特殊時期翻轉課堂教學模式在“基礎生態學”中的應用

普朵朵，苗仁輝*，李國勇

（河南大學生命科學學院，河南 開封 475004）

在特殊時期，線下教學隨時可能被叫停，但學生對學科知識的學習卻不能止步。借助移動互聯網技術的高速發展和移動終端的廣泛普及，教育也逐漸擺脫時間和空間的限制，教育理念、教學方式也發生了改變[1]。在這樣的一個時代背景下，借助網絡平臺開展線上教學成為“停課不停教，停課不停學”號召下的不二選擇。但線上教學不是簡單地將線下教學方式轉移到網絡平臺，如果教師仍采用傳統“滿堂灌”的教學模式，利用直播或錄播的形式開展課堂教學，學生跟著教師講授的思路被動地學習枯燥的專業理論知識，這勢必打擊學生的學習積極性，導致學生不愿主動思考，進而無法保證教學效果。

近幾年，“翻轉課堂”被廣泛地應用到教學中，是指學生在課外先學習課程所提供的閱讀材料和學習視頻，再利用課堂時間通過討論、辯論、解決問題等方式學習和吸收更難的知識[2]。與傳統教學中注重“課堂講授”相比，翻轉課堂更注重“課前學習和課堂探究”，更能體現“以生為本”的教育理念，強調學生的主體作用和學習的主動性，教師更多的則是發揮引導和拓展的作用，教師的角色由傳統的課堂講授者轉變為教學組織者和設計者。

基于此，嘗試將翻轉課堂教學模式和線上教學有機結合，并將該教學方式應用于基礎生態學課程教學中，以期提高教學效果，培養學生的獨立思考、自主學習、邏輯思維等綜合能力。本文將從課前、課中、課后三個方面入手，詳細闡述如何基于移動互聯網平臺，有效“翻轉”課堂教學。

1 翻轉課堂應用在“基礎生態學”中的可行性分析

1.1 教學資源豐富

隨著互聯網技術的迅速發展，《基礎生態學》第3版也采用了“紙質教材+數字課程”的形式，依托愛課程平臺，在線開放了相對應的數字教學資源，包括了教學視頻、PPT、測試題等，另外在其他互聯網平臺上也有著許多豐富的優質學習資源，以供學生自主學習，鞏固和拓展學習結果。這些在線教學資源為采用翻轉課堂教學模式開展教學活動提供了良好的基礎。教師可根據教學要求將相應合適的學習資源提供給學生，學生自主學習分析，發現疑惑，從網絡資源中甄別出適合自己的、能解決問題的知識。

1.2 內容繁多、課時少，需要學生課前學習

生態學是研究有機體及其與周圍環境相互關系的科學，研究的對象很廣，從個體的分子直到生物圈[3]，且該課程涵蓋知識點多，其中涉及許多概念、模型、圖形數據分析和理論基礎等較難理解的內容，對于這些知識點，需要學生在課前進行自主學習，深入的理解思考。另一方面由于課時的限制，如果采用傳統的講授模式，進行“滿堂灌”，不論簡單易懂的還是較難理解的知識點，都需要面面俱到地講解，容易耗費課時，且在課堂上留給學生討論交流和思考的時間少，容易打擊學生學習興趣，最終導致教學效果不理想。而翻轉課堂更多的是強調課前的自主學習、探索、發現問題，引導學生由被動變為主動學習，帶著問題進入課堂。通過引入這種新的教學模式，不僅能夠實現課程教學過程中的改革與創新，激發學生學習的主動性與興趣性，充分利用各種教學資源，而且能夠極大地提高教學效率[4]。

2 基于翻轉課堂教學模式的“基礎生態學”課程教學設計

結合翻轉課堂教學模式和本課程特點進行教學設計，包括學生的課前預習、課中探討、課后拓展，教師的課前準備、課中引導、課后總結等，其中反饋和評價貫穿整個教學環節。

2.1 課前設計與預習

課前，首先教師根據教學要求準備教學資料并在線發布教學任務；然后學生自主預習，發現問題；最后教師根據具體學情反饋，調整教學設計。

一是資源整合和發布任務。由于網絡資源分布廣泛，內容參差不齊，需要任課教師根據教學任務、學生情況等要求在海量的教學資源中甄選、重組加工線上課程資源。在正式上課前，將準備好的學習資源分批次上傳至網絡教學平臺，包括學習重難點、課件、視頻、閱讀資料、檢測題目等相關學習資料，以便學生在自主預習過程中做到有的放矢。

二是預習檢測與評價。學生在課前規定時間內登錄在線學習平臺，合理安排課前預習時間和內容。通過課前自主預習，完成課前檢測題目，學生可以發現問題、探究問題、并激發學生解決問題的興趣[5]。對于較難理解的知識點，可以在討論區或學習群留言發表疑惑進行討論。同時為避免學生對課前預習持應付心態，可要求學生在課前自學階段做好預習筆記（一定要手寫），然后拍照上傳至學習平臺，教師通過平臺查看學生自學筆記、線上作業參與率、正確率及視頻觀看進度等，了解課前預習情況，并將此項考核納入學生平時成績，以此監督和激發學生的自主學習。

三是反饋調整教學設計。在正式上課前，教師要關注學生提出和參與討論的問題，了解學生課前學習程度，并以此為基礎，根據學生自身的學習能力，及時調整教學策略和教學內容，進行難度適宜的教學設計，有針對性地組織課堂教學，幫助學生理解課程內容，這將有利于改善教學效果。

