數字化時代大學生特質培養的改革與探索

鄭桂花，鄭志林*，鄭予捷*

（1.成都工業學院材料與環境工程學院，四川 成都 611730；2.成都工業學院馬克思主義學院，四川 成都 611730；3.成都工業學院，四川 成都 611730）

2019年10月，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，指出要聚焦本科教育教學改革，強化人才培養質量意識，形成全員、全方位支持教育教學改革的良好氛圍。2022年2月，在重慶市召開的全國高教處長會，提出“全面提升高等教育根本質量、整體質量、服務質量，加快完善高等教育發展中國范式，走好人才自主培養之路”。為此，我國高等教育持續推進新工科建設，著力推進應用型高校發展，以培養能夠適應數字化時代高質量服務社會經濟發展的應用型人才。姜強、趙蔚等認為個性化自適應學習是大數據時代數字化學習的新常態[1]。面向社會經濟發展需求，尤其是數字化時代帶來的學習樣式全面變革，聚焦新時代企業對人才的能力期待，塑造應用型人才獨特素質，灌注人文素養，破除人才培養同質化困境，走出一條適合我國應用型高校人才自主培養的中國特色道路。

1 大學生特質培養的時代背景

隨著全球新一輪科技產業革命的深入發展，我國經濟進入高質量發展階段，兼具專業技能和創新能力的應用型人才培養成為高等教育質量發展的熱點。2017年2月，為應對新變化、新需求，服務國家創新驅動發展戰略，教育部著手推進“新工科”建設，試圖改造、升級一批傳統工科或建設、發展一批新興工科，初步形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等文件，吹響了新工科人才培養中國模式的時代號角[2]。2014年3月，教育部明確高等教育改革方向，宣布啟動應用型本科院校建設。經過近十年的發展，應用型本科院校緊密圍繞服務區域地方經濟社會發展、培養社會現實需要的應用型人才的辦學目標，開展了具有一定成效的應用型本科學歷教育，形成了一些良好經驗做法，也出現了一些較為突出的問題，應用型本科院校人才培養帶有較為強烈的偏重工科教育、弱化人文價值培育的偏見，導致人的工具性價值被放大，家國情懷、民族責任使命意識失去應有的教育地位，這不利于個體的長遠發展，也不利于社會經濟發展的持續穩定[3]。互聯網信息技術已深度融入人們生產生活并產生著廣泛的影響，作為互聯網信息技術發展的衍生品—數字化技術，也因此有了更加深厚的基礎，圍繞現實世界構建的數字化虛擬場景服務創新發展更加趨向成熟。以數字化命名的時代，哲學認識論的歷史走向從現實性向虛擬性拓展[4-5]。這為應用特質型人才的培養提供了由試驗場景轉換為虛擬空間的大膽創想空間，也為推動經驗知識的感觀學習和個性化自適應學習帶來機遇[6]。同時，伴隨數字化技術的廣泛應用，海量數據匯聚形成更加精準的服務需求，為精準化塑造經濟發展需求的特質人才提供可視化數據支撐，進而輻射教育教學跟隨式變革。學校流水線式產出的一些高學歷、低能力人才，因匹配企業需求不精準，職業發展后繼乏力。為此，需要對數字化時代與特質培養的新特征、新要求再闡述，促使大學生特質培養理論研究和實踐探索走向縱深。

2 大學生特質培養的改革與創新

立足時代發展思想，聚焦問題深化實踐。站在新時代數字化發展的大趨勢中，針對高校人才培養同質化問題，我們展開了深入系統的研究和實踐。通過多次面向用人單位、校友、高校專家，從應用型院校大學生特質需求、特質比較、特質評價等方面，發出問卷調查2250份，進行了原始數據處理和分析，初步了解了應用型院校畢業生對標社會需求及社會評價的現狀[7]。從理論層面，分析了應用型院校本科生與普通本科生、其他非普通本科生的差異性，將“特質”概念引入應用型院校本科人才培養，探索了基于需求導向的應用型院校本科學生特質結構，界定了基于社會和企業要求的應用型院校本科學生特質，形成了應用型院校本科學生特質概念、評價指標體系及模型[8]。

