職業本科大學生創新創業能力培養研究

管真真

（南京工業職業大學，江蘇 南京 210023）

2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》發布，開始全面深化高校創新創業教育改革。2021年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》總體要求指出，要堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力。2021年職業本科招生4.14萬人，比上年增加2946人，增長7.66%。2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出職業教育是促進就業創業的重要途徑，職業學校應當采取措施增強學生就業創業能力。從政府到職業學校層面，對大學生創新創業能力愈加重視，培養大學生創新創業能力是時代的需要，也是職業本科院校創新創業教育的重要內容，應該貫穿于職業本科教育的整個過程。

1 大學生創新創業能力內涵

大學生創新創業能力的內涵包含四個方面內容：知識技能、綜合知識、創新素質和創業素質[1]。大學生創新創業能力是和時代背景緊密結合的，能夠抓住機遇產生創新性想法，結合自身的知識儲備和技術技能把想法付諸實踐，并帶來一定的社會價值、經濟價值或文化價值，這種能力對大學生的整個職業生涯發展至關重要。創新創業在一定程度上講是一種更廣義的創業，創新創業能力是一個整合性、過程性、注重價值導向性的概念[2]，創新創業能力內涵覆蓋面廣，在大學生的整個職業生涯中持續存在，是大學生采取行動的內驅力，有利于幫助大學生實現全面發展，幫助大學生實現更高質量就業。創新創業能力一定程度上是大學生的創新能力和創業能力的有機結合，大學生能夠發現問題并獨立思考，提出新的解決問題的對策并有效地執行對策。也有研究提出創新創業能力是創業者的一種特質，這種特質受多種因素的影響，包括個人能力、基因遺傳等，創新創業能力受多種內在和外在因素的影響是會發生變化的。

2 職業本科大學生創新創業能力培養的必要性

2.1 職業本科教育的需求

職業教育是一種培養復雜能力的教育，職業本科學校是我國職業教育的重要主體之一，職業本科教育的發展是職業教育高移化的核心內涵[3]，培養職業本科大學生創新創業能力符合職業本科教育的職業屬性。職業本科學校人才培養應重視大學生的創新創業能力，把促進大學生就業和創業作為重要目標之一，為社會輸送高質量人才隊伍，幫助大學生解決就業創業困難，解決市場的勞動力需求，促進區域經濟發展。職業本科教育培養的人才面向的行業更高端，在知識儲備上要求大學生有扎實的基本功，在技術技能水平上也有更高的要求，不是簡單的低層次的勞動技能，大學生需要能夠綜合運用各種高精尖技術，能夠完成更加專業化的工作任務，迎接更艱巨的挑戰。面對變化莫測的市場環境和技術的快速迭代，大學生需要具有創新思維，能夠突破思維定式，遇事能夠透過現象看本質并和預測事物發展趨勢，也要能夠團結協作發揮團隊力量并且協調組織好整個團隊。職業本科人才培養還需要對接市場高素質人才需求，與科學技術發展和市場革新緊密結合，從就業導向的角度來講，這都需要提升大學生創新創業能力，才能適應多變的就業環境。職業本科學校要把提升大學生創新創業能力深入到人才培養過程中，有力促進職業本科層次人次培養機制的完善。職業本科學校在人才培養過程中需要關注大學生的綜合素質和能力，創新創業能力是其中的重要組成部分，對于職業本科學校人才培養模式的完善和發展具有重要的現實意義。職業本科學校的人才培養應該符合社會的市場需求，突出人才培養的實踐性，突出大學生的創新創業能力，幫助大學生在掌握專業技能的同時還能夠實現個人的可持續發展，最大限度地實現自我價值和社會價值。職業本科學校為制造行業輸送了大批人力，當前國家的發展方向是從制造大國向制造強國的轉變，這需要更多優秀的具有創新創業能力的人才加入這一行業，提高制造行業勞動者的整體素質，在傳承工匠精神的同時提升技術創新和科學研發能力，解決技術性難題，保證行業生產需要。

