高職思政教育助力工匠精神塑造的策略探討

劉沛月，范華淮

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 黔東南 556000）

在高職人才培養(yǎng)中塑造學(xué)生的工匠精神已成為當(dāng)前的重大課題，在塑造學(xué)生工匠精神的進(jìn)程中需充分發(fā)揮思政教育的助力作用。高職思政教育所應(yīng)產(chǎn)生的作用，除了樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀的同時(shí)，還需根植于高等職業(yè)教育的大環(huán)境之中，以培育學(xué)生形成正確的職業(yè)觀為己任。這就要求，高職思政教育需在學(xué)生正確職業(yè)觀的培育中，有效融入工匠精神這一要件。“工匠精神”一詞來(lái)源于手工制造行業(yè)，針對(duì)高職學(xué)科分類和崗位群建設(shè)之需，需提煉出工匠精神中的共性元素。筆者認(rèn)為，該共性元素主要包括：專注、學(xué)習(xí)、精進(jìn)等三個(gè)方面，即專注于崗位工作內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我的崗位工作能力，最終在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)精進(jìn)的結(jié)果。由此，這便為思政教育助力作用的發(fā)揮提出了目標(biāo)。為了使本文的主題探討更為具體，以及解決工匠精神塑造中所存在的薄弱環(huán)節(jié)，以下將以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生為思政教育對(duì)象。

1 相關(guān)研究述評(píng)

1.1 相關(guān)研究概述

有研究分析了工匠精神融入思政教育的必要性，探討了工匠精神融入思政教育的路徑，從專業(yè)教育和校園文化角度提出了相應(yīng)策略。[1]有研究認(rèn)為，高職思政教師需要將思政教育與工匠精神有效結(jié)合，為學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的思政教育與指導(dǎo)。[2]有研究提出，高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神上依舊存在部分問(wèn)題，該研究對(duì)高職院校工匠精神融入思想政治教育的價(jià)值及路徑進(jìn)行了分析。[3]有研究對(duì)工匠精神的內(nèi)涵，以及在高職院校思政教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性進(jìn)行了分析，提出了工匠精神培養(yǎng)與高職院校思政教育有效融合的途徑。[4]有研究指出，高職院校的思政教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要課程。該研究重點(diǎn)分析了工匠精神和高職思政教育相互結(jié)合的思路。[5]

1.2 相關(guān)研究評(píng)析

上述研究所形成的觀點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前學(xué)界和業(yè)界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒之處。但在梳理以上研究觀點(diǎn)后，筆者也需指出：（1）盡管同行已經(jīng)重視思政教育與工匠精神塑造相融合的必要性，但在研究中卻未明確思政教育與之融合的目標(biāo)、手段和績(jī)效評(píng)價(jià)等議題，進(jìn)而這就使相關(guān)研究陷入形而上學(xué)的泥淖之中。（2）在當(dāng)前研究中潛藏著這樣的假設(shè)，即學(xué)生不分專業(yè)都擁有一致的工匠精神特質(zhì)，所以可以采取標(biāo)準(zhǔn)化的思政教育手段來(lái)融合工匠精神。顯然，這與高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不符合。（3）目前的主流研究建立在思政教育與工匠精神間的直接溝通之中，其中缺少中介。不難知曉，工匠精神作為一種意識(shí)形態(tài)需由具體的實(shí)踐載體（中介）來(lái)承接，若缺少這一中介則在主題討論中將被迫陷入“空對(duì)空”的對(duì)話之中。由此，主流研究所存在的以上不足便為本文的立論提供了創(chuàng)新空間。

2 高職思政教育助力工匠精神塑造的著眼點(diǎn)

具體的而言，這里的著眼點(diǎn)可歸納如下：

2.1 著眼于立足學(xué)生的就業(yè)實(shí)際引出工匠精神

工匠精神所蘊(yùn)含的三大元素較為抽象，在思政教育中需立足于學(xué)生的就業(yè)實(shí)際引出其精神實(shí)質(zhì)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)實(shí)際表現(xiàn)為：以就業(yè)于市場(chǎng)營(yíng)銷（包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）崗位居多，部分則從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)管理和行政管理工作。這就要求，思政教育師資需根據(jù)上述就業(yè)實(shí)際，將工匠精神所蘊(yùn)含的三大元素給予具體化和形象化處理，這樣才能使學(xué)生在信息接收中獲得感性認(rèn)識(shí)。比較而言，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的工匠精神塑造，需突出三大元素中的“學(xué)習(xí)”，需使學(xué)生理解“學(xué)習(xí)”對(duì)于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的意義。專注與精進(jìn)，較為適合從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)管理工作的學(xué)生，所以在引出工匠精神時(shí)教師需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景有的放矢。

2.2 著眼于回應(yīng)學(xué)生的利益關(guān)切突出工匠精神

思政教育師資引出工匠精神，并不意味著學(xué)生就能主動(dòng)接收與工匠精神有關(guān)的思政信息。為此，此時(shí)還需著眼于回應(yīng)于學(xué)生的利益關(guān)切，且主要為他們對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)切。唯有這樣，才能根據(jù)“刺激—需要—行動(dòng)—滿足”所刻畫的人類行為邏輯，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知。若要回應(yīng)學(xué)生的利益關(guān)切，首先則需知曉學(xué)生利益關(guān)切的方向與內(nèi)容。從而，這就對(duì)思政教育形態(tài)提出了要求，即思政教育在助力工匠精神塑造時(shí)需引入互聯(lián)網(wǎng)思維模式，使教師與學(xué)生建立起平等關(guān)系，在共享、互助中幫助學(xué)生消除思想顧慮，并在思想顧慮消除的過(guò)程中向?qū)W生突出工匠精神。

