多模式下教考分離實施與后評價研究

李厚佳，劉素華

（上海市高級技工學校，上海 200433）

1 多模式下中實施教考分離意義

隨著中高職一體化發展的趨勢下，五年一貫制職業技術學校逐漸增多，在同一所學校內部同時存在三年制的中職、五年制中高貫通、三年制高職、七年制中本貫通專業等多種人才培養模式（以下稱多模式）。在多模式下、生源質量較差等情況下，控制課程質量，實施教考分離是一項涉及面廣、難度大的系統工程。實施教考分離的最終意義與目的是提高教學質量，使學生能夠更加有效全面的掌握知識與技能。無論是理論課、實訓課或理實一體化課程，實施教考分離能夠使教師自覺地按照課程標準的基本要求組織教學[1]，自覺引入新工藝、新技能、新知識到教學中；并通過公平合理的后評價，與教師績效合理掛鉤；促進教師新知識新技能的學習與應用，注重教學研究，改進教學方法，以便能獲得好的教學效果；學生能夠樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗。從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。

2 多模式下教考分離實施的關鍵問題

多種人才培養模式的存在使得一體化的教學管理與教學質量的控制成為重點與難點。經過實踐，教考分離實施是一體化教學質量控制與教師的后評價的有效方法。其多模式下教考分離的實施關鍵因素包含如下：

2.1 構建以專業群平臺課為基礎的一體化專業人才培養方案

合理穩定的一體化專業人才培養方案與課程標準是實施教考分離的前提。通過貫徹國家、上海市相關文件精神與相關教學標準，深入企業調研，聘請行業專家，在多次研討的基礎上構建專業群平臺課程4～6門，專業能力模塊化課程等。逐步打造重專業基礎，有專業方向，課程標準明確，符合企業人才需求的科學規范的高技能人才培養方案。相對穩定的專業人才培養方案，明確的課程標準，開展教考分離的課程及課程題庫建設才能相對穩定，教考分離實施的基礎才能穩固。

2.2 建設以題庫為導向的教考分離

建立科學合理的題庫是教考分離實施的關鍵，是教考分離是否有成效、能否得到教師認可的核心。從內容上，題庫應該能夠涵蓋課程標準中所有涉及的知識點及能力點；從層次上，題庫對課程的同一章節或同一能力點有不同層次或不同難易程度的試題[2，5]；從質量上，試題語言要準確，表達要清晰；從題量上，題庫要有一定的數量，試行階段每門課題目在400～500道為宜，課標中需掌握的重點內容，試題量要增多，試題總量根據教考分離實施的時間逐年增加；每門課程達到1200～1500道試題，獨立實踐環節課程每門10套考題較為科學合理。

課程題庫是規范教師教學內容、不斷引入新知識新工藝的重要手段。在教考合一的課程中，通過公開題庫，不斷更新考題，增加新知識新工藝的相關考題，有效引導規范教師教學內容，以達到有效的教學目標。

2.3 構建專業的教考分離平臺

專業化數字化平臺是實施教考分離的保障。專業化的數字化平臺能夠使一體化培養模式下，對同年級的多個班級不同時段的考試，不同的試卷，保持相等的難易程度，保證考試的穩定與可靠，從而為分析教學水平狀況提供有力的數據支撐，為合理的評價教學效果創造良好的條件，為改進教學提供保證。

專業的教考分離平臺應具備以下基本功能：題庫管理功能、在線考試、考試管理、考試監控、手工評卷、考試記錄明細、固定和隨機組卷功能、自動閱卷評分、統計分析功能，具備個性化推送的能力及開發匹配個性化推送的資源建設等。

