新時代背景下《演講學》課堂教學方法探析

張 亮，于 瑾

（1.大連東軟信息學院，遼寧 大連 116023；2.大連長興島高級中學，遼寧 大連 116317）

演講學是一門語言的藝術，這里面既有“講”也就是說話的內容，也有“演”即表演的成分。教師在教學中對學生傳授的不僅是用嘴巴“講”，還要有著裝、表情、肢體等非語言的“演”。這兩者在理論上是分開的，而在實際的教學及應用中是綜合統一的，《演講學》是一門實踐性課程，檢驗教學成果的唯一標準就是學生是否掌握了“說話”的技能，能否在公共場合自然得體地表達。提升學生的演講水平有很多的途徑，其中最重要的途徑就是課堂教學。而隨著新時代對課堂教學的要求，《演講學》課堂的教學方法也必須要突破傳統，實現教師與學生之間的有效交流，提高課堂效率。

1 鼓勵學生開口，建立自信

我們每個人每時每刻都在說話，和家人、朋友、同事，無論是作為信息的輸出者還是接收者，似乎都沒有什么問題。但是一涉及演講，很多人都會覺得這是一件很難的事情，確實，演講是要求在大庭廣眾之下表達自己的觀點和見解，還要帶動周圍聽眾的情緒，讓別人認同自己所說的內容并且感同身受。在這樣的條件下很多學生一站到臺前說話就會支支吾吾，即便是在課下最能言善辯的學生，也一樣會出現一句話也說不出來的情況。面對這樣的現實，教師在課堂上首先要做的就是鼓勵學生開口，建立他們的自信。

我們總說興趣是學習的第一位老師，但是要想讓學生有興趣是有前提的，那就是“會”。演講也是一樣，只有讓學生感受到自己會演講并有這樣的能力，只是缺少專業的引導這樣的意識，才會激起學生學習演講的熱情。鼓勵學生開口就是引導學生建立這種意識的第一步。教師在課堂上要求學生說話時，不是以回答問題的形式讓學生站起來或者到講臺前去說，而是讓學生坐在座位上和同學暢所欲言。教師要把在學生心目中高大上的“演講”拉回到地面。教學中小組討論的模式在演講學課堂上可以從注重學生們都交流了什么內容改到學生們是怎樣交流的。交流主題方面教師可以確立一個時下熱點話題，從學生感興趣的娛樂八卦、國家外交、旅游感受等入手，總之就是鼓勵學生開口說，說得越多越好。有條件的話最好給討論中的學生拍成小視頻，以“生活中的演講”為話題來展開一堂理論講述課。課件的主角變成了自己，學生們聽課的熱情明顯增強，此時教師的點評、表揚都會無形中建立學生的自信。讓學生有一種“原來這樣也可以”的感覺。

當然，學生敢開口說話未必就是演講，它離真正的演講也有很長的一段路要走，但是自信地當眾講話，一定屬于演講的范疇。教師在課堂上要先幫助學生形成這樣的能力。

2 創設演講情景，開展多種演講活動

演講與語言密不可分，而提高語言的水平，離不開良好的語言環境。教師在課堂教學中要特別注意對學生演講環境的創設，而這首當其沖的就是教師的語言。因此教師在備課中要多下功夫，讓每一堂《演講學》課程的教學語言都是演講語言，而非通常的教學語言。學生在這種演講語言的熏陶下，日漸熟悉演講語言，了解在不同情況下怎樣使用演講語言。

演講是表達，是一種帶有個人目的的煽動性表達。無論是掌握技巧，還是鍛煉能力，抑或是提升水平，最離不開的就是反復練習，這一點與其他任何一門實踐性課程沒有任何區別。因此教師在課堂上可以設置不同的主題來強化演講的練習。比如以“歡迎會”為主題的課堂，根據主題內容設置不同的環節；以“辯論賽”為主題的課堂每位學生都成了辯手；以“就職演說”為主題的課堂則可以讓學生演講自己理想的職業等等。在“主題式”演講教學中教師注意以身作則，給學生做好示范帶頭作用。在常規課程中可以每節課設置“三分鐘演講”的固定環節，內容不限，重點在于學生能否將要表達的內容說清楚，在座的學生們是否能夠聽明白，有沒有感同身受。這是對學生口頭表達能力的有效鍛煉。就像前文所說演講中有很多“表演”的內容，文學作品中的經典散文、詩歌、戲劇都可以搬到演講課堂上，用來朗讀用來表演，以此來訓練學生在表情、肢體與嘴巴之間的相互配合，完成表達需要。學習演講，教師要特別提示學生學會帶入角色，最簡單的角色帶入就是“三分鐘演講”，最難的是“主題式”演講，這個過程中學生的參與最重要，教師的點評最關鍵。教師可以在課堂上先形成學生互評的模式，學生點評結束后，再做總結，提出肯定與期望，最重要的是不要打擊學生，因為能夠參與各種活動就是學好演講的重要步驟了。

