美術學師范專業理論課程設置現狀及優化對策
——以吉首大學美術學院為例

石雅云

（吉首大學美術學院，湖南 吉首 416000）

1 問題的提出

美術學師范專業與美術學院中的純繪畫專業不同，其旨在“系統化地教授學生美術理論及技法和教育理論及技能等知識，以培養具有高尚情操、完善人格和創造性思維的專業性教學人才”[1]。因此其在課程設置上應充分體現出自身的學科性和專業性。然而，目前高校美術學師范專業的課程設置多從專業藝術院校的繪畫專業借鑒或移植而來，更強調對學生繪畫等專業技能的訓練。但對于將來需從事美術教育而不是美術創作的美術學師范專業學生而言，他們需要對藝術有更宏觀而系統的理解，這種重“技”輕“理”的課程設置顯然缺少了“人文性”和“師范”的專業性。

目前一些學者已經關注到了美術學專業課程設置的問題。比如鐘紅清的碩士論文，較為系統地分析了我國高師美術專業基礎課程的設置情況，并探索性地提出了設置“綜合課程”的嘗試[2]。杜寶昌在考察轉型背景下地方大學美術學專業建設的問題時，指出各高校在課程設置上多為史論加繪畫技巧，缺乏特色，導致學生知識和能力不足以應對就業需要，應該根據地域需求，按“理論精、技能強”的指導思想調整課程結構[3]。王明磊以高師美術學專業理論課程教學優化為研究對象，認為應從高師美術教育的實際出發，由淺入深、循序漸進的安排課程，并強調了教育理論課程的重要性[4]。但總體而言，有關美術學師范專業理論課程設置的研究成果數量稀少且新成果不多。

專業理論課的設置，對美術學師范專業學生綜合素質的培養、實踐能力的提高以及擇業、就業能力的發展都有至關重要的影響。如何在凸顯美術學師范專業特殊性的同時，兼顧人文學科的復合性，是美術學師范專業理論課設置繼續思考和解決的問題。本文旨在以吉首大學美術學院美術學師范專業理論課程設置為個案，探討優化美術學師范專業理論課程設置的可能性。

2 美術學師范專業的人才培養目標

與傳統的繪畫專業相比，美術學師范專業雖然強調學生的“繪畫技法”等專業訓練，但具體的人才培養目標卻截然不同。總體而言，美術學師范專業需實現下列五方面的具體培養目標：

第一，師風師德目標。忠誠黨的教育事業，能夠在美術教育教學中落實立德樹人理念，自覺踐行社會主義核心價值觀，認同中等以上基礎教育部門的美術教育價值，具有依法執教意識，具備高尚師德，熱愛教師職業，具有良好從教愿望。

第二，美術學科素養與教學能力目標。具備扎實的美術理論知識，較強的美術表現能力和一定的創作能力及審美判斷能力，扎實掌握教育知識，具有從事美術教學和研究的能力，能勝任中等以上基礎教育部門的美術教學與教育管理等工作。

第三，美術育人能力目標。能把握新時代中學生心理特征和學習特點，熟悉德育與班級管理工作，能夠發揮美術創新思維優勢開展學科育人和班級管理及建設工作，能通過深入鉆研美術相關領域教育教學，成長為區域骨干教師，并結合領域教學實際問題組織區域教研，發揮輻射引領作用。

第四，美術教研與反思能力目標。了解國內外當代美術教育及相關學科的發展概況，養成持續進行教師專業發展的意識和終身學習的理念，具有反思意識，能根據美術教學的實際問題和美術學科的核心素養要求開展中學以上的美術教育研究。

第五，職業規劃和自主發展能力目標。具備基層優秀美術教師特質，具有強烈的服務社會意識和自主發展能力提升需求，能順應時代和教育發展需求，響應國家支持基層教育振興計劃，合理制定學習和職業生涯規劃。

由此可見，高校美術學師范專業人才培養方向是為中等學校輸送合格的美術教師及教學研究人才。人才培養的目標決定了課程體系設置的方向，故在高校美術學師范專業課程設置上，必須突出“師范”的專業屬性，建立新型的課程體系。

