微課在中職學校英語課堂教學環節中的應用策略分析

楊艷紅

（鞍山市廣播電視學校，遼寧 鞍山 114200）

英語微課的實踐教學手段能夠引導學生直觀把握英語課堂要點，對于啟發學生的英語學習創新思維將會產生顯著的促進作用。中職生在學習英語課的基礎知識時，很多學生都會感到英語課堂的知識要點比較瑣碎繁雜，導致學生很難準確把握英語課的抽象內容要點。但是相比而言，依賴于微課教學平臺的英語課堂模式將會呈現更加活躍與直觀的特征，降低了初中生學習英語基礎知識的實踐難度，啟發初中生獨立探索英語學科要點。由此可見，微課手段應當全面滲透于英語授課的實施過程。

1 微課對于中職英語課堂教學的重要作用

英語微課的關鍵特征就是通過展示課堂短視頻的實踐方式來傳授英語課程內容，進而展現了直觀與動態化的英語課堂情境。對于中職英語的教學開展全過程而言，微課平臺能夠幫助中職生緊密聯系所學的英語課程要點，給學生留下了更加深刻的英語學習直觀印象。在微課平臺的重要支撐下，師生對于英語知識能夠進行自由的交流探索，創造了活潑與輕松的英語課良好實施氛圍。

通過進行以上的判斷歸納，可見中職英語的最佳教學成效目標實現必須要建立在微課平臺的支撐基礎上[1]。近些年以來，英語課堂中的信息技術工具已經獲得了普遍的推廣適用，并且達到了英語微課教學的預期目標效果。微課對于轉變以及創新英語課堂模式、促進中職生展開獨立探索、培養良好的英語核心素養都會產生不可忽視的影響，那么決定了英語微課模式目前亟待得到深入的推廣實施。

2 中職學校英語課堂教學的目前實施缺陷

2.1 英語課堂的開展思路缺陷

英語課堂的現有實施思路比較僵化單一，因此容易造成中職生感到英語課的乏味無趣。在目前的情況下，由于受到英語學科的課時因素局限，那么很多教師就會局限在講解英語基礎內容的要點。[2]教師對于傳授英語基礎內容的傳統實施思路沒有進行合理轉變，無法運用更加生動的方式來引發學生參與興趣。由此可見，具有單一弊端缺陷的英語課堂模式將會增加學生的厭倦心理，違背了中職英語的授課實施目標宗旨。

2.2 英語課堂的教學方法缺陷

英語學科內容來自中職生的生活實踐，英語課堂應當達到有趣生動的程度，保證中職生能夠在參與英語課的整個過程中感到有趣。然而實際上，英語課的開展實施方法缺少新穎靈活的特征，學生對于課堂實踐環節沒有給予充分的參與。教師僅限于指導中職生完成英語課程的復習題目，通過實施反復性的系統訓練過程來提升英語測試成績。由此可見，忽視英語實踐環節的做法不利于激發英語探索熱情，導致學生現有的英語學習思路較為狹窄。

2.3 英語課堂的師生溝通缺陷

中職生處于非常關鍵的英語素養形成階段，那么決定了中職生必須要得到英語教師的科學指導。英語教師如果無法做到在課堂上主動溝通學生，則會引發學生對于英語課的厭倦反感態度。在情況嚴重時，教師經常訓斥或者指責學生還會激發中職生的逆反情緒，造成學生放棄英語學習過程。因此，英語教師應當能夠選擇正確的實踐方式來開展師生交流，全面增進師生的情感聯系。