2.1 大學生特質培養平臺建設

為進一步貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的精神，不斷提升學生的綜合素質，立足學校的發展實際及新建本科院校辦學的需要，打造促進學生全面發展的優質教學與實踐平臺，自2010年起，成都工業學院建造了1400多平方米的大學生特質培養創新中心，采用“思想認知—情境體驗—行為實踐”同步式特質教育方法，搭建了心理素質培養、職業規劃與就業指導、藝術素養培育、口才與交際模擬等17個特質培養實訓室，為落實學生特質培養和切實開展職業興趣分析、職業性格測試、能力探索訓練提供了廣闊空間。中心宗旨在于立足學生的全面發展需求和社會的人才需求，著力提高學生職業能力和發展能力，重點培養學生主體精神、人文素質和完善人格，全面提升學生的核心競爭力。中心面向全校師生開放，集教學、實訓、體驗、觀摩于一體，采用體驗式、互動式教學方法，實行項目模塊化管理。通過科學系統的實踐達到體驗式教育的卓越效果，是教學、科研、社會服務和學生實踐四位一體的良性互動的平臺，有效推動專業建設、課程改革、人才培養模式創新，形成了完整的應用型院校本科學生特質培養模式。

2.2 大學生特質培養教育教學

應用型院校學生特質培養，以企業、社會對高校人才的需求結構為導向，將特質培養理念貫穿于人才培養全過程。通過針對性課程設計，彌補專業教學資源不足，促進單純知識型教學向能力型教學轉變，樹立學生良好的溝通意識，鍛煉學生對抗挫折能力、自我學習、執行能力和實踐操作能力的情境式模擬體驗，促進學生發現問題解決問題能力形成，提升學生質量與企業需求的契合度。首先，改進特質培養教學方法。大學生特質培養的教學團隊，全面分析特質培養相關研究成果，深入剖析特質培養內涵，加深對特質培養的理解，確保能夠將特質培養理念貫穿教學全過程。為此，大學生特質培養團隊開展了為期四年的教學實踐，每年教學課時量為294學時，其中，理論課程84學時，實踐課程210學時，全方位打造了第二課堂項目式學習課程。其次，建設大學生特質培養系列教材。為深化特質教學內容，團隊采用了教材開發與課程教學、基礎理論教學體系與特質實踐教學體系、課堂教學平臺與課外實踐平臺“三同步”方案，實施特質要素模塊化、項目式教學。開發了高等教育出版社的《大學生必修的十堂課》特質培養教材，開設了大學生特質培養專周課程，并配套《大學生職業生涯規劃》《大學生就業指導》《演講與口才》《大學音樂》等輔助選修課程。再次，打通特質培養效果評價與企業需求對接。特質教育注重人才培養效果評估，采用多元主體評價方法，形成了企業、學校、學生一體化評價測評量表，突出企業用人需要，兼顧學生未來發展潛力，不斷圍繞大學生特質培養過程中問題與企業需求映射，動態優化大學生特質培養實踐操作。

2.3 大學生特質培養團隊建設

為保障中心最大化開發和利用，中心實行輔導員、校友導師雙導師隊伍建設。一是緊抓輔導員隊伍重要力量。中心共有專職、兼職輔導員共66人，其中具有副教授、碩士及以上學歷共65人，涵蓋思想政治教育、教育學、通信工程、機械制造、計算機等專業，專業分布廣泛、知識結構合理。年齡位于28—35歲之間，充滿活力且富有創新意識。同時，為了提升輔導員參與大學生特質培養的能力，團隊形開設了輔導員專題培訓、素質拓展、創新論壇等品牌活動。二是團結校友隊伍核心力量。團隊組織聯絡了50位優秀校友，并聘請為特質中心校友導師。校友導師多為企業高管、政府管理人員等，經驗閱歷豐富、知識技能出眾，對學生特質培養有著重要的引領作用。為進一步穩定校友導師隊伍，團隊積極創建校友信息平臺、校友講壇等系列活動，促進校友與學校項目共建共贏。

3 大學生特質培養優化升級

3.1 打造以核心素養為導向的育人體系

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[9]。大學生特質，側重大學生社會適應能力和長遠發展能力的闡釋，本質上與核心素養殊途同歸。大學生特質人才培養的落地，則為大學生核心素養的培育提供了一種實踐路徑。

以核心素養為導向的應用型高校育人體系，旨在從人才培養理念、專業課程體系、教育教學以及教育質量評價體系四大方面著手，探索應用型本科院校育人方式變革的具體內涵和改革路徑，將素養理念納入應用型本科院校教育教學全過程，依托特質實踐中心，持續推進“思想認知—情境體驗—行為實踐”同步式特質教育方法，開展特質主題班會及心理健康教育特質訓練、職業興趣分析、職業性格測試、能力探索、創新創業等訓練。嚴格把控課程結構、培養過程、畢業標準等環節，實現知識、能力素質同步提升，建立明確對應畢業要求且能支撐專業能力目標和核心素養的矩陣式課程結構，為應用型本科高校的人才培養模式提供導向。創新核心素養視角下大學生特質培養的教學模式。探索第一、二、三課堂和思政課堂相結合模式，繼續采用教材開發與課程教學同步、基礎理論教學體系和特質實踐教學體系同步、課堂教學平臺與課外實踐平臺同步的“三同步”方案，開發模塊化、立體化課程，組建跨學科、跨校際教學團隊，加強教材建設，深化特質教學內容，有機融入人文教育、美育教育和勞動教育等內容，讓學生在多元化課堂中得到人文素養和科學精神方面的提升，實現應用型本科學生的全面發展。

