工程教育認證背景下的計算機類課程思政教學研究

鄒艷妮

（南昌大學數學與計算機學院，江西 南昌 330031）

第一次提出工程教育專業認證制度此項概念的國家是美國，經過數年的發展，此項制度現在已經在確保工程教育質量當中，發揮著不可或缺的作用。另外，它也是國際工程教育和工程師資格認定的重要機制之一。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。這成了我們加強計算機類人才培養體系和評價標準改進，以及政策保障環境的完善，進一步對計算機教育體制進行創新的行動準則和指導標準。

在上述背景下，本文對現有的普遍教育模式進行了深入研究，并基于OBE教育理論，對計算機類課程與思政教育之間如何做到相互聯系進行思考，最終達到在進行知識傳授的過程中，也能對學生的價值觀進行引領的效果，具體從以下五個方面進行實踐：

1 面向復雜工程問題的畢業要求指標點分解，挖掘思政元素融入點

對照畢業要求的整體考核指標，對具體指標點進行分解落實。首先，總體目標要明確，即以畢業要求的整體目標為統領。其次，指標點分解有助于各項考核的落地與實施。具體來說，指標點的分解有利于更好闡釋畢業要求的內涵、邏輯和脈絡，更加清楚明確的展現專業特色，突現學科問題。再次，指標點分解有助于學生培養質量的提升。學生可以通過畢業要求的各指標點了解自己所需的各項專業知識和專業能力，并以此為基礎，展開扎實的學習活動[2]。

其次，課程思政建設必須以工程專業培養目標為標準，在充分尊重工程課程的教學需求與認知規律的基礎上，從而形成工程教育和思政教育互相促進的教學效果。結合工程教育的發展實際，將學生綜合素質與整體能力的培養作為未來教育的重心與核心，遵循工科專業學習的認知邏輯，深入研究工科專業人才培養模式，具體包括培養目標、課程設置、實踐機制、師資力量等，其中畢業要求必須明確，將課程思政元素融入學生畢業要求的各項指標點及其知識點當中，確保思政元素貫穿學生人才培養全過程，并將這些元素自然的融入各指標點中，將專業知識和技能，情感和價值觀念結合起來。

2 基于學習效果期望的課程目標構建

課程體系中的所有專業課程都需要根據本專業的畢業要求，深入分析適合本專業的發展規劃，盡力找出思想政治要素與結合點，制定精細的教學規劃，發掘教學樣例，將建設祖國的美好想象和希望貫徹到工科學生學習的全過程中去，培育學生戰勝困難、果敢實踐、專于深究、追求真理的科學精神和精雕細琢的專業精神。

2.1 合理制定教學目標、設計完善教學方案

課程教學目標是工程教育專業認證落地最關緊要的部分，有著承前啟后的橋梁作用。它詳細闡述畢業要求的指標點，確定教學流程設計、組織型教學實行和教學評價準則。針對計算機類課程自身的特點進行結合，詳細地設計課程思政教學制度，將計算機類課程教學過程的設計及教學宗旨和品德教育有效融合，將大學生的三觀培養落實到專業課程教育的各個層面中，在課程教學上貫徹培育學生成長成才的理念[3]。根據每一門課程的教學目標，清晰確定德育功能，將思想政治教育要素納入授課教案的重要項目和課堂教學的重要內容[4]。

2.2 善于發現和分析思政元素，并將其融入教學過程中

德育元素的挖掘不僅僅是人文社科類課程主要研究內容，同樣也是理工科課程教學過程設計的重要環節。因此計算機類課程任課老師不僅需要扎實的專業知識，還要善于挖掘課程中所蘊含的思政德育元素。如信息安全課程中的自覺維護國家、社會、公眾的信息安全意識，網絡空間技術課程的尊重個人隱私意識等。在挖掘課程德育元素的同時，任課老師還需要思考如何將德育元素與計算機專業知識進行整合，將思政元素融入計算機理論知識傳授、專業知識實踐以及課間交流討論等整個教學環節[5]。

