“1+X”證書背景下高職英語教師教學能力提升途徑研究

余立祥

(河南檢察職業學院,河南鄭州 451191)

2019 年教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度試點工作正式啟動，明確要求高職院校結合“1+X”證書制度，進行專業建設，課程建設和教師隊伍建設，進一步提高人才培養質量①。在此背景下，學校必然要進行新一輪的教學改革，更好地培養掌握一定英語技能的復合型技術技能人才，教師在人才培養中發揮重要作用。就高職院校而言，英語教師教學能力提升是一個緊迫性課題，高職英語教師必須強化終身學習理念，優化和更新知識結構，提高教學能力，從而適應新一輪的教學改革。

一、“1+X”證書與教學能力

（一）“1+X”證書的基本內涵

“1+X”證書是“學歷證書+若干職業技能等級證書”的簡稱。“1”指的是學歷證書，受教育者在完成國家正式學歷教育規定的學習任務，達到規定學分，而獲得的畢業證書。“X”指的若干職業技能等級證書，每種職業技能證書又分為三個層級：初級、中級和高級。職業等級證書是在國家人力資源和社會保障部門以及教育行政部門統籌指導和監督管理下，由職業教育培訓評價組織負責證書的開發、考核與頒證，采用社會化運行管理，由職業院校負責證書制度的具體組織實施，這就確保了職業等級證書開發和實施的權威性。“1+X”證書制度使學校學歷教育和社會用人需求得到有效銜接，遵循了職業教育活動的內在規律。具體而言，“1+X”證書制度將學歷證書與職業技能等級證書相結合，學生取得學歷證書表明學校的人才培養達到了基本要求，而學生取得的技能等級證書則體現了學校人才培養的特色[1]。《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條）提到，“要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。”②孫善學經典地概括出“1與X”兩者間的關系，“1”具有基礎性、主體性，著力解決德智體美勞全面發展基本育人問題，為學生可持續發展打下基礎；“X”具有針對性、引導性、先進性，聚焦解決職業技能、職業素質或新技術新技能的強化、補充或拓展問題[2]。通過實施“1+X”證書制度，職業教育能夠實現為國家培養符合社會經濟發展需要的復合型技術技能人才的目標。

（二）教學能力的構成要素

“師者，所以傳道授業解惑也”。教師為完成教書育人的使命，必然要有一定的教學能力。國內學者從不同角度對教學能力的概念和構成要素進行了大量研究。在教育學中，教學能力被定義為“教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，在教學過程中表現出來的規劃設計、組織與管理、評價與反饋、調節與控制的綜合能力，其核心是課堂教學的能力。教師的教學監控能力和良好的教學行為，是教學能力的主要內容”[3]。在心理學中，教師能力分為一般能力和專業特殊能力。具體到英語教師教學能力，可以概括為英語綜合能力、教育研究能力和教育技術能力。大學英語教師教學能力直接影響英語教學質量，因而提升英語教師教學能力對提高學生綜合運用能力至關重要。

（三）“1+X”證書背景下高職英語教師教學能力構成要素

在“1+X”證書背景下，高職英語教學要對標職業技能證書標準，從應試的學歷證書轉變為綜合職業能力的學歷和職業技能證書融合，提高學生英語綜合運用能力，進而提升學生就業能力。這一重要轉變體現到高職英語教師教學能力上，主要包含英語知識更新能力、教學組織管理能力、創新能力、現代教育技術能力等要素構成。

二、“1+X”證書背景下高職英語教師面臨的困境

大學英語是高職院校面向全體學生開設的公共必修基礎課程。“1+X”證書實施后，大學英語課程的重要性更是不言自明，對培養具有綜合英語能力的復合型人才不可或缺。然而，筆者對所在高教園區高職英語教師調查后發現，英語教師面臨一些困境，困擾高職院校英語教師教學能力發展，主要表現在以下三個方面：

