基于“課程思政+學科交叉”的線上線下混合式“金課”建設
——以《太行鄉土住居文化概論》為例

陰冬勝，賈慧獻

（1.河北大學教務處，河北 保定 071002；2.河北大學 建筑工程學院，河北 保定 071002）

1 “金課”建設基礎

1.1 理論實踐結合，跨學科優勢綜合

《太行鄉土住居文化概論》為河北大學教務處大力支持下的跨學科綜合課程。課程總學時34學時，2學分，每學期選課人數100人。作為教學改革試點課程，于2017年春學期開始開設，屬于校級通識通選課程，面向全校在校本科生開放。跨學科選修課共覆蓋學校各專業學生，同學們以豐富多樣的作業形式展現了對課程的興趣和熱忱，專家及學生對課程評價較高。同時，教師團隊曾多次帶領學生前往太行山沿線各地進行實踐調研，帶隊經驗豐富，實踐基礎充分。

該課程由建筑工程學院、文學院、藝術學院和歷史學院的教師共同講授，同時授課教師即為該課題組成員。主要授課方式分為包括三部分：課堂教授+現場教學+虛擬仿真實驗。課堂講授部分以多媒體教學方式結合大量圖片和村落及古建筑實例講基本原理，力求學生對太行山地區住居文化有一個全面的認知與了解；現場教學部分為老師組織學生參觀古村落和古建筑；虛擬仿真教學部分利用沉浸式太行山傳統村落發掘與保護虛擬仿真實驗，通過三維虛擬技術，使學生深入了解太行山地區傳統聚落、街巷、民居、公建及壁畫的具體形制及特點。

課程以河北大學學科綜合性優勢為基礎，立足燕趙地域文化特色，使在校本科生更多地從傳統建筑的角度了解我國的傳統文化，傳承并發揚光大，加強了學生的文化底蘊，提升學生的人文素養。以實踐調研為契機，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情和風土人情，在實踐中增長智慧才干，培養德智體美勞全面發展的復合型創新型人才。

1.2 太行文化匯集，成立交流工作坊

本門課程教師梯隊為跨學科教學隊伍，教師組成“太行文化跨學科教師交流工作坊”，根據課程授課過程及效果，以沙龍研討的形式不斷更新課程文件，完善教學大綱和教學過程。

1.3 關注思政建設，建設經驗豐富

課程前期建設參與了河北大學“課程思政改革試點課程”建設項目（第二批），并被評為“河北大學2020年‘課程思政’優秀課程”，有充分的課程思政建設經驗和基礎。

1.4 燕趙文化背景，學科團隊優勢

2018年，在教育部精心指導下，河北大學成立了生命科學與綠色發展和燕趙文化兩大學科群。其中“燕趙文化學科群”以服務雄安新區歷史文化發掘與保護為重要內容，積極對接河北省文化旅游產業，突出優勢學科交叉融合，打破了無論是文史哲經管法等文科學院之間，還是與建工、中醫等理工醫學院之間相互合作的體制障礙，可以實現根據教學內容需要進行學科交叉，學科資源優勢互補共享共建，為開設跨學科課程、建設網絡課程體系提供了便利的條件。課題組成員教師全部為燕趙文化學科群成員，有著扎實的理論研究基礎和強大的研究機構背景。

1.5 太行村落保護，沉浸式虛擬仿真

依托河北大學綜合實驗中心和河北雙安網絡有限公司，課程配套建設了“互聯網+”大環境下的虛擬仿真實驗“沉浸式太行山傳統村落發掘與保護”項目。目前實驗軟件已經建設完畢，處于正常運行階段，彌補了課堂授課和實地調研中的漏洞和不足。

2 “金課”建設探索

2.1 建設目標

2.1.1 實現雙維度課程建設

開展“太行鄉土住居文化概論”線上線下混合式課程建設，在前期線下課程建設及調研的基礎上，開展線上線下相結合的混合式教學模式探索。建設以“太行八陘、太行民居、太行廟宇、太行方言、太行民俗、太行女紅”為主要內容的在線課程，依托河北大學學科綜合性的優勢，著力于打造線上課堂的“地域性”和“獨有性”。

2.1.2 打造數據化評價標準

打造多元化、數據化、信息化的課程評價標準。注重過程考核，加大過程考核在總成績中的比重。注重學生對課程內容的辯證思考與不同見解，鼓勵學生利用平臺提交作業，教師通過分析數據提升課程體系建設。

2.1.3 探索推廣性教學模式

將“課程思政+學科交叉”的理念與線上線下相結合的混合式教學模式相融合，以“課程思政”抓手，全力打造“線上思政課堂”[1]；以“學科交叉”為基礎，豐富課堂內容，開闊學生眼界，增強教師以線上課堂為媒介進行跨學科合作教學的能力。

2.2 課程特色

2.2.1 學科交叉的教學理念

課程授課教師隊伍為跨學科教師隊伍，選課學生為所有專業在校本科生，從教師到學生再到課堂，全面體現“學科交叉融合”的教學理念，推動高校學生人文素養的全面發展。

2.2.2 課程思政的充分融入

課程本身強調中華民族文化博大精深、歷史悠久，教育引導學生正確認識中國特色，全面客觀認識當代中國，認識民族文化的價值，樹立民族文化的自信。

2.2.3 線上線下的引入建設

采用線上線下混合式教學模式，模式新穎，學生興趣度高。充分利用現代信息技術實施課程教學改革，借助信息化技術優勢，推動教師利用慕課等在線開放課程資源創新課堂教學，充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造傳統課堂，拓展傳統教學的時間和空間[2]。

2.3 建設內容

項目建設內容共包含課程核心內容建設和線上課程體系建設兩個部分。

2.3.1 課程核心內容

由建筑工程學院老師負責太行八陘、太行民居、太行廟宇部分，由文學院老師負責太行方言、太行民俗部分，由新聞學院老師負責太行女紅部分，由歷史學院老師負責太行歷史部分，由跨學科教師團隊帶領學生進行實踐調研。

2.3.2 線上課程體系

改進評價標準，注重過程評價；深入分析平臺數據提升線上課程建設；聯合虛擬仿真實驗“沉浸式太行山傳統村落發掘與保護”，構建綜合性信息化教學平臺。

2.4 建設路徑

課程前期已經組織了多次線下課程建設和帶隊調研，以課程思政和學科交叉為亮點，組織跨學科教師建設線上課程，熟練分析利用超星平臺數據，更新線上課程評價標準，構建綜合性信息化教學平臺，打造以“課程思政+學科交叉”為特色的線上線下混合式教學模式。

3 “金課”建設成果

3.1 課程建設成果

建設高水平《太行鄉土住居文化概論》線上線下混合式課程；形成優質課程資源，包括對接課程新大綱、新課件、新視頻，以及相關作業、參考資料、素材資源庫等[3]。

3.2 理論研究成果

完成“基于‘課程思政+學科交叉’綜合模式探索的混合式教學設計與實踐”結項研究報告。

3.3 示范推廣成果

探索總結可以進行推廣復制的“課程思政+學科交叉”線上線下混合式教學模式，共享課程資源，建設成熟可復制的特色線上線下混合式課程體系資源包[4]。

4 結語

以線上課程建設為重點開展線上線下相結合的混合式教學模式，以“太行山傳統地域文化及特色”為主題，項目旨在建設高水平優質課程，重構傳統課堂教學，打造以“自主-協同-互動-探究”為特征的大學課堂[5]。