3 “五個統一”教考分離后評價

通過教考分離的后評價，合理客觀的評價教師的教學效果并與績效合理掛鉤，才能夠真正調動教師教學育人的積極性，提高教學質量，培養出高素質高技能人才。多種人才培養模式一體化管理情況下，如何評價同一門專業群平臺課，不同專業、不同班級、不同教師的教學差異、衡量教師的教學效果或教學投入，是教考分離實施的重點與難點[3-4]。有了統一的課程標準、統一的課程題庫、統一的試卷難度、統一的專業平臺，還應該對學生自身的學習能力有統一標準，才能以學生最終的課程成績評價教師對該門課程的教學投入程度，從而跟教師的績效進行一定程度的掛鉤。

在多種培養模式下，經過“五個統一”的標準建設，以班級學生的課程平均成績標準分作為教師后評價的依據。

班級學生課程平均成績標準分=班級學生課程平均成績*班級學生能力系數（注：班級學生能力系數根據具體情況確定）

再根據分數檔次級別區分教師對該門課程教學的投入水平或教學效果。一般課程平均成績標準分在100-95之間列為A+檔，94-90之間列為A檔，89-85之間列為B+檔，84-80之間列為B檔，79-75之間列為C+檔，依此類推。

4 教考分離及后評價的實施——以上海市高級技工學校數字化成型技術專業群為例

4.1 統一專業教師對教考分離必要性和迫切性的認識

采用聘請專家講座、組織參觀考察、組織教師與專家的交流會、研討會，對教考分離的必要性和迫切性達到統一共識，讓所有專業教師對實施教考分離有足夠的心理準備。

4.2 開展題庫與專業教考分離平臺建設

針對《機械制圖》《公差配合與技術測量》《機械設計基礎》《機械加工基礎》四門專業群平臺課程開展題庫建設，組建課程試題庫開發組，開發組成員包含任課教師及校外專家，根據課標開展題庫建設，每門課程500道試題左右，經過反復校正，題庫最終確定。委托企業開發適合本校特色的教考分離平臺。

4.3 試點

對《機械制圖》《機械基礎》兩門課程進行教考分離試點工作，共涉及高職階段7班級，中職階段5個班級，7位任課教師，8次不同時間的考試，4種不同類型的人才培養模式。

4.4 后評價

（1）《機械設計基礎》課程涉及6個高職普通班，該部分學生都是經過高考進入高職學習的普通高職生，在高考的統一錄取分數線的要求下，這些班級的學生的學習能力系數基本相同，故能力系數都為1，因此實際課程平均分即標準分。由于中高貫通班級只能獲取中考成績，無法與高職普通班入學的高考成績相比較，班級學生學習能力系數無法計算，因此該兩種培養模式的同一門課程，無法統一進行后評價。高職普通班該課程的教師教學效果評價檔次3個班獲得C，1個班獲得C+，1班獲得D，1個班獲得B，1個班獲得D+的評價，與評估結果一致。

（2）《機械工程圖繪制》課程較為復雜，其涉及中職班級、中高班級、中本班級，學生的學習能力系數不唯一。根據學生中考成績計算其各班級的平均學習能力系數較為科學合理，中本班級學生入學平均成績最高，以該班級學習能力為1，用該班級入學平均成績除以其他班級入學平均成績作為其他班級的學習能力系數。

其他班級的課程標準分=班級平均成績*班級學習能力系數，再劃分教師教學效果登記課程標準分分別為66.57，80.04，81.45，87.99，89.5，評價等級分別為D+，B，B，B+，B+，與評估水平基本一致。

4.5 推廣

在總結試點經驗的基礎上，再開發再完善，并逐步推廣到專業群所有專業課程和基礎課程。計劃用2年左右的時間，覆蓋專業群70%課程及所有教師。

5 結語

實施教考分離是多種職業教育培養模式共存的情況下，一體化教學管理中提高教學質量，培養合格的高素質高技能人才的重要途徑。教考分離是以合理穩定的專業人才培養方案與課程標準為前提，以不斷優化的課程題庫為導向，以專業化數字化教考分離平臺為保障，以促進教學質量的教師后評價為目的的綜合有效的教學管理方法。