小學家庭作業設計提質增效策略研究

王小盈

（陜西科技大學教育學院，陜西 西安 710016）

0 引言

家庭作業（homework）最早出現在德國的學校，通常指學生根據教師要求在課外時間獨立進行的學習活動。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣[3]。我國的傳統家庭作業存在著盲目機械、形式乏味、內容枯燥等問題，與全新的課程理念和課程標準嚴重不符，給中小學生和家長帶來了極大的壓力和負擔。特別是以“應試教育”和“一刀切”為代表的作業設計觀，牢固印刻著三大“胎記”——管理、懲戒、訓練[8]，甚至引起了許多家庭內部不同程度的親子關系沖突。基于優質均衡的教育目標，黨中央和教育部在基礎教育領域持續展開了“減負”“五項管理”和“雙減”等多項重大改革。家庭作業設計的提質增效不僅是中小學生和家長的共同呼喚，也已成為“雙減”背景下基礎教育工作的重要方向。

1 作業設計相關理論基礎

在全新的作業設計理念倡導下，家庭作業的地位從課堂教學的“附庸”逐漸轉化為獨立的“個體”[8]。科學的作業設計觀既尊重學生的個性化差異和自主性成長，又深度融合生活實踐和跨學科課程，是提高學生作業積極主動性的有效方法。教育學和心理學的許多相關理論可以為學校管理者和教師們的家庭作業設計提供科學合理的指導，從而促進學生更高效地完成作業。

（1）人本主義理論提倡關注學生的潛能、興趣和動機的發展，強調學生的自我管理與評價，體現在作業設計中即家庭作業應具有趣味性，應留給予學生自主選擇的余地和空間，幫助學生開展有意義的學習。例如某學校物理課的親子互動作業“觀察水沸騰現象”要求家長用透明鍋蓋的鍋燒水，并請學生認真記錄過程、現象和結果。上課前請學生描述觀察結果和過程；上課后請學生評估觀察的方法和結果是否正確。這項實踐作業簡單易操作，家長沒有壓力和負擔，還可有效促進親子關系[7]。

（2）建構主義學習理論要求教師充分考慮學生的知識基礎和已有的知識背景，有意識地引入合作探究，使學生不斷充實和擴大自己的認知范圍，為新的知識結構創造條件[2]，體現在作業設計中即家庭作業應具有互動性和實踐性，并成為課程與生活的連接點。新高考英語科目改革也體現了這一動態和趨勢，將傳統的英語書面寫作改為國外英語水平測試寫作部分的讀后續寫題型，以激發學生充分發揮想象力，最大限度地挖掘學生潛力，啟發學生開放思維。

（3）多元智力理論主張個性化的教學觀，教師應從實際出發，根據學生的個性特長和興趣差異來設計作業，提倡通過分層作業和專題作業，滿足學生展示自我、升華自我的需求[2]。日本筱井旭高中的相關實驗研究證實：不論學生知識水平的高低，一律布置同樣的課外作業，即使懲罰再嚴厲，仍有缺交作業的；而根據學生知識水平的高低，分層設計與其能力相適應的課外作業,絕大多學生都能積極主動地完成[6]。

（4）最近發展區理論啟發教師在設計家庭作業時應樹立可持續發展的長期作業目標，重視調動學生的積極性和自主性，準確評估學生的認知和發展等方面的水平，并提供一定的“腳手架”——比如必要的背景資料，解決問題的方法指導和思路點撥等。教師在布置作業時要合理設計，有意識幫助學生搭建支架式學習的情景，使不同層次的學生通過完成作業獲得進步與成長。