2.2 創新創業教育的需求

創新創業教育是職業本科學校的重要育人內容之一，大學生創新創業能力的培養是創新創業教育的內在要求。國家經濟和科技水平發展迅速，后期會出現更多的創新創業主體，這些主體需要大量高層次技術人才和有創業能力的人才，需要這些新型人才在國家和民族的進步中提供建設性的決策，這就要求職業本科學校在創新創業教育中重點投入，培養和提高大學生的創新創業能力。職業本科學校開展創新創業教育要幫助大學生更加全面地認識經濟形勢和就業創業環境發生的變化，為大學生畢業后從事技術技能性崗位工作打好基礎，提高大學生技術技能的熟練程度，幫助大學生應對激烈的職場競爭。創新創業教育需要培養大學生創新和擴散思維的能力，也需要培養大學生腳踏實地基層創業的能力，這都需要職業本科學校結合校情不斷探索，實施切實有效的創新創業教育。開展創新創業教育也要兼顧大學生的興趣，激發并培養大學生的興趣能夠調動其創新創業的主觀能動性，對于大學生創新創業能力的提高起到事半功倍的效果。職業本科學校的創新創業教育需要和時代進步保持一致，要為社會和市場輸送具有創新創業能力的生力軍，為國家經濟和科技的創新性發展提供人力支撐。創新創業領域也在快速發展，整個創新創業體系更加專業化，這也要求大學生不斷提高自身的創新創業能力。國家和教育部對創新創業教育的重視程度不斷提高，對高校的創新創業教育有更高的要求，職業本科學校尤其應該注重對大學生創新創業能力的培養，通過高質量的就業或者創業來增強大學生就業創業率，從而緩解社會就業壓力。國家經濟發展方式在變革升級，這個過程更突出發展質量的提升，更強調創新，摒棄舊的落后的生產方式，向高科技高水平方向發展，面對這一趨勢，職業本科學校更加強調創新創業教育的重要性，要培養更多創新型人才，才能支撐經濟快速發展的需要。

3 職業本科大學生創新創業能力培養優化路徑

3.1 完善創新創業課程體系

創新創業課程體系的完善是提高職業本科大學生創新創業能力的重要一環。雙創課程主要包括必修課、選修課及專創融合課程，應從這些課程的建設上進一步整合優化，合理設置，調動多方企業力量共同參與課程內容研討和規劃，幫助大學生打下堅實的基礎，提升雙創課堂教學效果。必修課一般涉及《創新思維與創新方法》《創業基礎》《職業生涯規劃》《就業指導》等基本課程，課時設置要科學合理，根據學生不同的學習階段有側重點地安排內容，覆蓋大學生整個學習生涯，并且倡導學生樹立終身學習的觀念。必修課是全校普及性的課程，對小群體的需求較難照顧到位，對于創新創業有強烈意愿的學生還應調研其實際學情，以選修課的形式呈現課堂內容，精準地滿足學生需求。在授課過程中應加強師生互動和學生之間的互動，通過討論問答、小組合作等形式增強學生的課堂參與感，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性，老師通過引導和點睛幫助學生升華知識層次。在教材選用上應結合學校學科專業設置并及時更新和豐富教材，保證教材知識和案例符合時代要求。選用的教材還要貼合學生生活，同時可以激發學生的創新思維和創新精神，鼓勵教師在熟悉職業本科學生學習情況的基礎上自編教材，打造優質校本教材。創新創業課程內容的設置應該注重提高才培養的綜合質量，一方面應關注跨學科和領域知識的融合，合理分配理論課時和實踐課時，提高學生實際動手能力，將所學知識運用到實際工作生活中，突出職業本科學校人才培養特征；另一方面要有助于大學生的全面發展，例如提高人際溝通能力、財務分析能力、危機處理能力等，幫助大學生樹立正確的價值觀和擇業就業觀，為大學生就業創業提供保障。專創融合課程也應發揮重要作用，緊密結合職業本科學校人才培養方案，將創新創業元素有機地融入專業課程中，提高專創融合課程的實用性，增強專業課學習效果。

