中職學校音樂教學問題及對策研究

陳南星

（西藏昌都市職業技術學校，西藏 昌都 854000）

1 中職學校音樂教學的價值

2022年5月1日實施的《新職業教育法》首次明確職業教育與普通教育具有同等重要地位。中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，它的定位是在義務教育的基礎上培養高技能型勞動人才。音樂可陶冶情操，為人們的生活帶來樂趣。所以，中職學校在音樂教育期間需要高度重視，并采取有效的辦法提高學生的音樂素養，讓其深刻體會到音樂的獨特魅力，為今后的發展奠定扎實的基礎[1]。音樂教學對中職學生的思維培養極其重要，它在中職學校保育專業中起著至關重要的作用，也是培養學生職業技能的基本素質。但是目前中職學校音樂教學存在一些問題有待探討和改進。

2 中職學校音樂教學的現狀

2.1 每周音樂課時設置太少

每周只有2課時連堂音樂課，對于保育專業的學生顯得課時設置太少，中職一年級上樂理課，二年級上視唱練耳，聲樂和鋼琴課每學期都有安排，課堂上怎樣分配教學時間，對音樂教師是一個考驗，課時設置時間短，要保證音樂課程教學質量難度較大。

2.2 師資隊伍專業培訓不夠

中職學校各種大框架的教育學方面的教師培訓較多，基本上以規格較高的國培為主，但是針對音樂教學的專業培訓基本沒有或極少開展，在知識更新高效快捷的當下，對提高音樂教師的專業教學水平培訓力度不夠。教師僅靠大學所學的音樂專業知識吃老本，對學生進行音樂課程教學，藏族地區還有富于民族特色的藏族民歌教學，需要教師在教學過程中不斷自我完善和總結經驗，才能完成音樂教學基本任務，缺乏音樂教師師資隊伍有計劃的規范化專業培訓體系，對音樂教師音樂教學進行專業培訓。

2.3 音樂教學設施有待完善

中職學校實訓樓有鋼琴等設備配置，但是現有的設備配置不能完全滿足保育專業學生對鋼琴聲樂的訓練需求，藏族中職學生對鋼琴等教學設備使用不當，愛惜不夠，常有損害的情況發生。導致學生在課時少，所學聲樂、鋼琴知識不能得到及時的鞏固訓練，這樣會讓學生對所學到的知識遺忘，挫敗學生對音樂學科學習積極性，影響教學質量。

2.4 學生音樂基礎知識差教師教學方法陳舊

中職學校有較大部分學生漢語水平差，文化層次參差不齊，邏輯思維能力不夠強，接受音樂專業知識不夠靈活。每周2課時學習內容，到下一周上課時，學生已經忘記了許多上節課的知識點，比如找鋼琴鍵的中央“C”，每一節課強化，但是還是有部分學生找不準中央“C”的位置，學生對五線譜的認知能力也非常有限，音樂教師要被迫再復習上節課的相關知識，否則課程就無法進行下去，非常影響教學進度及教學質量。教師教學方法陳舊，因為課時少的原因，教師在音樂課堂教學中只是為完成教學任務而教學，對學生本身的接受程度關注較少，教學中與學生互動少，沒有針對學生的具體情況進行教學。

2.5 沒有統一的音樂教材

目前中職學校音樂教學沒有統一的音樂教材，由音樂教師根據自己的喜好選擇歌曲進行音樂教學，選擇的音樂作品不一定適應學生的學習能力和興趣，影響音樂學科教學質量。

3 中職學校音樂教學對策研究及整改建議

3.1 保障課時設置到位

音樂教學是保育專業的必修課程，要保障教學質量，建議增加課時設置，每周增加1～2個課時，在保障課時設置到位的前提下，教師加強對學生樂理、視唱練耳知識在中職一年級完成教學計劃，學生掌握音樂基礎后，對鋼琴、聲樂的學習就會達到事半功倍的效果，提高音樂教學質量，為培養中職保育專業實用型技能人才奠定基礎。

