高職英語學困生的課堂心理現狀及其對策

劉 恒

（浙江紡織服裝職業技術學院基礎教學部英語教研室，浙江 寧波 315211）

0 引言

課堂教學是由教師、學生和教學環境三者相互作用并有機結合起來的[1]。課堂心理環境是教學環境的一種，“指學生或教師對所處的班級或課堂的知覺或感受。包括教師和學生的態度、教學策略和課堂活動等”[2]。課堂心理環境的好壞能影響到學生的課堂參與積極性，因此，在一定程度上，課堂心理環境的質量直接影響學生的學習結果[3]。

1 高職英語學困生的課堂心理現狀

近年來，隨著國家對技能型人才需求量的增大，高等職業教育越來越受到重視。2022年4月20日表決通過了新修訂的職業教育法，明確規定了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這是該法自1996年頒布施行以來的首次大修。可以預見，高等職業教育必將迎來發展的黃金時期。然而，對高職學生，尤其是高職學困生的心理狀況關注度仍然不高，對高職英語學困生的學習倦怠現狀更是知者寥寥，少人問津。

學習倦怠（learningburnout）是指學生在學習過程中因課業壓力和課業負荷及其他心理因素導致的情緒耗竭、去人性化、個人成就感低落的現象，表現為一系列不適當的逃避學習行為[4]。高職英語學困生學習倦怠的成因包括以下幾個方面：

（1）缺乏學習動機和興趣，學習目的不明確。動機、興趣是一個人能夠堅持不懈、不斷拼搏的動力源泉，動機、興趣的枯竭是導致高職英語學困生學習倦怠現象的直接因素。這與這些學生長期以來的學習方法、學習習慣和學習效果有關，低效能讓他們在學習上難有獲得感和成就感，學習興趣持續下降，最終形成惡性循環。

（2）學習難度增加，社會競爭加劇，就業等外部壓力增大。高職英語學困生的基礎普遍較差，進入高職院校以后，學科的學習難度增加，學習負擔加重，對這些學生來講，部分知識內容已超出他們的能力范圍。同時隨著社會的發展，對人的要求越來越高，社會競爭越來越激烈。而近年公共衛生安全事件對勞動力市場造成了嚴重的沖擊，就業形勢日益嚴峻。這些因素都成為壓在這些學困生頭上的無形大山，讓他們“壓力山大”，喘不過氣來。

（3）社交能力下降，人際關系困難化。高職學困生普遍因為學習成績不理想，存在著自卑心理，在人際交往中表現為缺乏自信，不易于他人分享或合作，遇到學習、生活中的問題，更容易產生焦慮、抑郁等不良情緒。互聯網的快速發展和手機的普及，讓學困生們長時間地沉迷于虛擬世界，進一步削弱了他們在實際生活中與人交流溝通的能力，在學習行為上表現為逃避和退縮。

2 教學策略

2.1 建立良好的師生關系

良好的師生關系是高職英語教師與學困生交流溝通的前提。良好的師生關系一旦建立，學困生就會由喜愛老師而慢慢喜愛上老師的英語課。高職英語教師首先要轉變先入為主的觀念，以人為本，以學生為本，從心底出發，尊重、理解英語學困生。要用發展的眼光來看待學困生，學會換位思考，真正包容、接納這些英語學困生，善于發現他們身上的“閃光點”，了解他們的性格特點、興趣愛好，而不是以成績論英雄，以成績定好惡，尊重學困生的個性差異，逐漸走進他們的內心世界，做他們的“知心人”，引導他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。其次，高職英語教師要從行動上關心、幫助英語學困生的學習和生活，可以利用現在學生喜聞樂見的溝通方式，例如通過微信、QQ等社交軟件建立起師生間自由平等的溝通互動渠道，用愛心、有耐心、交真心，心心相印，盡自己所能為他們排憂解難，讓他們感受到溫暖和關愛，逐步培養感情，日積月累，以情感化，贏得他們的信任，最終建立起良好的師生關系，成為英語學困生學習生活中的良師益友。在此基礎上，循循善誘，合理引導，讓學困生認識到自己學習上的問題所在，重新激發起他們英語學習的動機和興趣，找到自己的奮斗目標，重整旗鼓，發奮圖強。