3.2 打造高水平創新創業教育師資隊伍

高水平的師資隊伍可以助力職業本科大學生創新創業能力的培養。一是要培育好校內師資隊伍，吸收一批具有企業工作經歷的技術技能人員到學校擔任教師，為教師提供充足的資金支持和發展平臺，便于教師開展校企合作項目，豐富教師創新創業教育實戰經驗。對于缺乏創業經歷的教師鼓勵他們到對口企業掛職鍛煉，組織開展各個行業的走訪調研，加強與校外企業人員的溝通交流，了解市場最新行情，摸清企業對技術和人才的需求，在教學過程中有針對性地引導學生。教師在教學過程中需要注意教學質量的提高，在保證教學活動有序進行的前提下才能開展一系列創新創業活動。因此，要加強對創新創業教師隊伍的專業化培訓組織教師根據自身專長定期參加相應的師資培訓，幫助教師更新和掌握前沿知識，有效地實現教學目標。二是發揮好校外兼職教師的作用，根據職業本科人才培養方案遴選一批優秀的行業企業技術能手、管理人員、創業導師、投資人等納入創新創業教育師資庫，定期在學校舉辦專家講座和論壇，輔導學生參賽，促進學生和企業導師合作，做好對校外兼職教師的管理和評聘工作，充分發揮企業人員力量。三是職業本科學校應從總體上深化各專業教師對創新創業教育本質的認知，提升各專業教師創新創業教育教學勝任感的角度，激發各專業教師開設創新創業教育課程的積極性[4]。鼓勵教師做好科研工作，教師的科研項目創新性強，通過科研項目與教學工作相結合，既是對理論知識的豐富和更新，也是對實踐能力的檢驗和提升，進一步提高教師創新創業教育水平。教師在教學過程需要去發現和激發學生的創新創業興趣，并且將這個萌芽一步一步培養起來，帶動學生把興趣付諸實際行動，幫助學生獲得真實的創新創業感受。

3.3 大力營造校園創新創業氛圍

校園創新創業氛圍也是培養職業本科大學生創新創業能力的重要抓手。要做好創新創業教育宣傳工作，可以通過校院文化標語、宣傳欄、文創產品、文化月、知識競答等形式將創新創業文化浸潤到大學生的學習生活中。職業本科學校根據學科專業特點組織開展具有學校特色的創新創業類大賽，擴大比賽涵蓋的專業范圍，每個學院都爭取推出適合自己學生參加的比賽，讓學生充分體驗到創新創業的濃厚氛圍。鼓勵學生參加各級各類職業技能大賽和創新創業類比賽，例如“互聯網+”“青年紅色筑夢之旅”等，支持學生申報大學生創新創業訓練計劃項目，參加創新創業相關的活動周和會議論壇等，指導老師應有激勵政策。對于低年級學生，在具備一定理論知識后可以先跟隨比賽項目了解參賽規則，觀摩比賽積累經驗，對于高年級學生則應有意識地參加訓練和比賽，打磨高質量項目。對于優秀的創客團隊，學校應大力支持其成果轉化，幫助團隊對接意向企業和投資人，鼓勵優秀項目團隊入住學校創業園，為學生提供初步的創業環境，搭建合作平臺，爭取政策扶持，投入資金支持，幫助優質項目孵化落地。完善創新創業教育的考核和評價機制，定性和定量相結合，可以設置一定要求的創新創業學分比例，學生通過參加大賽取得的成果例如獲獎證書、發表論文、申請專利、制作實物等都可以作為考核創新創業能力的評價指標，形成互相競爭比拼的良好局面。積極構建“師生合作創新創業共同體”，引導學生在合作學習與具體實踐中提升創新創業能力[5]，鼓勵師生組建創業團隊，模擬或者成立公司進行實戰，師生共同從市場調研、團隊組建、資金募集、人員管理、技術、市場運行、產品生產等環節體驗創業經歷，從經營過程中一步步培養學生創新創業能力。學校也應深入推進校企合作，建設一批和學校學科專業相匹配的合作企業，和企業合力打造一批創新創業示范基地，為學生提供暑期實踐和頂崗實習的優質平臺，讓學生真正走入企業一線，獲得直觀的創業經驗，通過體驗式學習加速進步。