3.2 全方位推動應用型本科院校育人方式變革

聚焦國家需要和市場需求，以核心素養理念為引領，對照高校畢業生應具備的適應終身發展、社會發展需要的素養要求，從特質培養的頂層設計、課程體系和評價體系的建設，應用型本科高校大學生的特質的育人和平臺方式的變革，一是將“素養”理念納入應用型本科院校教育教學全過程。圍繞中心開展的以核心素養為綱的特質課程，提升學生心理健康能力、實踐創新能力等，面對特殊時期學生的特點，將綠色和諧的生存與發展理念融入學生特質培養過程，強化人才的綠色特質；二是探索核心素養視角下大學生特質培養的教學模式創新。突破同質化教學模式，采用教材開發與課程教學、基礎理論教學體系和特質實踐教學體系、課堂教學平臺與課外實踐平臺“三同步”方案，開發模塊化、立體化課程，強化實訓環節；三是優化資源配置，全方位完善特質培養實踐平臺。著力“大學生特質培養創新中心”實踐教學平臺運用，推進“第二課堂成績單制度”為抓手的網絡平臺建設，聯動校企合作以及實踐基地的運用；四是打造構建核心素養視角下應用型本科高校大學生“素養”培養的師資隊伍。一方面，以核心素養統領學科教育教學，以學生核心素養體現引領和促進教師專業發展。另一方面，探索培養基于核心素養綜合知識儲備的隊伍建設，將教師隊伍、輔導員隊伍和校外資源的整合。同時深化相關培養機制、運行機制。

3.3 大學生特質培養效果評價

以核心素養為導向的應用型本科高校人才培養是以社會和用人單位需求為指揮棒，學生培養的質量是以實際效果和產出為檢驗標準。因此在應用型本科高校人才培養工作中，基于需求導向的大學生素養評價模型可以起到明確人才培養目標和人才培養層次的作用。應用型本科院校學生的“素養”培養不是靜態的教學過程，而是結合實際情景和實際需求的動態教育過程。依據核心素養改革教育質量評價體系，探索生生合作、師生合作、校企合作評價，及時收集學生和社會的反饋，打破“學”“評”界限，把評價作為學習的深入和強化手段。實現針對不同階段、不同學科學習內容的評價和反饋標準，健全教育質量反饋改進機制。

3.4 構建大學生特質培養長效機制

多措并舉，完善保障機制。嚴格學生管理制度，狠抓養成教育，鞏固特質教育成果；建立激勵機制，將課程納入教學體系，計算學生學分及教師課酬；完善組織機構，配備專門管理人員，經費、設施和場地等給予保障。其次，加強師資隊伍建設，保障教學質量。輔導員隊伍加強了心理學、人力資源、藝術等專業人才配備，豐富了教師專業結構；積極開展培訓和省內外經驗交流學習，選送校內的“十佳輔導員”赴國外考察學習；以創新發展性思維指導輔導員隊伍專業化培養。再次，完善評價體系，實施學生動態性評價。設立《大學生綜合素質教育實施“五個一工程”記錄卡》，將學生特質教育過程中的成績和表現全程記錄在冊，輔以量化認定。最后，利用學校百年厚重的辦學歷史和杰出校友陳毅的教育資源，優化環境，營造特色文化氛圍。

4 結語

大學生特質培養的研究與實踐，對高校人才培養改革提供了一個可供借鑒的依據。該成果理論研究深入系統，對解決當前高校教育面臨的瓶頸問題提供了有益指導，對于彌補企業急需的高技術人才缺口，帶動高等教育體系的自我完善有積極的作用，相關研究成果獲得教育部等7項獎勵。四川省高校思想政治教育研究會推薦在省內院校推廣應用，省內外12所兄弟院校借鑒應用，產生了良好示范效應。

新形勢下，大學生特質培養的改革實踐深入持久，尚有相當廣闊的拓展空間，還需深入到具體行業需求，進一步優化特質培養模式，包括對“特質中心”平臺更深入有效地開發利用，仍是深化大學生特質培養的重要議題。