項目教學法在本科《學前教育科學研究方法》課程中的應用分析

季寧寧，曹 麗，張麗莉

（淮南師范學院，安徽 淮南 232000）

1 項目教學法在課程中運用的可行性分析

1.1 項目教學法滿足了研究方法課程需求

《學前教育科學研究方法》是學前教育專業的一門學科專業課。主要介紹學前教育科學研究的基本原理和幾種常用的研究方法，如文獻法、調查法、觀察法、實驗法等。方法的學習，不僅要理解方法的含義，還需要能在實踐中嘗試運用。項目教學法是指在教師的指導下，圍繞項目主題，由學生組成項目小組，開展項目活動的一種方式[1]。所以，將項目教學法引入《學前教育科學研究方法》課程教學中，由學生主動進行研究方法的理論學習和實踐運用，可以調動學生的能動性，幫助學生更好的“做中學”[2]。

1.2 項目教學法適合大學生學習研究方法

在正式開始《學前教育科學研究方法》這門課程前，對當前大學生使用項目教學法開展專業課程學習的需求程度進行初步調查。發現部分大學生對課程開始之前，有過組隊參加大學生實踐研究的經歷，對研究方法的運用具有一定的已有經驗。同時，大部分學生愿意以小組為單位，以合作為方式，參與課堂的內容決策，完成課程的內容學習。學生表示，項目教學法的方式，讓他們更有課程參與感。

1.3 項目教學法體現學生中心的課程理念

項目教學法，將學生分成各個項目小組。約定學生以研究方法的理論學習和實踐運用情況為成果，將成果為設計導向，由小組內進行自主學習，教師從旁輔助指導。將課堂權利傾向學生，注重學生的主體地位，重視學生的自主學習情況。使得在學生實踐的操作中理解各種方法并加以運用各種方法。真正實現在實踐中學習，將理論與實踐相結合[3]。

2 項目教學法在課程中的具體應用

2.1 確定項目小組

確定項目小組，包括確定各項目主題和項目小組成員。根據教學大綱的要求，課程分為總體概述部分和具體方法部分。總體概述部分包括對學前教育研究原理的講解和分析，可以由課程團隊教師進行示范操作。具體方法部分，包括各種常見的學前教育研究方法的認識和應用。結合很多學生具有參與實踐研究的經驗，具體方法部分可以由學生分組進行項目學習。其次，確定研究方法主題。結合學生的需求和教學大綱的安排，師生共同討論并確定研究方法的主題，如文獻法小組，觀察法小組，調查法小組，實驗法小組等。再次，確定研究方法主題后，學生根據自己的興趣和對方法學習的需求，秉著自主自愿的原則進行分組，正式確定各個主題項目小組。具體實施過程為：學生5-8人為一組，每組推選一位組長，負責協調組內工作。

2.2 收集項目信息

收集信息，是指小組內部進行分組分工信息收集。學生分組確認好項目后，先各自對項目進行已有經驗提取。然后聚集討論項目的子任務以及分工。可以將討論結果與課程教師進行協商調整。然后組內各自分工查閱收集資料。《學前教育科學研究方法》課程的收集信息，分為理論知識和實踐案例分析兩個子任務。小組成員也可分為兩個部分。一部分組員查閱關于該組研究方法的理論知識，并初步按照小組匯報思路進行整理。另一部分組員查閱該組研究方法的實踐案例。兩組同時進行，并將小組項目信息材料上傳于網絡學習平臺。方便教師和項目小組成員及時了解和溝通。

2.3 實施項目

教師在整個項目實施過程中起到支架的作用。通過網絡平臺關注項目的進展和學生的學習情況，又要在學生需要時適當的給予支持和引導，保障項目的順利進行[4]。

學生在整個項目實施過程中需要小組內積極合作，小組外積極與教師溝通。合作完成三部分的任務。一是完成各組研究方法的理論匯報準備工作。二是完成各組研究方法的實踐嘗試，三是形成各組的學習經歷和心得。首先，在《學前教育科學研究方法》課程中，學生圍繞自己所在項目組的信息資料，進行集中討論。將該研究方法的理論知識進行討論和梳理。如該研究方法的概念，意義，類型等。同時，項目小組還需要將收集到的實踐案例對應知識點進行梳理，必要時可以進行實踐驗證。其次，項目組成員，需要選定一個適合的課題，采用該方法進行實踐調查研究。如，調查法中，實踐幼兒園訪談調查，訪談小朋友對于幼兒園幸福感的認識。最后，項目組成員將理論和實踐兩部分的內容進行綜合整理，方便展示匯報。

2.4 項目展示及評價階段

在該階段，各項目小組需要完成項目的課堂展示匯報。匯報小組理論和實踐學習的成果。匯報的形式多樣，可以是文字，實踐圖片，視頻等方式綜合使用。

課堂其他成員自動組成評價團，即課堂教師和其他組成員組組成評價團，對該項目小組的匯報進行評價。評價團根據項目完成度，項目匯報效果，項目內部小組協作情況，提出自己的問題和看法，給出一些定性評價。同時，當學生們的討論不夠深入時，教師可以結合案例，提出問題，引導學生對問題進行深入思考。這不僅是幫助項目小組深入自己的項目活動。也是幫助其他小組的成員了解該項目小組的內容。同時，教師通過訪談或者問卷的方式，了解項目小組內外學生的真實學習經驗和體驗[5]。

3 項目教學實施后的效果分析

3.1 課程成績達成度分析

測試是結合各個項目組的匯報內容，將知識點進行轉化為各種類型的題目。測試，可以說明學生關于課程內容的掌握情況。本次測試一共五種題型。分別是名詞解釋題，選擇題，填空題，簡答題，材料題。其中，試題一二三題主要考查學生對學前教育科學研究方法理論的識記和理解，試題四五題主要是考查學生理論運用于實踐的能力。尤其是材料題，是結合學前教育研究的案例選擇適合的研究方法并設計實踐步驟。

將得到的數據進行統計，可以算出該課程成績的達成情況。先結合學生的各項平均分得出各個題型的達成度，再根據各個題型的不同占比，算出總達成度。由學生測試可知，總達成度在0.83，為較好達成。

3.2 課后學生自評調查結果分析

通過研究方法課下調查，可以了解學生對自己學習的自評情況。其中，90%學生認為項目教學法肯定了學生的主體地位，調動了學習的主動性，能夠收獲更多的學習內容。通過項目教學法，調動了學習的熱情，從做中學，能夠更好地獲得學習的方式方法和知識。學生表示愿意采用項目教學法進行學習。

同時，在項目實施中，學生愿意分組合作，分任務協同完成項目任務。并且大部分的學生表示，通過項目學習，自己與人溝通協作的能力得到了提高。學生在項目合作中掌握各種學前教育研究方法的實踐運用，提高了自己的探究能力和創新能力，也間接提高了自我效能感，使得他們更愿意學習。

4 結語

項目教學法，使得學生多方位體驗“做中學”，從而更加理解學前教育研究方法的各種含義及特性，更加明確在實踐中如何運用各種學前教育研究方法進行教育研究。項目教學法在《學前教育科學研究方法》課程中的實施，以學生為本，加重了學生的課堂權力，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的綜合素質。當前，目前的項目教學法隨著課程的特殊性，學生的變化性，仍然需要教師做好及時反饋，保證質量的工作。