（一）社會要求不斷提高

隨著我國經濟社會的不斷發展，出現了眾多新經濟，新業態形成的交叉技術技能領域，尤其在“一帶一路”戰略大背景下，我國各個領域對外交流日趨頻繁，對掌握一定英語技能的復合型人才有著巨大需求，這就使得社會要求高職畢業生需要具備較強的實際英語交際能力。但目前很多高職院校對于高職英語課程沿用陳舊的教學模式，上課仍然以教師講授為主，聽力課程播放聽力材料，讓學生做閱讀練習，過度側重詞匯和語法教學，考試評價仍然主要依賴期末考試分數，忽視了對語言知識在真實場景中的運用。

（二）學生生源多樣化

在高職院校不斷擴招的背景下，學校生源參差不齊，既有通過普通高招錄取的學生，也“單招”錄取的學生。此外，還有“擴招”錄取的學生，主要包含應往屆普通高中畢業生、中職畢業生、社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等），其英語水平差異較大。高職院校開設的英語課程都是必修課程，由于要滿足知識水平相對較差學生的需求，高職英語教師只能從最基礎知識起步，使得高校教師的教學重點放在最基礎的語法知識，無法兼顧英語的實際使用。教師也不能很好地開展課堂互動，口語教學效果大打折扣，導致教學質量下降，高職英語教師教學能力進而受到影響。

（三）教師發展現狀

面對越來越多的高職學生，英語教師要承擔大量的教學任務，接受英語專業培訓的機會少，并且時間也有限。結合筆者自身經歷，絕大多數教師只能利用假期參加短期培訓，而且有時是線上培訓，參加對口專業掛職實訓機會很少。面對專業英語教學時，明顯缺乏一定的專業知識和行業背景[4]。此外，高職院校英語教師師資隊伍的性別、年齡、職稱、學歷、學位結構不平衡，“雙師型”教師較少。以筆者所在的高校為例，英語教師基本上以中青年女教師為主，占比91.1%；職稱以中級為主，占比71.2%。另外，通過調研發現，筆者所在高職學校為例，英語專任教師中“雙師型”教師占比只有36.4%，大部分教師缺乏企業實踐經驗。

三、“1+X”證書背景下高職英語教師教學能力提升途徑

（一）教師自身發展層面

教師是一個專業化要求極高的職業。隨著經濟社會的不斷發展，教育政策的調整，廣大教師要不斷地給自己充電，教師自身發展也是提高高職英語教師教學能力的核心。針對“1+X”證書制度的具體要求，教師自己要樹立終身學習的理念，在學習教學和專業理論的同時，積極參加相關高職英語等級證書的培訓和學習，考取相關職業證書，如全國翻譯專業資格考試證書，外語導游證，及時補充和更新知識結構。例如，2020 年12 月，實用英語交際職業技能等級證書(Vocational English Test System)，簡稱VETS，納入“1+X”證書制度試點工作，高職英語教師自己得先吃透該證書的各項具體要求，對核心知識和技能有全面的掌握，進而及時修改完善教學設計，采用適宜的教學方式。這樣，教師在完成教學內容的同時，讓學生能夠有針對性地為實用英語交際職業技能等級證書做準備。

（二）教師隊伍建設層面

培養復合型人才要求高職英語教學既要教授通用英語，又要講授針對學生具體專業的行業英語，讓學生擁有“英語+專業特長”。由于高職英語教師自身除了教師資格證，沒有相關技能證書，缺少實踐經驗，無法有針對性地滿足不同專業學生的實際需求。在這種形勢下，英語“雙師型”教師隊伍建設至關重要。“雙師型”教師的重要特征就是其在理論知識和實踐經驗的不斷探索和積累，從而實現自身綜合教學能力的提升。高校要采取有力舉措，為教師的培訓和自身專業發展提供較好的配套支持，重視英語“雙師型”教師的培養，出臺相關激勵辦法，比如對“雙師型”教師提高課時費標準或者每月增加津貼。尤其是商務英語、翻譯專業英語教師本身就具備“雙師”基礎，鼓勵這些教師積極參與企業掛職鍛煉，及時了解企業前沿對英語和技能的實際需求，補充自身短板，反饋到英語教學之中，提升教師業務能力。同時學校鼓勵英語教師積極考取學校開設專業相關“雙證”，甚至“多證”，對于通過證書的老師，給予必要的培養經費。此外，高校可以選取行業知名企業，加強校企合作，共建實習基地，從企業當中引進兼職“雙師型”教師。企業“雙師型”教師可以開展選修課，定期舉辦講座，讓學生了解國際市場前沿，培養學生的國際化視野，改善本校“雙師型”教師缺乏，實踐能力不強的現狀。

