業，相對于建筑學、工業設計、風景園林等工程設計類專業，創意能力和審美品位是其專業競爭力所在；環境設計專業是一個具有中國特色的交叉融合性較強的專業，其“融廣域、筑精微、兼虛實”是其專業生命力所在[2]；鄭曙旸、奚小彭等前輩說過：“環境設計專業是要立足于微觀的環境，而不是包打天下。[9]”微觀環境的空間設計是其專業專注力所在，立足于藝術才能更好地發展是其內核原動力所在。專業競爭力、專業生命力、專業專注力和內核原動力充分體現了環境設計專業的本源是藝術性，西南地區高校環境設計專業學科平臺課程更應該立足于藝術，在堅守藝術性的專業本源中改革，在開放性地吸收工程方面的技術，與設計學科下設的其他專業課程協同，開設具有地域性、民族性、應用性、人文性的課程，服務好環境設計專業人才全面發展的培養工作，推動環境設計專業及設計學科的建設，服務西南地區的發展。例如云南藝術學院設計學院一直堅持的“校地合作”民族文化創意系列主題設計活動，就是基于學科性課程形成的共知共識，整合學院的環境設計專業、視覺傳達設計專業、產品設計專業、公共藝術專業進行服務地方發展的設計實踐活動，并取得了顯著的社會和文化效益。

4.2 挖掘西南民族文化和旅游資源優勢

西南地區高校地處少數民族聚集的省、自治區，這里的各族人民創造了豐富多彩的民族文化，形成了巴蜀文化圈、滇黔文化圈等各具風格的西南文化，還有長江三峽、九寨溝、肇興侗寨、麗江古城、布達拉宮等絢爛多姿的旅游資源。這些民族文化和旅游資源從宏觀上來說是環境設計產業內涵式發展和可持續發展的保障，從微觀上來說是環境設計專業“市場、概念、表現”體系的立足點和落腳點。在中華民族共同體意識下，環境設計專業可以用好民族文化和旅游資源，挖掘團結擔當的民族精神、勤勞自強的時代精神、淳樸善良的道德修養等課程思政育人元素，依托西南地區少數民族的建筑文化、節日文化、飲食文化和自然風景、人文景觀、民情風俗等旅游資源，根據學校定位、專業定位、人才培養目標，開設相關學科平臺課程，注入新對象、新范式、新理念、新思想，構建具有地方特色優勢的課程群，讓學生更好地認識民族生活和關注地方發展，努力成為有思想、有道德、有紀律、有文化的社會主義建設者和接班人。例如貴州理工學院環境設計專業在錯位原則下，挖掘資源優勢，開設了“民族文化與設計美學”“市場調研與設計心理學”等學科平臺課程，基于這些課程的學習，學生在大學生創新創業訓練計劃項目上獲得省級以上立項10余項，在學科競賽上獲得省級以上獎項20余項。同時，通過這些課程，學生開拓了設計眼界，也向大家展現了本民族豐富多彩的視覺文化，堅定了民族文化自信和文化自覺，增強了民族使命感和社會責任感。

4.3 明確開拓學科視野與厚植專業基礎的課程定位

能力決定知識學習的深度，素質決定知識學習的寬度。設計學是藝術性、審美性、科學性、系統性、實踐性、創新性的應用型學科，在萬物智能互聯的驅動下，單一專業的教育已經很難適應現代設計教育和市場需求，學科綜合的教育將成為現代設計教育的發展趨勢，就像環境設計專業里的商業空間設計不能沒有視覺傳達專業里的VI設計。所以，西南地區高校環境設計專業可以根據地方性、應用型的類型定位和培養服務地方經濟社會文化發展需要的人才培養目標定位，設置通識課程、學科平臺課程、專業課程、集中實踐環節等層層遞進的課程模塊，構建知識、能力、素質三者互聯互通的模式，強調學生要有藝術家的審美、科學家的縝密、慈善家的良知、企業家的思維。在學科平臺課程設置上，強調通識與專業的互補性、理論與實踐的互通性、地方特色與通用共識的互融性，明確這是開拓學生的學科視野、厚植學生的專業基礎和培養學生的人文素養、審美品位、創新思維、思辨表達、團隊管理、民族文化意識、社會責任感等方面能力的課程群，強化其作用與改革力度，充分考慮其與人才培養目標的支撐關系、與通識課程和專業課程的橫向縱向的邏輯關系、與學生知識體系構建的角色關系等多元關系。

4.4 轉變“學”與“教”的教育理念

設計教育培養除了如藝匠般的審美與技巧，還培養一種世界觀的思考方法[12]。讓學生學會思考比學會知道更重要[13]。在互聯網時代，學習的平臺變得更高效，方式變得更靈活，渠道變得更便捷，學生的學習方式、思維方式、認知范式和交際行為都發生了變化。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》堅持“突出學生中心、突出產業導向、突出持續改進”三大基本原則，設計學類專業的修學學分減少，就是為了提高學生自主學習和思考的時間比例。鑒于學科平臺課程的開放性和寬泛性，在教學和考核上，推動由“學會知道”向“學會思考”轉變、從“教得好”向“學得好”轉變。講究學科領域與專業內容銜接、民族文化與社會責任融合、課堂講授與課外作業并進、線上自學與線下探討滲透、任務驅動與項目實踐協同，構建老師與學生學習共同體，根據學生的起始水平、學習通病、成長環境等實際情況開展教學活動，讓師生更融洽地進行對話。探索以學科競賽為驅動、雙創項目為引擎、社會服務為導向的課程教學范式，采用形成性評價，采取師生共評、行業參評等多種方式，多形式地調動學生的主動性和積極性，從多個學科視角和專業維度引發更多的思考和探討更多的可能性。例如一個重復性紋樣，不僅讓學生知道重復是什么、重復的圖案怎么畫，還要引導學生思考這個重復圖案與本民族的關系，可以用在什么地方、怎么用、為什么要這樣用、這樣用會不會影響人類生活等多種可能性，這樣可以使學生的思維在邏輯上得到創新。還有像美學類的學科平臺課程，讓學生將少數民族文化放在設計美學的角度去挖掘和應用，從設計美學的角度去思考和分析少數民族文化，這樣可以更好地培養學生的民族文化意識。

5 結語

西南地區高校環境設計專業的改革與創新要從我國經濟實力、社會基礎、文化背景等國情出發，始終弘揚大學精神，堅守藝術性的專業本源，以學科平臺課程改革為抓手，依托西南地區豐富的民族文化和旅游資源，凝練培養目標，明確課程定位，創新培養模式，轉變教育理念，在課程設置、教學內容、考核方式等上進行改革，不斷提升人才培養質量，掌握學科話語權和樹立專業自信，為西南地區經濟社會文化發展培養更多合格的高素質應用型設計專業人才，為國家輸送更多的擔當民族復興大任的時代新人。