3.2 建立音樂師資隊伍培訓長效機制

職業教育迎來改革的春天，國家大力發展職業教育，以此為契機，首先是領導重視，以提高中職學校音樂教師的專業教學水平，加強學生的美育教育，建議教育主管部門及學校建立音樂教師培訓計劃，有計劃分梯隊對音樂教師加強不同形式的專業培訓，并組織音樂教師通過校內專業組的教研活動進行教學交流，不斷總結教學經驗，互相取長補短，發揮音樂教師團隊的力量，提高保育專業音樂教學質量，培養中職保育專業優秀的實用型技能人才，服務當地幼兒教育，提高就業率。需要建立一套有效的音樂師資隊伍培訓長效機制，提高昌都中職學校音樂教學水平，挖掘學生“天籟之音”天賦，培養合格的幼兒保育人才，或發現音樂專業人才，擴大學校的影響力和知名度。

3.3 完善音樂教學設施配置

根據保育專業對音樂課程學習的要求，在昌都中職學校現有教學設備的基礎上，建議完善琴房建設和電子音樂教學軟件系統，琴房方便學生進行專業基本功練習，電子音樂教學軟件系統方便教師在彈唱時及時發現學生存在的問題，以便進行針對性教學。加強學生愛護公共財產的品德教育，耐心細致地教會學生鋼琴等設備設施的正確使用方法，防止使用不當損壞教學設備，造成不必要的損失。

3.4 夯實學生音樂基礎改進教師教學方法

根據昌都中職學校學生的學情分析，教師在教學中對學生應加強鼓勵，對漢語水平較差的學生，建議學校對這部分學生安排增加文化課程教學，縮短文化差距，改善文化層次參差不齊的問題，提高學生的邏輯思維能力，靈活運用音樂專業知識，教師在音樂課堂上注意反復強調重點難點，多一份愛心及耐心，改善教學方法，要求學生加強課后鋼琴練習，熟悉鋼琴鍵的位置，讓學生在五線譜的格子里面畫圈，邊畫邊唱，或配合走梯步對音階的形象認識，將抽象的音樂知識具體化、實體化、形象化。在音樂課堂中加強活動環節教學，比如游戲教學，幼兒的天性是游戲性，因此在教學中符合幼兒游戲性的需求更容易讓幼兒接受理解[2]。這種音樂教育方式非常契合幼兒保育專業的中職學生教學，發揮藏族學生有歌必舞，有舞必歌的特點，挖掘學生“天籟之音”音樂天賦，增加課堂教學氣氛，激發學生學習興趣和創造靈感，培養幼兒保育專業技能人才，提高教學質量。

改進教師教學方法，避免音樂教師承擔非音樂課程教學，尊重音樂教師的專業發展。加強音樂課堂互動教學，關注學生音樂學習動態，及時調整教學方法，杜絕教師在音樂課堂教學中只是為完成教學任務而教學，而忽視對學生本身接受程度的關注，做到因材施教。

3.5 編撰統一的音樂教材

根據國家中職學校音樂課程標準，學校組織有教學經驗的音樂教師團隊，搜集學校領導、一線音樂教師和學生各方面的意見和建議，結合中職學校學生的學情分析，精心選擇具有民族代表性和教育意義的音樂作品內容納入教材，編撰適合昌都中職學校幼兒保育專業學生的音樂校本教材，防止誤人子弟，服務廣大師生，提高音樂教學質量。

昌都中職學校的教師們一致認為：教材選用問題、建議中職一二學年使用昌都中職學校自己編寫的音樂教材，第三學年才學習中職版音樂教材；教材的編撰問題適當降低教材的難度、解決學生的語言障礙、盡可能采用通俗易懂的語言對教材內容進行描述、向西藏藏族本地的歌舞傾斜，教學內容上要使部分藏族民歌和舞蹈進教材進課堂，解決編撰出的教材具備科學性、適用性、可行性。

4 結語

綜上所述，加強音樂師資隊伍建設，通過音樂教學目標、音樂教學準備、音樂教學內容、音樂教學過程、學生培養要求、音樂教師素質幾個維度對音樂教師課程教學進行評價，對音樂教師的教學情況進行總結，找出適合中職學生的教學方法和教學進度，提高音樂教學質量。同時推進藏區中職學校音樂校本教材編撰工作、增設文化課程教學課時等問題，解決昌都中職學校音樂教學的瓶頸問題。通過中職學校音樂教學問題及對策研究，在激發學生學習興趣和創造靈感、開闊學生的音樂視野、挖掘學生音樂潛力、發揮學生的“天籟之音”天賦、培養學生職業技能等方面具有重要的現實意義和實踐意義，不但提高了音樂教學質量，而且為他們以后的幼兒保育教育技能奠定了堅實的職業基礎，激勵了學生的愛國主義情懷，提高民族音樂文化傳承的責任感和使命感。