3 微課在中職學校英語課堂教學中的具體運用策略

3.1 轉變英語課的傳統實施手段

英語課的傳統實施手段目前必須盡快得到調整，確保中職生能達到更好的英語綜合素養。[3]教師對于微課平臺下的新穎課堂手段應當充分加以運用，結合英語微課的生活實踐情境。中職生在英語教師的逐步鼓勵引導下，學生就會對于英語單元的教學課堂形成深刻印象。教師不要直接將英語大綱知識要點灌輸給學生，而是需要為學生保留獨立進行探索的思維空間。中職生針對單元知識的線索應當進行獨立的歸納，串聯英語單元中的相關課程知識。教師只有做到了科學設計單元教學的基本目標方案，才能有益于中職生準確把握英語課堂的線索。教師針對英語科目大綱的知識應當予以必要的整合，結合學生現有的英語學習能力程度來設定課堂教學方案。此外可以通過討論法、問答法、演示法、講授法、表演法、合作學習方法等模式進行多樣化教學。微課教學過程需要通過不同方法、針對不同內容進行教學。如教授理論知識過程中，一般采用講授法，同時輔助視頻講解，進而加深學生的影響。例如在讀寫策略和語法講授過程中，因知識點具有較差靈活性，一般都是基礎內容，因此講授法比較適合。此時需要學生能夠掌握基礎知識，但會耗費大量精力和時間，且沒有較好的學習技巧，所以，講授法相比較其余方式的效率更高一點。但針對特殊主題內容，要求學生能夠對知識進行靈活應用，此時適合選擇討論法開展微課教學。對于靈活性較高內容，如聽力和翻譯，可選擇實驗方法進行教學，采取場景模擬模式讓學生翻譯知識，幫助理解。

3.2 創建師生互動溝通的生動氛圍

中職生在英語課上如果能得到教師的鼓勵與認可，那么學生的自主實踐思維將會得到全面的活躍。對于存在壓抑緊張情緒的學生而言，創造融洽與輕松的師生溝通環境有助于學生充分融入英語課堂環境。教師應當不斷鍛煉學生的口語表述能力，啟發學生認識到自身的英語實踐創新潛能。[4]針對英語單元教學首先應當展示課堂教學的總體思路，然后要求學生自主查找發現英語課堂中的關聯知識點。在此基礎上，教師應當要求學生針對英語學習的相關問題展開獨立的思索，鍛煉學生的英語表達能力。例如對于“Social Customs”的英語單元內容在進行學習時，教師可以向中職生提出課堂思考問題，且與中職生的生活實踐具有內在聯系，有助于學生達到主動思考的程度，構建了活躍的英語課氣氛。

3.3 啟發學生展開獨立的課堂探索思考

學生在英語課中只有做到了獨立展開自由的交流探討，那么學生現有的英語實踐綜合素養才會獲得快速的優化提高。[5]因此，教師應當逐步要求學生突破既定的課堂學習思路，嘗試大膽進行英語學科知識的自主思考過程。例如對于“Information”在進行課堂探討學習時，英語教師可以與學生共同探討如下問題：“What changes has information technology brought to our daily life?”；“What technology can people use in the process of collecting information?”中職生通過深入思索英語課堂問題，學生將會逐步擺脫對于英語教師的過度依賴情緒，啟發了學生在英語課上的獨立探究思維。

3.4 明確主題，巧妙設計

微課教學過程中需要對主題謹慎選擇，且微課日常教學的主要在于微，即應用精簡內容闡述英語知識，因此，教師教學過程中需要對教學內容進行合理選擇，進而明確主題進行巧妙設計規劃，促使能通過微課為學生展示較難理解的英文知識。并且主題明確需要具備一定針對性，以便于吸引學生精力和注意力，讓學生能夠更認真地學習，擴展思維，積累知識。

4 結語

經過分析可見，中職英語的課堂全面開展過程需要建立在微課作為支撐的前提下，切實增進中職生與英語教師的課堂溝通。中職英語學科包含了龐大的英語知識體系，學生借助微課平臺可以直觀體會到英語課堂的基本內容要點，有助于中職生加深針對英語實踐過程的理解。在此前提下，英語教師有必要鼓勵學生自由探索英語學科知識，緊密結合中職生的生活實踐情境。