演講活動的開設是《演講學》課堂教學的重要內容，是保證教學效果的關鍵所在，它不僅是對學生的要求，更是對教師的要求。教學是在課堂上，但是一堂成功的課程更多的工夫還是要下在課下，教師要保持與時俱進的觀念和做法，利用好互聯網、多媒體課件，還要時刻關注時事新聞，多研究揣摩不同人物性格及時下年輕人關注點等。

3 寫好演講稿，提高思維能力

思維能力是一個很抽象的概念，但是它的表現卻又很具體，特別是在演講當中，不管是命題、論辯還是即興，我們都能夠很清晰地感受到演講者的思維情況，比如邏輯性、應變性等。我在課堂上經常聽到有學生感嘆那些演講大師們的隨機應變能力。思維能力的形成不是一朝一夕的，需要演講教師在教學當中逐步地去培養，其中最主要的培養方式就是讓學生寫好演講稿。演講稿是演講者做好演講的基礎，它為演講者提供了主題和時間限定，特別是在一些互動性很強的演講中能夠幫助演講者更好地掌控全場。

演講稿不同于平常的寫作，它不是注重書面表達的完美，而是口頭表達的得體。在教學中教師引導學生寫演講稿之前，可以以學生所說的內容為基礎。在教學實踐中我發現很多學生在最初寫演講稿時往往寫成一篇作文，而且對學生的演講稿總是要求學生在課下完成，這就造成很多學生去網絡上借鑒，寫出來的內容完全無法作為演講內容呈現。后來我把寫演講稿搬到了課堂上，從前認為這樣會耽誤課堂時間，經過實踐發現其實并不全然是這樣。因為跨過了開口說這個階段后，許多學生都遇到了瓶頸，無法再在演講上有進一步的發展了，這實際上是受思維能力所限。因此在課堂上我采了先說后寫的形式，首先打破學生在頭腦中做寫作的固有認知，要求大家說了什么就寫什么，由于課堂時間有限，因此一堂課上不是所有同學都有機會說，那么就要求所有同學在這些說的同學中選擇寫其中一位同學的內容。有時候說的時候沒有發現的邏輯問題，在寫上之后就會很明顯，不需要教師再點評，學生自己就會意識到問題所在。就這樣反復訓練一個學期后，效果很明顯，學生們不僅掌握了演講稿的寫作技巧，還提升了演講中的邏輯思維能力。

有上述能力做基礎，演講稿逐漸脫離在課堂上完成的情況，而是要求學生在課堂上根據自己的演講稿演講，大家相互點評，指出可以改進的地方，反復修改后演講也越來越成熟了，再由手拿演講稿到脫稿。這里對教師提出的要求是不僅評價學生演講中的各個部位語言的表達情況，還要對學生的演講稿做評閱，力求多表達的內容更加形象生動。

4 示范教學，完善評價體系

什么是好的演講？這不是靠教師說出來的，而是給出具體的實例讓學生親身感受出來的。無論是理論還是應用通過影像來讓學生感受是最為直觀也最為便捷的方式。一些優秀的演講錄音錄像都可以適時地展示給學生，滿足學生好奇心的同時也起到了示范教學的目的。如《如何向戲劇學習》是著名表演藝術大師李默然的優秀演講，在向學生講述《演講學》的重要性時播給學生聽；而曲嘯主講的《心底無私天地寬》則是對演講技能與技巧的最好示范；還有一些國際上實時的辯論賽實況、優秀的電影等根據所講內容的需求而選擇性播放。受到課堂時間限制，在播放這些內容時教師需要做好截取內容，爭取在最短的時間內取得最好的效果。

演講的基本保障就是從容與自信，只有做得到了這一點才能夠靈活的調動表演才能。因此教師的評價顯得尤為重要，它不僅是對技巧技能的指導，也是學生建立自信，成為一位真正的演講者的基石。評價不能只一味地夸贊，要在肯定中有批評，對于學生優秀的表現最好做橫向的表揚，如剛才的演講有某某演講大師的風范；需要改進的地方做縱向的比較，比自己之前有進步等。為此教師要了解每位學生的情況，姜典平做到最為中肯也迎合學生的性格，這樣才會起到評價的作用。