新時代高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人研究與實踐

王 欣

（黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

0 前言

課堂教學是加強思政教育的重要渠道，在其他課中融入思政內容有利于提升思想教育的有趣性及針對性，能更好地使學生理解各種思政內容，這對于高職學生形成健康且穩定的三觀十分重要，而思政課程不能獨自為站，需要與課程思政互補、同向同行，進行協同育人。

1 “思政課程”“課程思政”二者的關系與協同育人的價值分析

1.1 關系

互為補充。因高職開展的思政課主要有《思想與理論》《中國近代史綱要》《道德與法律》《形勢與政策》《馬克思主義基本原理》等內容，且強調培養學生思政相關的理論知識及意識形態，課程思政本是以輔助思政課開展的一項工作，因此二者在內容上互為補充，后者是以思政知識為切入點，在各種公共課、專業課上融入相關的思政知識，以達到發揮非思政課思想道德等方面的教育目的，二者在內容上存在互相補充、相互融合的特點。

同向同行。由于課程思政、思政課在教育內容上存在的政治制度、文化等方面的統一性，因此二者有同向性，課程思政在教育內容上需要切實把握好政治、道德、法律、文化的方向，將立德樹人等作為目標，在內容進度上與思政課齊頭并進，相互促進，從而增強高職學生對國家體制、法律、文化等方面的認同。同行體現在二者在教育進度、發展等方面處在同一節奏，二者彼此促進，從而有益于各自更好發揮思政教育的多樣目的。共享與發展是現代教育的重要主題，思政協同育人也需要共享與發展，根據課程多樣性和自身發展，結合相關案例融入思政知識。

1.2 意義

有利于加強與優化思政教育。思政教育是學校各種工作的責任線，因此需要用好課堂這一渠道，達到加強思政工作的目的。思政課具有顯性、隱形等層面上的思政育人作用，2019年習近平總書記于高校思政教師座談會中提出：“應堅持將顯性教育、隱性教育進行統一，挖掘各課程及教學方式中蘊含的思政資源，從而實現全過程、全方位的思政教育”，可見二者在教育內容、資源等方面進行有機的融合，能大幅提高思政教育針對性，同時能提高思政教育趣味度、親和力，使其有更強的人文關懷。

有利于高校切實落實立德樹人的教育目標，培養出品性更為優秀的高素質人才。高校思政教育需要貫穿于專業教育的各個過程中，切實進行三全育人，提升高職學子的政治覺悟、思想水平、道德品質。所有課程均承載著育人功能，教師需要切實履行以身作則的育人職責，并切實推進課程思政及二者的同向、互補教育，其他課程教師與思政及其他課的教師進行協作。

有利于培養更多德才兼備的高技術人才，為實現中華民族復興添磚加瓦。中國當前在經濟、高科技等方面仍在高速發展中，要實現偉大中國夢，需要新時代人民共同奮斗，民族復興不僅需要高技術人才，也需要人才具有較高的德性、法律知識及政治修養。在全國教育大會中習近平總書記指出，要堅持將服務中華民族復興作為我國教育的重要使命，高校學生正處于三觀趨于穩定的重要時期，更需要加強思政教育使其認同我國的政治、法律等體系，認同中國的道德、文化，并在后續學習工作中切實的傳播和踐行相關理論，為祖國發展、個人幸福而更好的努力。

2 高職開展“思政課程”與“課程思政”協同育人的現狀分析

2.1 系統性不足

國家對高校的思政工作要求越來越高，各高職院校需要在具體教學內容、形式等方面不斷進行協同育人的創新，強化思政教育的實踐屬性。而當前雖然取得一定的成效，但許多高職院校在二者協同育人的建設時存在不夠重要等問題，進而在建設課程思政時，對二者的關系沒有進行深入研究，因此在制定二者的協同教育計劃時存在系統性不足。