2.3 著眼于迎合學(xué)生的共情心理內(nèi)化工匠精神

高職思政教育助力工匠精神的塑造，最終需將這種精神內(nèi)化于學(xué)生的思想意識(shí)之中。這就要求，在引出工匠精神和突出工匠精神之后，還需著眼于迎合學(xué)生的共情心理使之內(nèi)化工匠精神。這里的“共情心理”是指，使學(xué)生在他人的現(xiàn)身說(shuō)法中，提升對(duì)工匠精神現(xiàn)實(shí)意義的置信度，并在輿論氛圍和自我反思的基礎(chǔ)上，自覺將工匠精神內(nèi)化于自己的思想意識(shí)之中。由此所衍生出的議題便是，在發(fā)揮思政教育助力作用時(shí)，需打破課堂教學(xué)常態(tài)化所帶來(lái)的信息壁壘，應(yīng)加強(qiáng)與本專業(yè)往屆畢業(yè)生之間的聯(lián)系，以邀請(qǐng)優(yōu)秀代表前來(lái)開設(shè)專題報(bào)告的形式，促成學(xué)生完成對(duì)工匠精神內(nèi)化任務(wù)。

3 高職思政教育助力工匠精神塑造的策略

根據(jù)以上所述，高職思政教育的助力策略構(gòu)建如下：

3.1 加強(qiáng)院系業(yè)務(wù)交流掌握專業(yè)崗位工作特點(diǎn)

應(yīng)加強(qiáng)高職思政教育部門與專業(yè)教學(xué)院系間的業(yè)務(wù)交流，使思政教育師資能充分掌握各專業(yè)的崗位工作特點(diǎn)。為了使這種業(yè)務(wù)交流更具建設(shè)性，筆者建議可將“思政教育助力工匠精神塑造”納入專業(yè)建設(shè)體系之中，使思政教育師資作為專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的一員，在輔助專業(yè)課教師開展課程思政的同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中獲取專業(yè)崗位的工作特點(diǎn)。目前，由于高職更為突出崗位群建設(shè)，所以可在校本要求下將思政教育師資納入崗位群建設(shè)團(tuán)隊(duì)之中，在業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情形下掌握專業(yè)崗位工作特點(diǎn)。

3.2 結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn)具化工匠精神內(nèi)在元素

本文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生為對(duì)象展開了主題討論，將上文所形成的論點(diǎn)給予推廣，思政教育師資需結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn)具化工匠精神的內(nèi)在元素。從抽象層面來(lái)看，工匠精神的內(nèi)在元素包括：專注、學(xué)習(xí)、精進(jìn)。那么在思政教育中，教師便需根據(jù)各崗位特點(diǎn)賦予這三個(gè)元素以生命力，以契合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。如，針對(duì)營(yíng)銷崗位所具化的工匠精神為，專注于市場(chǎng)銷售數(shù)據(jù)分析，并對(duì)市場(chǎng)新業(yè)態(tài)的變化趨勢(shì)進(jìn)行跟蹤和理解（學(xué)習(xí)），不斷提升對(duì)市場(chǎng)需求變化研判的精準(zhǔn)度（精進(jìn)）。

3.3 以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查建立探究式思政教育模式

在發(fā)揮思政教育的助力作用時(shí)，需給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)。為此，思政教育師資需以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生開展線下或線上問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的目的在于，獲取學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的顧慮和疑慮。思政教育師資在對(duì)調(diào)查結(jié)果梳理的基礎(chǔ)上，應(yīng)分專業(yè)（崗位群）提煉出學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，并使這類問(wèn)題構(gòu)成學(xué)生工匠精神塑造的問(wèn)題域。在互聯(lián)網(wǎng)思維模式下，教師需主動(dòng)拋出這些問(wèn)題以引起學(xué)生的注意，在與學(xué)生的課堂討論和互動(dòng)中，最后落腳于使學(xué)生理解，秉持“專注、學(xué)習(xí)、精進(jìn)”是解決所有顧慮和疑慮的基本手段。

3.4 引入思政教育專題構(gòu)建開放式的育人格局

高職思政教育在助力工匠精神塑造時(shí)，不能單純?yōu)閷W(xué)生制造出危機(jī)感和焦慮感，還需以開放的育人格局為學(xué)生提供成功的案例。為此，可在思政教育體系中引入專題模塊，在大思政視角下邀請(qǐng)本專業(yè)（崗位群）的往屆畢業(yè)生前來(lái)開設(shè)專題報(bào)告，在報(bào)告中需突出工匠精神對(duì)報(bào)告人職業(yè)發(fā)展的助力作用，以及報(bào)告人在工作實(shí)踐中對(duì)工匠精神的理解和詮釋，以此來(lái)增進(jìn)在校生對(duì)該精神的置信度。最后，還需在校園思想文化建設(shè)中植入工匠精神的元素，使廣大學(xué)生在校園輿論氛圍的影響下，成功案例的對(duì)照下，將工匠精神內(nèi)化為自身的思想信念。

4 總結(jié)

本文認(rèn)為，工匠精神作為一種意識(shí)形態(tài)需由具體的實(shí)踐載體（中介）來(lái)承接，若缺少這一種意識(shí)形態(tài)在主題討論中將被迫陷入“空對(duì)空”的對(duì)話之中。以此作為文章討論的方法論，最后提出了四個(gè)方面的策略。