3 現行專業理論課程設置的現狀分析

目前，吉首大學美術學師范專業的理論課主要分為兩類，一類為學科專業教育課程中的理論課，包括《中國美術史》《外國美術史》《藝術概論》《民間美術》《美術鑒賞與批評》五門，第二類為教師教育課程中的理論課，包括《教育心理學》《教育學基礎》《教育政策與法規》等六門。就現行專業理論課的設置而言，明顯存在兩大問題。

第一，重技法輕理論，即重視對美術技法的學習，而忽視對相關美術理論的掌握。這種情況是高校美術學師范專業教學因襲美院教學模式的必然結果。以吉首大學美術學院為例，目前學科專業教育課程中的《美術史論》等理論課與《素描》《速寫》《水彩畫基礎》等學科基礎課中的技法類課程相比，學分及課時量占比都非常小。比如《素描》共64課時，4學分，而《民間美術》僅僅只有16課時，1學分。被極度壓縮的課時量和較少的學分比重，很難以引起學生對相關課程的重視。

第二，重美術輕師范，即重視美術專業知識而忽視師范專業所特有的教育教學知識。目前，吉首大學美術學師范專業的課程設置中，教師教育基礎課總計11學分，152課時，而以美術專業學習為基礎的課程卻總計130.5學分，高達1092課時。這種課程結構，讓“師范”的專業性難以凸顯，也讓培養專業性美術教學人才的培養目標難以落實。

因此，美術學師范專業的理論課程設置應該堅持“一專多能”，在堅持“師范”專業特色的同時，培養美術上的復合型人才。故美術學師范專業理論課程設置亟待優化。

4 美術學師范專業理論課程設置的探索

4.1 建立循序漸進、課時合理的理論課課程體系

目前美術學師范專業的理論課程可以分為兩類，一類為包括中西方《美術史》及《美術概論》在內的美術理論課程；另一類為《教育心理學》《教育學基礎》等為代表的教育理論課程。這兩類理論課基本涵蓋了美術學師范專業學生應該學習和掌握的理論知識，但在排課學期及課時量上應進行適量調整。

首先，在課程安排上，應先上美術理論課程。讓低年級學生先通過對中外美術史的學習，了解美術史發展的內容、特征與規律，再過渡到《美術概論》《美術鑒賞與批評》等課程之中，理解美的現象，提升美術鑒賞與批評的抽象思維。

然后，在學生樹立了正確的藝術觀念，且具備一定的理論素養和專業能力后，再開始引入教育理論課程。這樣將有助于學生更具有專業性的去理解、運用教育學知識，使學生具備將自己的美術專業知識和技能轉化為教學內容的能力。

4.2 加強地方美術資源在理論課程中的運用

美術理論課程的教材一直以來都只收錄比較具有普遍性的代表性內容，且傾向于歷時性的描述、類比，鮮少關注具有地方性、個體性的地方特色美術文化資源。“地方高校則肩負著為當地民間美術資源開發利用、傳承創新與可持續發展的重任。”[5]因此，作為地方高校，挖掘、保護地方美術資源，并將其引入美術理論教學，不僅能夠豐富美術理論課的教學內容，擴展理論課的教學視野，為美術理論課程提供更廣闊的實踐場所，還能培養學生對地方文化藝術的參與感、自豪感和體驗感，讓學生更好地融入地方社會，在畢業生服務地方的就業導向上起到積極引導作用。

4.3 強調教學的當代性

理論類課程教學如不把握研究的新動態，及時更新知識結構，就容易陷入經典傳統的桎梏里，忽略時代發展過程中理論教學的當代性。

理論課程教學的當代性，一方面強調要適當增開《現當代美術思潮》《美術與市場》等面向當代社會，具有明顯當代觀念意識的課程，讓學生能夠在當前的社會語境下，找尋到自己的專業立足點。另一方面指課程教學內容的更新。這就要求老師不能只談經典理論，還要及時掌握新的理論研究動態，將前沿的、先進的理論融入課堂教學之中，讓學生能開闊眼界、更新認知。