2.2 教師的育人能力不足

教師是實現協同育人教育計劃的根本，但相比以往單獨的課程教育，對思政課及其他課程教師提出了更多元更高的要求，需要教師自身具有更高的思想覺悟，還需要其切實地與其他教師進行溝通，基于教育規劃切實的安排每個學期、每堂課的教育計劃，并根據計劃切實的根據自身所教課程的內容，在其中挖掘與思政知識相一致的內容，可見這需要各課程教師具有扎實的政治理論、協作能力，能夠熟練靈活的使用多樣教育方法，且需要做好課程計劃及備課、教學實踐等各種工作，但實際上教師普遍存在自身思政知識不足、知識挖掘不深等問題。

2.3 協同機制不夠合理

許多高職開展的思政課與課程思政工作依然各自為政，沒有深入結合二者，切實有效地協同育人。協同育人缺少完善且合理的協作機制，這主要體現在相關的教學部門間并沒有建立較強的、合理的合作關系，在課程建設及教師隊伍的建設等問題上缺乏對協同育人的需求的思考，沒有根據協同育人教育革新的切實需求進行學院協作，也沒有制定出真正有效的協同機制及具體方案。以上種種問題導致高職協同育人的最終效果不佳。

3 新時代高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人的策略研究

3.1 做好頂層設計

高校應強化領導層面的政治引領，要求各教學部門加強合作，進行總體謀劃。高校黨組織應在充分認識二者關系及協同育人的重要性的同時，加強協同教育的全面領導與組織工作，將協同教育建設作為現階段黨建工作的首要內容，以習近平的相關指導意見為引導，分析學校的實際情況，開展專項研究，進行專題研究，加強系統謀劃與頂層設計，并將協同育人作為專項工作進行定期的研討，開展重點部署，然后穩步推進。

3.2 完善協同體系

同時應構建合理的管理體系，并明晰各院校及各課程的工作責任。協同育人作為系統性很強的工程，需各院系、各科及各類教師、管理人員來協同實現全面的思政教育。以黨委進行統一領導，教務管理部進行統籌協調，各院系做好落實工作，各教師及管理人員形成密切配合的格局，最終形成全員配合、上下聯動的教育體系，理清各部門及具體人員在協同工作上應承擔的具體內容和責任，這就需要在統籌規劃的基礎上，各部門認真的梳理自身工作內容及責任清單，逐一向下一層落實。

3.3 加強監督考核

在做好以上工作的基礎上，各部門應完善自身的工作制度，高校也應構建相應的監督考核體系。思政教師與各專業課、公共課教師進行深入溝通，在集體備課中探討如何進行相互補充、同向同行的教學內容，并在相關的會議中給出意見，使得部門內的工作及部門間的協同工作有更為合理的制度作為參考，保證思政協同工作更順利、有效地展開。教務部門應基于工作目標和制度構建合理的監督檢查制度及相應的考核與激勵制度，如將各部門工作與其年度考核掛鉤，對于有顯著成效的部門應給予合適的獎勵，如將與教職工的評獎評優等掛鉤。

3.4 提升教師協同育人的能力

高校應通過強化政治工作增強教師的思政素養及育人意識。通過開展各類政治相關的學習活動，如帶領教師深入學習習近平總書記相關的講話，更好的理解黨對高校思政工作的具體目的和要求，加強時政的學習，提升教師政治素養及育人的主動性。

同時，需加強教師相關業務的培訓，對于思政課教師，應夯實其理論功底，通過業務培訓提升其思政教學水平，對于全體任課教師應開展課程思政教學專題培訓，邀請相關專家來校講座和課程交流，并在相關的課程中監督教師進行課程實踐，使教師積累更多思政教育相關的知識與教學經驗。

4 結語

綜上所述，高職院校強化自身的思政教育水平，開展協同教育具有多個重要意義，但目前的教育情況有待提升。因此，各高校需要切實對自身建設情況進行研究，合理的從系統建設、協同制度、監督體系等方面進行優化，并切實通過各類會議、活動來提升各課程教師進行思政教育的水平，并加強各部門、教師間的溝通與協作，真正建設體系化的協同育人工作，使高校自身在今后有效且可持續化的開展思政協同育人工作。