新時代思想政治課教師要樹立四個思維意識

陳鵬磊，李 郡

（1.重慶市教育科學研究院，重慶 400015；2.重慶市南岸區彈子石小學校，重慶 400061）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教師思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。”教育活動的開展是基于一定基礎的文化知識、思維理念和方法指導的，其內在對教師的思維價值觀念有著較強的規定性和統領性。[1]基礎教育發展進入高質量發展階段，教師的思維要緊密結合新時代對教育發展提出的新要求，在課程觀念、教學思維等方面積極應對課程建設和發展的要求與挑戰，不斷提升教師的思維品質，才能為深化教學改革奠定堅實基礎。

1 思政課教師要確立正確的政治思維

政治屬性是思想政治課的首要任務和關鍵屬性，教師要堅持樹立政治思維，貫徹講政治這一價值遵循[2]。思想政治課教師的政治思維，其特征表現為全面貫徹黨和國家的教育方針，有效落實立德樹人的根本任務，突出政治啟蒙和價值觀塑造，教師要堅持以政治思維引領課程教學，以堅定地政治信仰和正確的政治思維引領課堂發展，緊密關注課程教學對學生政治方向引領，確保思政課真正實現入腦入心。從政治思維的內涵來看，思政課教師政治思維建立在政治情感、政治知識、政治參與能力等基礎之上。政治情感是個體參與政治生活中產生的價值認識和情感認同，是思政課教師開展教學的關鍵所在，它是教師自身從政治責任的高度、發自內心的情感表現。思政課不是純粹的以傳授知識為目的的說教性課程，但是必要和政治知識必不可少。政治知識是政治活動中具備的知識、制度等等，政治知識是形成政治情感的基礎，也是政治參與能力重要組成部分，而政治參與能力是政治情感和政治知識的外在表現和最終指向。一般來講，思政課教師政治思維的塑造經歷了一個不斷發展的過程，從政治知識、政治參與能力以及政治情感的形成逐步發展并趨于穩定，漸漸地轉化為自覺的習慣落實在教育教學之中。

首先，思政課教師要善于以政治思維引領課堂教學的正確方向，不斷增強自身的政治敏銳性和政治鑒別力，充分抵制錯誤認識和觀念，引導學生自覺樹立社會主義核心價值觀，確保堅守政治立場不動搖，實現政治方向不偏移，培育中國特色社會主義事業合格建設者與可靠接班人。其次，學生的政治認同對政治思維的形成意義重大，思政課教師要在課堂中提升學生的政治認同，推進學科核心素養發展。學生的政治認同是促進價值觀念形成和道德體系建構的重要內容，直接關系學生社會主義理想信念的形成和塑造，最終落腳于有價值信仰、有責任擔當的國家公民培養。學科核心素養的形成是建立在學生對政治學科知識的充分理解、全面掌握基礎之上實現的，而思想政治學科知識的理解必須以學生的政治認同為前提[3]。

2 思政課教師要樹立理論與實踐相統一思維

根據馬克思主義認識論觀點，價值觀念的形成是理論和實踐的有機統一。思政課要達到育人目的，必須堅持理論性和實踐性相統一，只有切實抓住思政課的理論屬性和實踐特征，才能把握其本質特點和關鍵要求，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。在思政課教學中，實踐屬性側重學生主體實踐能力和行為習慣的養成，理論屬性則指向以馬克思主義相關理論為主體的知識結構體系，二者最終目的是促進學生的知行合一。思想政治教育因其自身的特點，如果片面強調思想政治教育的理論屬性，則會導致學生缺乏實踐指導，出現課堂教學效果與預期目標的偏離。

思想政治課的重點不在于將學科中的理論知識和內容機械的搬運到學生頭腦之中，而是要充分借助實踐方式，以最科學的方式傳遞給學生。在這個過程中，理論依托實踐而發展，并在實踐的過程中逐步完善。思政課教師要遵循馬克思主義知行合一的科學觀念，堅持理論與實踐統一的價值遵循，在對學生進行知識教育的同時，加強行為習慣的養成指導。教師可以以此為契機，借助學校、社區的已有資源，如校史館、圖書館、展覽館、紅色革命根據地等，因地制宜引入思想政治理論的教育，提升理論教育的實踐性。一方面，要不斷提升教師自身的理論素養，促進學生將思想政治理論課堂上的知識學懂弄通，夯實理論基礎，另一方面，教師要促進學生將內化的知識有效轉化為實踐行動，實現學生自身行動和社會發展需要相結合，開辟理論所學轉化為實踐所用的渠道。

3 思政課教師要樹立歷史思維

歷史思維，是以歷史材料為依據、為參照，運用馬克思主義立場、觀點、方法，從歷史視野和發展規律中思考分析問題、把握前進方向、解決當下問題的科學思維活動[4]。思政課教師要形成歷史思維，在課堂中通過生動、深入、具體的歷史事件分析與比較，把道理講明白、講透徹。2021年4月，教育部明確要求在大中小學思政課中進一步加強以中國共產黨黨史教育為重點的“四史”教育，這就決定了歷史思維的形成，既要注重歷史知識層面，也要重視正確的歷史觀、唯物史觀教育，教師必須擔負起知識教育與思維培養雙重目標和任務。在思政課教學中，教師一方面要強化歷史思維和歷史教育，避免通過簡單地掌握歷史知識或者歷史常識判斷學生的學習情況，更要深入理解現象背后的本質，引導學生充分了解歷史發展的規律，嘗試去分析、解決問題。就思維的形成過程來看，思政課教師的歷史思維形成是需要從把握歷史趨勢、歷史進程和歷史經驗等方面逐步展開。

4 思政課教師要樹立創新思維

突進思政課改革創新，既是教育實踐活動的根本規律，也是思政課落實立德樹人實踐要求的必然之舉。思政課具有傳統的延續性，一方面，它繼承了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，具有較強的守正性。另一方面，隨著時代的發展和社會的進步，思政課的價值和意義又被賦予新的內涵，落實新時代教育高質量發展對思政課改革創新提出的新要求，要堅持守正和創新相統一。既要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，又要牢固樹立創新思維和創新意識，不斷改革傳統的教學方法，創新教學藝術，在課堂教學與實踐教學中積極應用先進手段，采用多樣方式落實立德樹人根本使命。

首先，思想政治課教師應該從課堂教學與日常教育相結合中尋找創新點，通過不斷拓展思想理論教育的創新渠道，積極利用學校課后服務、主題活動、特色活動和關鍵時間節點的要求，在日常教育和活動開展中尋找思想政治教育的創新點[5]。隨著網絡信息技術的發展，各類大中小學社會實踐教育基地面向學生開放，可以通過研學旅行、主題參觀等活動，拓展學生思想政治教育的創新路徑。其次，思想政治課教師應該從師生互動中尋找創新點。傳統的教學模式下教師與學生的關系模式使教師創新難以突破課堂灌輸式的教學方法，學生的接受性相對較差，教師要學會轉變模式，以新型師生關系助推教學創新。最后，思想政治課教師要從交叉學科教學中尋找創新點。教師要秉持融合育人、全學科育人理念，強化教材研究，主動挖掘各個學科門類課程中所蘊含的思想政治教育資源和資料素材，利用相互支撐的課程體系助推教學方式創新。在教學專題的選取和設置過程中，教師不是隨意抽取教材的內容，而是以思政課為基礎，對教學內容的重新組合。