名師工作室助力教師專業成長
——浙江省溫州市石峻名師工作室學習感悟

文/王素娜

近年來，隨著學校體育教育教學改革的不斷深入推進，各地各級教育部門高度重視教師教育的專業成長與發展，各地體育名師工作室如雨后春筍般蓬勃發展，浙江省溫州市石峻體育名師工作室在這樣的環境下應運而生，秉承“同研共學 共同成長”的宗旨，圍繞“挖掘潛在課堂駕馭能力，提升教師素養，凝練教學風格”目標，多年來，逐步形成了工作室學員個人獨特教學風格，促進了個人素養的發展。

一、共處

（一）濟濟一堂

浙江省溫州市石峻名師工作室分別于2013年、2016年、2018年、2021年招收了四期學員，筆者有幸成為第二、三期工作室學員。溫州市石峻名師工作室主要組成結構是“1+2+N”的模式，即導師1名，助理2名，N名學員，學員來自溫州市各縣市區小學。為實現研學共同體，工作室下設立室長、副室長、生活委員，每個學員都有明確的分工和責任，以課堂教學為重點，不斷探索研修課堂教學，從而形成自己獨特的課堂教學風格。

（二）駕馭課堂

“課堂教學”是工作室研修“七個一”常態化要求之一，為此，導師帶領大家立足課堂教學，深研體育課程標準，實踐《浙江省教育體育與健康課程指導綱要》，搭建學習交流平臺，為我們提供了廣闊的學習空間。作為學員，我們也珍惜每一次學習機會。拜師學藝的第一次公開課是2016年11月的一節區級三年級田徑《快速跑動作方法》，導師看過教案后，指出教案各項不足并提出了修改意見，經反復修正、實踐，這節課后來在溫州、臺州、金華、湖州四地市體育與健康學科教學研討活動上進行了展示，得到了同行的一致好評，同時這節課也登上了浙江省中小學體育教研“天天公開課”平臺。

二、共行

在這四年的光景中，石峻名師工作室共累計舉行了50多次活動，線下40多次，線上10多次，主要圍繞理論學習、課堂教學、讀書分享、專家引領等展開活動。并先后同杭州（董玉泉、王德剛）、溫州（夏玲玲、錢勇、蔡景臺、陳欽疏）、臺州（姜毅、葉海輝）、舟山（薛黎明）等地體育名師工作室結成“四地十室”體育名師工作室教學聯盟，與平陽縣名師工作室和蒼南縣羅進清名師工作室結成“蒼平樂”兩縣一市體育名師工作室聯盟等。

（一）挖掘潛能

每位學員在兩年的時間里都經歷了幾次市、縣（區）的公開課、講座以及數次教學研討。同時導師還讓大家多次與省、市教研員、專家共聚一堂，接收最新的體育課堂教育理念，這為我們的學習、成長點亮了盞盞明燈。年輕的教師除了懂得如何“上好課”，還有機會與同行分享自己的教學理念。例如在杭州四地名師工作室研討的主題論壇任務《我的理念》時，筆者表示束手無策。石老師問：“你覺得當體育老師最成功的地方在哪里？”筆者答：“看見孩子們快樂的奔跑在操場上，那跳著、笑著、投著的模樣是我最大的動力。”石老師再問：“你是采取何種教學手段讓學生愛上你的體育課呢？”筆者答：“通過評價手段。”于是他們就確定了論壇的主題《體育教學我一直在路上：以評促學 讓生出彩》。從務實課堂可從“人人運動、以賽促學、深度運動、巧用評價、運動處方”五方面著手，談自己的教學準備、教學手段、教學效果。石老師不辭辛勞地為筆者出謀劃策、修改稿件，這讓筆者在那次活動的交流中駕輕就熟地分享自己的教學理念，與專家同行們多次產生思維火花的碰撞。