2 小學家庭作業設計提質增效策略

2.1 創新作業設計類型

首先，學校應充分發揮名師工作室、教研組、年級組的力量，對教師開展作業設計的專題培訓。教研組和教師在作業研制時，可以固定保留基礎作業的形式、題量和難度；同時結合科目優勢、校本課程等增加開放性和拓展性的提高作業。其次，學校應鼓勵教師將課后的“診斷性作業”與預習時的“引導性作業”、課堂教學時的“形成性作業”相結合，并積極探索開放式作業、超市型作業、綜合性作業、協商式作業等特殊類型的作業[4]。最后，學校還可以依托智能平臺，革新作業設計與實施的工具手段，利用大數據賦能現代作業設計。比如目前一些智能數據平臺，已經可以提供自主選題、自動批改、錯題合集、重難點解析、鞏固復習和模擬考試等功能，可以有效減輕教師的工作壓力和學生的作業負擔[5]。

2.2 提高作業設計質量

首先，層次性主要指在作業布置時結合不同學生的學習情況進行差別化設計，是促使作業“彈性化”和“個性化”的關鍵。根據不同層次學生的實際情況，教師可以將作業分為不同層級，涵蓋基礎題、拓展題、挑戰題等類型，讓各層次的學生都能“吃得了、吃得飽”。其次，科學性即以符合學生心理特點和課程教學進度的形式呈現家庭作業。教師應當在對課程教材理解、本班學情分析和教學目標認知的基礎上兼家庭作業的目標、內容、形式和功能等關鍵因素，將教材重點知識分解為易執行、易檢驗的作業子目標，從而提高家庭作業的實施效能。最后，趣味性是指作業設計時應當豐富家庭作業設計的活動和形式，避免機械作業的枯燥感。教師可以借鑒游戲中“情境沉浸”“參與體驗”等特點，將作業設計與PBL、STEM創客、項目式學習等創新教育形式相結合，促進小學生學習興趣的保持和遷移能力的培養[1]。

2.3 優化作業設計結構

首先，教師應遵循整體性和系統性原則，合理分配各部分作業的難度、比例、類型，以及所學重難點知識與次重點知識的比例，削弱機械重復的傳統題型比例，從而減少作業設計的隨意性。其次，教師應合理把握作業的主干與分支的關系，將長周期作業的各階段精細化、具體化，并在各階段提出不同的挑戰性任務，以保證學生完成長周期作業的注意力和興趣度[1]。最后，教師應賦予學生自主參與作業結構調整的權利，既可以讓學生給自己布置作業，也可以讓學生之間相互布置作業并檢查批改，還可以組織學生通過小組討論擬定項目式作業。出題比答題更有挑戰性，有些潛能生可能力不從心，教師可以引導學生對現有習題進行簡單改編。

2.4 重塑作業評價體系

首先，學校的管理者要認真貫徹落實黨中央和教育部的文件和精神，充分研究并改進學校的作業評價和實施現狀，對各科目的作業設計理念、作業布置要求、作業分層情況、作業評價機制、作業反饋形式等內容進行明確的規定。其次，教師應該優化批改方法和反饋方式，將作業批改的重心從指出錯誤、打出分數、評價等級為主轉換到對學生作業中出現的問題進行具體性分析與指導性反饋為主，并針對不同程度的學生給出不同的提升建議。最后，學校應有效發揮家校協同育人的作用機制，針對全新的作業理念和評價模式對家長進行必要的科普和教育，增強家長參與學生作業的積極性與主動性。家長的關注和參與可以有效提高學生的作業效率和完成質量，從而間接推動學校教學水平和學生學習效果的改善。

3 結語

家庭作業不僅可以幫助學生鞏固學校教師所教授的知識技能，還可以增加學生實踐探索的機會、培養學生自學反思的能力。“雙減”為小學家庭作業的提質增效打開了全新思路。基礎教育學校應以作業設計的提質增效為突破口，充分認識并牢牢把握家庭作業在“教學”與“評價”之間、“課堂”與“生活”之間的連接性功能。在減輕作業負擔的實踐探索中，學校管理者和教師應當堅持在做好“壓總量、控時間”的同時力求“調結構、提質量”，不斷尋找更有意義的突破口和生長點。讓小學生在完成家庭作業的同時不斷提升學習能力和創造能力，讓學生在參與中提升學習興趣和思維能力，從而推動基礎教育的變革。