統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)比閱讀策略的教學(xué)探討

楊 菲

（肇慶市第十五小學(xué)，廣東 肇慶 526020）

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)比閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵步驟。然而，具體如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)幫助學(xué)生提高對(duì)比閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀過程中體會(huì)不同文章的情感和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞和辨析能力，是小學(xué)語文教師經(jīng)常要面臨的挑戰(zhàn)。

1 現(xiàn)行統(tǒng)編教材中的閱讀策略

我國制定的首個(gè)國家級(jí)“全民閱讀”規(guī)劃，是2016年12月頒發(fā)的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，其中就有“少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”的基本原則，《規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，小學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，助其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)孩子愛上閱讀，解決基本的字詞識(shí)別問題，掌握閱讀的基本技能。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生就要適當(dāng)提高要求，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過程中在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)事情發(fā)展、學(xué)會(huì)有效提問。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要求進(jìn)一步提高，要求學(xué)生默讀要有速度，學(xué)會(huì)瀏覽，并且能夠根據(jù)需要收集信息。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我們教研室制定了合理的教學(xué)計(jì)劃，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中專門設(shè)計(jì)了兩個(gè)特別的閱讀策略單元，一個(gè)單元著力幫助孩子提高閱讀速度，另一個(gè)是根據(jù)不同的閱讀目的來選擇相應(yīng)的閱讀方法。根據(jù)語文教學(xué)理論可知，前者屬于狹義的閱讀策略，即引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)預(yù)測(cè)與提問能力；后者屬于廣義的閱讀策略，側(cè)重進(jìn)一步提高孩子的閱讀綜合能力。

我國統(tǒng)編版語文教材的閱讀策略設(shè)計(jì)一般包括：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)利用閱讀技巧來進(jìn)行閱讀以及有意識(shí)地進(jìn)行閱讀等等。統(tǒng)編版教材的編者一般將以上內(nèi)容稱為廣義程度上的閱讀策略?，F(xiàn)階段，我國對(duì)閱讀策略的設(shè)定，一般是認(rèn)同“閱讀是為了提高理解力而進(jìn)行的思維活動(dòng)，在其過程中包括猜想推測(cè)、閱讀評(píng)價(jià)等等”。因此，在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)比就顯得相當(dāng)重要，只有通過對(duì)比，學(xué)生才能更好地理解教材中文章的特別之處，才能更好地實(shí)現(xiàn)“猜想、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)”的目的。另外，從教學(xué)目的的角度來講，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文課程重視的維度一般是學(xué)生的理解和具體感受，也就是重在培養(yǎng)其理解能力和情感能力，這兩種能力在閱讀教學(xué)中都需要審美意識(shí)和辨別意識(shí)的參與，而審美和辨別能力的訓(xùn)練，主要依賴對(duì)比的方法獲得。由此可見，對(duì)比閱讀在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，尤為重要。

2 關(guān)于閱讀策略的序列性安排

在現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排中，關(guān)于閱讀策略的安排有著很強(qiáng)的序化性和細(xì)化性特征。從教材編排角度來思考，序化性和細(xì)化性是為了讓學(xué)生可以更好地基于自身的認(rèn)知規(guī)律提高對(duì)比閱讀意識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力。在小學(xué)中低段語文課堂中，其閱讀的細(xì)化和序化是通過形象和感性的角度來體現(xiàn)的，能夠幫助小學(xué)生更加容易地理解課文內(nèi)容和含義。對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生而言，需要運(yùn)用思維邏輯能力來進(jìn)行一些聯(lián)想和推測(cè)，而兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練正是建立在閱讀策略細(xì)化與序化的基礎(chǔ)上[1]。教材的細(xì)化設(shè)計(jì)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)育特征而設(shè)置，可以吸引小學(xué)生積極參與，每個(gè)人都能在不同程度和層次上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)效能感。教材的序化設(shè)計(jì)依據(jù)科學(xué)排序、層層遞進(jìn)和同類模塊化等原則，在同類作品、異類作用交替出現(xiàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并與人類的遺忘曲線交叉重疊，幫助學(xué)生溫故知新、比較分類，提高總結(jié)歸納能力。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)中，細(xì)化和序化的教材編排有效實(shí)現(xiàn)了閱讀策略的功能，有效幫助小學(xué)生在閱讀中反復(fù)鞏固思維意識(shí)，提高審美和辨別能力，學(xué)會(huì)利用小學(xué)語文教材內(nèi)容來舉一反三，提高其綜合閱讀能力，并最終有助于小學(xué)生逐步提高語文素養(yǎng)。