（二）授人以漁

工作室導師積極為學員創設學習與交流的平臺，引導學員間要互動研討，強化工作室的教研氛圍，使工作室真正出現相互研究、切磋交流的教研氛圍。于是工作室開啟了第一個子課題：目前小學水平二、三年級段每周只有3節體育課，而教學內容較多，就憑一堂課時間的學習, 學生很難熟練掌握技術技能。該怎么辦？石老師提出：“把體育家庭作業（運動處方）引入到小學生家庭作業中，既能減輕學生的文化課作業負擔，又能讓學生有更多的時間和動力進行體育鍛煉，提高了學生的身體素質。”但是怎樣設計好“運動處方”呢？課題組成員經常與石老師電話溝通，并與工作室內其他學員一起探討，怎樣把“運動處方”項目化。于是決定以多個小課題的形式去實踐行動，首先，第一小組設計了“運動處方單”，每個月一張“運動處方單”，每個月確定練習項目，并且根據課堂教學的需要及時布置體育家庭作業。第二小組學員在各自任教的班級里開展實施，并發現小學生自我管理能力不強，意志力水平不高，在一定程度上會影響體育家庭作業的完成。在石老師的建議下，第一小組制定了家長微信簽到和家長評價表，把監督權交予于家長，要求家長配合監督執行，由家長發視頻、簽到接龍和上交評價記錄表。一周一記錄，及時反饋。兩年的“運動處方”實踐，不但鍛煉了學生的體質，提高了課堂的教學效率，也讓兩個小組與課題的撰寫有了進一步的交流。

（三）提煉素養

工作室上接課程，下達課堂，圍繞課程建設、課堂教學教學，形成研究與實踐的聯動效應，呈現出一批批研究成果。學海無涯，當今社會教師的知識量已經不滿足于“一桶水”，我們要變成“自來水”才可以源源不斷地供給求知的學生。例如工作室開展的活動《說課的六要素》，石老師認為說課不是簡單地把課分成五個部分來說，而是著重于如何處理教材，采用何種手段把教學過程詳細說明、說透，為什么這樣設計學練？這樣學練有什么好處？學生的收獲在哪里？設計的意圖又是什么等。那一刻，石老師的講座就像一把“手術刀”，為我們進行深度剖析。石老師當場讓學員演示說課，要求同伴對說課者逐一進行剖析，分析不足、提煉優點。且例舉不同教材，為我們一一講述教材的處理方式，說課是上課的基礎，只有會說課，才能上好課。在那次的活動中我們對教材的處理有了進一步的認識，教材是固定的，但課堂是多變的，靈活運用多種教學手段，可以讓課堂變得充滿趣味性和積極性。

（四）心靈洗滌

四年來，工作室導師帶著我們兩批學員撰寫教學設計、論文、課題、課程、案例、著作出版等，讓我們在研究中教育，在教育中研究，讓個體與個體間、個體與團隊間形成合力。即使在疫情期間也通過釘釘直播會議進行線上的理論知識滲透。充實的工作室活動之余導師仍給我們增加閱讀任務——二期學員一共讀了180本書籍，人均5本，并撰寫閱讀心得在工作室內進行交流、研討。閱讀提高了體育教師文化素養，鞏固了專業知識技能。

三、共勉

（一）左右采獲

在兩年的研修過程中，工作室搭建了多個“走出去”“引進來”的學習平臺，開展了形式多樣的研討活動。在活動中讓學員“挑大梁”，承擔組織謀劃、公開課教學、專題講座、評課等任務。如2021年11月3日由溫州市教育研究院組織的“送主題運動會到海島—洞頭”活動中，讓學員們學習和掌握了學校主題運動會的項目設置、場地器材設計、運動會的組織實施等原理和技術，同時也提升了學員對校園文體活動的設計與組織管理能力，錘煉了學員的專業品質。

（二）滿載而歸

五年來，筆者兩次參加石峻名師工作室，成為“元老級”的師姐，羽翼逐漸變得豐滿。個人收獲了100多張榮譽證書，并開設龍灣區名師工作室，多次擔任各類評比、職稱活動的評委。在此期間工作室有15位學員晉升為高級教師，5位學員評上縣（區）級名教師，21位學員被評為溫州市教壇新秀及學科骨干教師。多名學員也多次在市、區級的教學設計、論文發表、基本功、優質課、公開課、講座中嶄露頭角，總獲獎次數達到466人次。

俗話說：單絲不成線，獨木不成林。不與人合作、不講團結，單槍匹馬是不可能把成功攬入懷中的。工作室的研修活動真正實現了“一群人可以走得更遠”的學習共同體。