3 多樣化教學環節實現

要充分利用各種教學環節來打造學習的多元化，指引計算機類學生樹立為中華崛起而讀書的理想信念。目前，國際形勢紛繁復雜，教師在授課時可以利用當下發達的互聯網信息環境，將專業知識和時事政治緊密聯系起來，在開闊學生眼界的同時，促使學生意識到學好專業技能對國家科技建設發展的重要作用。

4 計算機類教師的思政教學能力培養和思政教育專業素養提升

思想政治課程教學實施的主體是教師，保證教師的思政教育能力和思政教育素養質量是實現優秀的思想政治教學的前提。讓教師在課堂思政教育方面實現擅于教授、樂于教授是實現優秀的思想政治教學的落腳點。

4.1 組織教師開展專題培訓

要展開課程思政教學，就需要將思政內容同專業課程緊密地連接起來，兩者相輔相成。如果專業教師沒有合理有效的教學方式和合格的個人政治素養，就很難展開課程思政教學。因此首先，學校更應該重視思想政治教育、教學能力培養、教師潛力開發。其次，吸收校內外優秀的課程思政教學經驗，建立一套針對課程思政教學的系統培訓方案。最后，建立課程思政教學平臺，實現各高校之間相互交流、相互幫助，集思廣益來不斷提升和完善課程思政教學能力。

4.2 建立課程思政教學激勵機制

一個完善的教學激勵機制對于提高任課教師的教學水平有著積極的促進作用，其除了可以調動任課教師的教學積極性外，對于提升教師的教學潛力、教學創造力等方面也有著巨大作用。因此高校可將激勵政策帶入到課程思政教學當中，這樣不僅提高了課程思政的教學地位，也能夠很好的提升教師在教學過程中的獲得感與成就感。

5 計算機類課程思政教學評價

相比于傳統教學，課程思政教學的教學效果往往取決于多個方面，例如任課教師的教學水平、學生的自我政治學習能力等等，因此難以判斷導致學生各種變化的具體原因，鑒于此，高校可以制定一套完善的課程思政教學評價標準與方法，通過對教學效果的量化，任課教師不僅可以快速定位教學過程中的不足之處，還能及時提醒教師更改教學方案，優化教學內容。從而實現課程思政教學的高質量、高效率發展。

5.1 課程思政教學評價原則

課程思政教學是新出現的一種課程教學模式，這種方式的有關評價標準目前仍有所欠缺，還在不斷完善。在課程思政教學的評價過程中應該堅持有關規范和準則，更加重視評價的客觀性，不應該過多地主動干涉評價過程。

5.2 課程思政教學評價方法

課程思政教學評價方法不應僵化，應該視實際情況而作出相應改變。理當考慮可行性和可完成性，選擇切實、高效的評價方法。課程思政教學評價在實施過程中應該在教學性質和教學量、教學方式和教學成果等方面上綜合考慮，才能達到更好的效果。

5.3 課程思政教學評價應用

教學評價需要持續積累、不斷完善、堅持不懈地進行。要想提高思政教學的課程水平，需要經歷反饋-檢驗-反饋的迭代更新。教師通過對思政課程實踐教學，由高校對其教學課程進行評選，最后選出一批示范課程，以此樹立思政教師模范，作為評價結果的具體呈現和直接應用。

6 結語

本文研究了在工程教育認證背景下的課程思政建設問題，探究并嘗試將思政的重要內容與元素積極融入學生畢業需要具備的各項指標點中。要想提高學生的學習效果，應該將課程相關的畢業要求指標點作為考慮因素，改善課程的教學目標。在考核的過程中，要全面多維度地對課程思政教學的落實情況進行定期檢驗。針對不同的落實情況和教學目標完成情況，不斷調整合適的教學目標，設定合適的教學環節，形成穩定的優化思政課程的機制。