（三）教學改革層面

高職英語教師要適應新形勢，結合“1+X”證書制度的要求，有針對性地進行適合不同專業學生的課程開發和建設，在課程開發和建設的同時，教師教學能力也得到提高。在培養擁有英語技能的復合型人才中，將職業證書中的內容充分整合到大學英語課程建設，構建“課崗對接、課證融通、課訓結合”的課、崗、證、訓一體化課程體系，實現職業技能訓練與專業課程教學的深度融合，更好地適應經濟和社會發展的需要[5]。此外，教師也要不斷探索新的教學方法。前文已經提到高職擴招，英語教師教學任務量大，學生知識水平差異大，為破解這一困境，教師可以引入翻轉課堂的方法，通過信息化教學平臺，將基礎知識提前發布給學生，在課堂上不再傳統地灌輸，而是指導啟發學生進行高階知識的學習和鍛煉學生的口語表達能力。這樣不僅減少了教師機械重復講解的基礎知識的時間，從而能夠有更多時間設計教訓內容和更好地調動學生的積極性，提高學生課堂參與度。以筆者所在高校，教師借助超星學習通平臺，可以及時對教授內容進行測試（前測和后測），在線統計主客觀試題答題情況，這使得教師能夠及時獲得教學反饋和反思改進，從而提升教學能力。

（四）以賽促教層面

高職英語教師要積極參加高等職業教育技能大賽教學能力比賽和高等職業教育青年教師課堂教學創新大賽，以賽促教。高職英語教師要適應新媒體，新技術，不斷探索把信息技術成果有效地運用到教學當中，提高教學效果。以筆者參加的教學能力大賽為例，比賽方案要求提供教學內容視頻，教學設計方案和教學實施報告。教學技能大賽注重以學生為中心，發揮學生在課堂上的主體作用，這就要求教師轉變教學理念，重新定位教師的角色，從傳統課堂知識灌注者轉變為學生自主學習的引導者。教學設計要體現出因材施教原則，針對不同專業的學生，大學英語課要與學生專業知識相結合，考慮學生知識水平差異，分層次教學，既能照顧基礎較差的學生，也能為高階學習者提供擴充內容，促進這些學生自我提高。教學技能大賽還要求體現創新性，不僅是教學內容上的升華提高，更是將信息化教學納入評分體系。尤其是在后疫情時代，教師構建數字化教學平臺，整合課程資源，形成線上線下教學有機結合的場景。教師通過參加大賽，將現代教育技術與傳統課堂深度融合，以賽促教，不僅能夠提升自身的綜合教學能力，并且能夠帶動整個教學團隊提升教師教學創新能力，不斷提升人才培養質量。

（五）課程思政層面

思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務的重要環節。思政教育不是只有少數課程才開展的，而是所有課程都要融入思政元素，教師要積極投身課程思政建設。高職英語教師需要針對課程和專業特點，對課程思政的內容和實施課程思政的場合要提前規劃，使思政教育達到潛移默化，潤物無聲的效果，進而不斷提升開展課程思政教學能力。

四、結論

在“1+X”證書背景下，面對高職擴招，高職英語教師要正視面臨的困境，樹立終身學習的理念，不斷優化更新和升級知識結構，加強自身發展，通過教學改革，以賽促教和課程思政建設，探索和利用多種途徑提升教學能力，從而保證教學質量和效果，為新一輪教學改革貢獻自己的力量。

注釋：

①教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[Z].教職成[2019]6 號,2019-04-04.

②國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4 號.