2.2 課中突破與評價

課中應根據具體教學內容特點和學情，采取多樣化的教學方式，設置多元化的教學活動。在實際教學過程中，教師可綜合運用講解、演算推導、交流討論、問題探究、實例分析等方式，以實現重難點知識的突破。同時采取過程性評價督促學生參與課堂教學，根據課堂反饋及時調整教學進度。

一是依據教學內容確定教學方法。對于課程中涉及較易理解的知識點，可采用完全翻轉的形式，例如風對生物的作用及防風林這一部分的知識點，可要求學生課前自行學習，在課堂上教師只需對重要知識點稍作提示；而對于較難理解的知識點，可采用部分翻轉和課堂討論、講授相結合的方式開展教學，如生態學中的邏輯斯蒂方程和Lotka-Volterra模型這一部分的知識點，教師可以組織學生先進行討論，分享自己的理解思路，其他同學可以在聽講后補充觀點，拓展自身思維，教師隨后可以總結補充，引導學生對模型進行推算，梳理思路。

二是加強實例分析與方法指導。在課堂講授階段，教師應盡量將生活中的實例與課程內容相聯系，喚起學生已有認知，在此基礎上重新建構新的知識網絡，幫助學生實現知識點間的遷移。例如將社會熱點話題融入課堂教學，結合生態學中的知識點分析其中蘊含的道理，既可以增強學生的學習興趣、幫助學生理解教材知識，同時也可實現課程思政的要求。另外，在課堂結束前，教師可以空留一點時間，引導學生對本次課堂內容進行歸納梳理，進一步明確本節所學的重難點，將零碎的知識點構建成知識網絡體系，以有利于學生記憶和課后復習鞏固。

三是評價與反饋。為了督促學生參與課堂教學活動，在課中，應當引入過程檢測與評價，如設計隨機簽到、隨機提問、隨機互動等活動形式，以過程性評價督促學生參與課堂教學和了解學習狀態。課程結束后，可將學生的課堂簽到率、問題回答正確率、課堂討論參與度等方面納入學生平時成績。另一方面，教師可以根據監測反饋結果，及時調整教學進度和教學組織方式，以實現教學效果最優化。

2.3 課后拓展與反饋

課后應適當選擇一些鞏固與拓展類的作業，以強化學習效果和檢測教學質量，同時依據教學效果的反饋情況，教師可以進行教學反思，逐步完善教學設計，為下次開展教學提供新的設計思路。

一是作業形式多樣化。在課后可以布置一些多樣化的習題，如思維推導、名詞解釋、選擇題、簡答題、開放性題目等類型，供學生自主選擇，以鞏固學習效果。比如開放性的題目可以結合社會熱點話題，如聯合國生物多樣性大會、澳大利亞山火、碳中和等，要求學生從生態學視角出發，結合課本中有關生態學的知識點，經查閱和整理資料后，以單獨或小組合作的方式，制作PPT或閱讀報告等形式來發表自己的看法。這類開放性題目不僅能打開學生的思維，激發學生的學習興趣，促使學生發生深度學習，而且能夠逐步培養學生用生態學思維認識、分析和解決現實中的生態學問題、建立保護生態環境、關愛人類共同家園的生態意識[6]。

二是督促與評價。在將課后鞏固與拓展任務發布后，教師應適當地督促學生完成任務，只有及時的鞏固和評價反饋，才能較好地達到強化學習和檢測教學質量的效果。另外，要根據學生作業完成的正確率、展示情況等，在相應的評價標準下，由學生個人、小組及教師對其進行多方面的評價，并將多元評價主體的得分情況納入學生個人成績。

三是反饋改進。課程結束后，教師要根據學生課前預習情況和課中問題反饋情況，總結課堂教學經驗，對于不足之處，適當調整教學設計，補充完善教學資源，為下一次開展教學活動提供改進參考，同時形成教學閉環[7]。

3 翻轉課堂教學實踐效果

將翻轉課堂教學模式運用到《基礎生態學》中，發現學生出現了以下幾點變化：

一是課堂互動活躍。在翻轉課堂教學模式下，課堂中更多的時間是用來突破教學重難點，課堂環節中給予了學生更多的時間進行思考討論與交流，相較之前學生更愿意嘗試發表自己對于問題的看法，大大拓寬了學生的學習視角。

二是學習時空相對自由。對比于以往的傳統教學模式，翻轉課堂教學模式為學習者提供了更廣闊的課堂學習時空，學生的學習不只是發生在課堂內，學生可以根據自身的學習習慣等，借助教師在教學環節中提供的教學資源，自由地把控學習進度，對于較難理解的知識內容可以反復學習，有助于促進深度學習的發生，而對于學習能力相對強的學生，可以在課余時間掌握更多的知識，實現超前學習。

三是自學習慣的養成。在翻轉課堂教學中，更多的是依靠學生的自覺性，不論是課前的預習，課中的思考討論還是課后的作業完成，都在注重強調和培養學生的自主學習習慣，更加凸顯學生在學習過程中的主體性。

四是學習興趣的提高。將翻轉課堂教學模式應用到課堂中后，學生不止是從單一教材中獲取知識，能夠從不同視角接觸到更多方面的講解，理解知識的層面更深，隨著學習的深入，相關的學習興趣更能被調動。

4 結語

在特殊時期，基于互聯網平臺開展的翻轉課堂教學模式，借助豐富的教學資源和教學平臺，將課前、課中、課后三個階段有機聯系起來，強化了教學之間的連續性，同時強調了學生的主體性，注重學生的積極參與，鼓勵學生之間的合作學習，以過程性評價和終結性評價相結合的方式激勵學生學習的自主性，依據學生學習狀態反饋，教師通過反思總結，逐步改進教學設計，有助于提升教學效果。