3 對(duì)比閱讀的具體策略

3.1 做好學(xué)情分析，奠定閱讀基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)該考慮到小學(xué)生的腦神經(jīng)發(fā)育階段和個(gè)體的興趣愛好，更有效地推進(jìn)對(duì)比閱讀的細(xì)化與序化設(shè)計(jì)理念。教師應(yīng)該首先了解學(xué)情，明確不同小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀實(shí)際能力、閱讀技巧的應(yīng)用能力等等，然后從文章教學(xué)過程中找出適合學(xué)生的對(duì)比教學(xué)方法，為學(xué)生制定柔性化的分層學(xué)習(xí)方案[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了更好地適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，教師在進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)對(duì)比閱讀素材的不同風(fēng)格、不同內(nèi)容、不同結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析研究，并且挖掘其相同元素，提煉共性，達(dá)到共情，按照學(xué)生的興趣愛好提出課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，小學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)類的文章，如《魯賓孫漂流記》一般比較感興趣，教師在講解知識(shí)的時(shí)候可以先為學(xué)生選擇一些課外的冒險(xiǎn)類文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，如《堂吉訶德》《八十天環(huán)游地球》等等，針對(duì)相同主題的不同的故事進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從人物特點(diǎn)、冒險(xiǎn)原因、時(shí)代背景、作家風(fēng)格等不同的角度看到故事的結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)涵。又如，在《大自然的聲音》和《父親、樹林和鳥》這兩篇課文中，有許多詞語是用來描寫大自然的，在進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主對(duì)比兩篇課文中的某些詞語，如《大自然的聲音》中的：水滴、敲打、吹拂；《父親、樹林和鳥》中的：黎明、羽翎、幽深等詞語，通過重點(diǎn)詞語對(duì)比環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語及課文的理解、感悟，然后將其應(yīng)用在今后的習(xí)作中。從這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)“大自然”的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)閱讀素材有一個(gè)初步的了解。最后，鼓勵(lì)小學(xué)生自覺參與對(duì)比閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行文章閱讀，提高閱讀能力。

3.2 明確句意和段意，了解文章結(jié)構(gòu)

對(duì)句意的理解和對(duì)段落具體內(nèi)涵的把握是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，通過對(duì)比句式和文章結(jié)構(gòu)來思考文字背后的意義能更好地走進(jìn)作者的心里。這種方式不僅可以保證教師在教學(xué)過程中的有效性，還可以讓學(xué)生對(duì)全文深入掌握[3]。在具體教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行句式和段落閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以采取文本對(duì)比法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)比不同的句式在不同的文章中的作用，明確文章結(jié)構(gòu)和句意對(duì)文章的作用，借此來提高對(duì)比閱讀的實(shí)效性。例如，教師在講解《橋》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過PPT展示：同樣描寫雨景，嚴(yán)歌在《橋》一課用的是短句，而巴金先生寫雨用的是抒情性的長句。不同的句式內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)不同的文章、不同的風(fēng)格應(yīng)用相同的句子和結(jié)構(gòu)會(huì)是什么情感，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會(huì)語文閱讀。例如，教師可以在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》過程中引入《富饒的西沙群島》內(nèi)容并進(jìn)行對(duì)比閱讀，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《美麗的小興安嶺》中的一些句子進(jìn)行理解，然后將其放到《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生來判斷是否可行。同時(shí)通過提問引導(dǎo)學(xué)生明確兩篇文章的不同之處和相似之處，在鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的同時(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

3.3 對(duì)比寫作意象，升華文章主旨

在文章學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)自己情感的時(shí)候往往會(huì)選擇用不同的景物和描寫方法，有時(shí)也會(huì)采用不一樣的意象。如寫彎月、圓月常常是為了表達(dá)思親之情；寫烽煙一般是為了表達(dá)渴望和平之情。寫作的意象不僅可以表達(dá)作者的情感，而且還可以在一定的程度上提高文章的思想境界，讓文章的主旨變得更加富有內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行對(duì)比閱讀的過程中，可以對(duì)比不同的寫作意象、寫作景物來對(duì)比文章的主旨內(nèi)容和情感，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《清平樂村居》時(shí)，教師可以將其與《村晚》進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解作者“村居”意象的不同表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。教師利用意象景物進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生在理解詩詞意象的過程中體會(huì)不同詩歌風(fēng)格和語境，可以幫助學(xué)生提高綜合閱讀能力。

4 結(jié)語

考慮統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文課堂對(duì)比閱讀模式應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育，如理解能力、感官能力、情感意識(shí)等等。同時(shí)還應(yīng)利用教材對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)的理解和記憶效果。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)比閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀過程中提高探索能力和歸納能力，并引導(dǎo)其將能力和素養(yǎng)應(yīng)用在自主閱讀中，進(jìn)而全方面提升語文綜合能力。