2.2 倡導和諧的生生關系

學生之間良好的人際關系有助于形成良好的課堂學習環境。學生的個體差異是客觀存在的，雖然說“沒有差生，只有差異”，但事實上，學困生在班級里是一個容易被忽視和歧視的弱勢群體。高職英語教師要努力倡導和諧友愛的生生關系，營造安全包容、彼此欣賞、互相幫助的班級氛圍，構建平等共享、團結協作的課堂氣氛。高職英語教師在平時要運用微信群、QQ群等社交工具，通過班干部、學習骨干等引導學生“交朋友”“結對子”“傳幫帶”，讓學生之間形成和諧愉悅的良性互動；在課堂上要給予每個學生自由平等的學習機會，讓每個學生的潛力都能得到充分的展示，同時公平對待每個學生的課堂表現，鼓勵學生們取長補短、共同進步。

2.3 重構課堂教學的全過程

2.3.1 課堂教學內容和教學方式的多元化

高職英語教學的內容應該遵循以學生為本、以職業為導向的原則。教師首先要根據學生的專業情況，選擇與學生專業密切相關的教學內容；其次要根據學困生的學習程度，設置符合他們能力水平的教學情境或問題環節，把紛繁復雜的課程分解成相對容易淺顯的段落，為他們提供量身定制的學習材料，滿足英語學困生的個性化需求；再次，高職英語教師要想方設法激發高職學困生的學習興趣，例如通過翻轉課堂、思維導圖、合作學習、任務型學習等優化教學方式，開展豐富多彩的教學活動，鼓勵學困生自主學習，提高學習積極性；利用學習通、微課等網絡信息技術新興學習工具，幫助學困生補充學習，鞏固學習成果，跟上學習進度。當然，這一切都對高職英語教師的綜合素養、專業知識和職業技能提出了更多、更高的要求。

2.3.2 課堂互動參與的全面化

在課堂教學實施過程中，高職英語教師要通過語言、眼神、表情等行為引導卸下學困生的心理包袱，走出逃避害怕的心理陰影，給予他們與其他所有學生同樣的平等的機會，在充分考慮學困生知識水平和能力水平的前提下，鼓勵學困生動心、動腦、動口，勇于表達自己的意見觀點，樂于分享，與其他學生一樣，參與到交流互動中，融入教學活動中去，從被動變為主動，從旁觀者變為參與者，從不起眼的群眾演員變為舞臺的主角。比如講到社區服務（Community Service）時，可以讓學生分別回憶他們曾經參加過的志愿者活動，分享經驗和心得。

2.3.3 課堂評價的開放化

高職英語課堂的評價標準應該注重學生素質的全面提升，是開放化的，而絕非固化的一成不變。高職英語教師要拓展思路，靈活應對，允許學生犯錯，多贊賞和鼓勵，少否定和批評，不拘泥于教材，放寬對學困生的心理期待和目標要求。學生參與表達時，高職英語教師應熱情關注、認真傾聽；當學生表達完畢，高職英語教師要用心呵護學困生自信的小苗，及時反饋，予以恰如其分的積極評價和表揚鼓勵，讓學困生能夠感受到教師的認可，從而獲得參與的愉悅感和體驗成功的成就感，達到大膽表達，自我鍛煉，自我提升的學習目的，成為積極向上的學習者。在評價后，教師也要在適當時機通過適當方式，比如一對一面談等引導學困生自我反省，找出自身不足，設立符合他們能力發展的“夠得到”的切實可行的階段性目標，并根據學習情況及時調整和修改前進的步伐，讓他們能持續進步，最終實現長遠意義上的發展。

3 結語

學困生是一個尤其需要關心、愛護的群體。和諧、良好的課堂心理環境有利于學困生打開心扉，積極參與到課堂教學活動中去。高職英語教師要學會以真情感化學生，以真愛溫暖學生，幫助學困生走出學習倦怠的怪圈，逐步學會如何求知，如何與人交流溝通，如何團隊協作，如何生存，如何發展。

另一方面，英語學困生的轉化是一個持久、反復、螺旋上升的進程[5]，需要學校、教師、學生、家長多方面的共同努力。因此，教師還要努力拓寬交流溝通的渠道，爭取學校、家長盡可能多的支持配合。