中職英語應用詞匯情景教學法的應用探析

楊雯淇

（阜新市衛生學校，遼寧 阜新 123000）

應用詞匯的學習能夠很好地與中職學生的學習和未來就業需求相匹配，專業性和實用性更強的詞匯能夠為學生積累對未來發展更有利的知識，要想在中職英語的應用詞匯教學中真正有所突破，就需要教師和學生的緊密聯動和雙方配合，排除傳統詞匯教學模式中存在的問題，引用情景教學法，為學生提供更多的詞匯應用的實踐環境，才能探索出一條可行性強的科學教學道路。

1 傳統應用詞匯教學模式的弊端

英語詞匯是學好這門語言的基礎和關鍵，作為中職學生語言技能的必要因素，也關乎著今后人生的發展。隨著人們對教育的重視程度逐漸攀升，職業院校內的外語教學也在不斷變革，尋求更科學的教學模式。目前在中職英語的詞匯教學實踐中，絕大多數教師仍然保留傳統的詞匯教學方法，不深挖詞匯的深層含義和演變歷史，沒有認真地結合語境進行介紹和練習，知識單調而反復地重復背誦和默寫。傳統的教學模式還有一個明顯的特點就是格外關注詞性、詞綴和發音的教學，雖然這些方面對語言學習也十分重要，但是整個學習周期長，較為枯燥單一的教學方法更是加重了學生的反感情緒。整堂英語課上學生作為受教育者被灌輸式地輸入語言內容，忙著做與詞匯相關的筆記，機械的背誦和簡單粗暴的成績論對整個英語教學的開展產生消極影響。

教師在課后鞏固詞匯學習的方式也存在一些問題，比如一味地讓學生抄寫和背誦，以抄寫幫助記憶的方式固然有一定的效用，但是主要應該讓學生在語境中去理解記憶，這樣才能真正學會靈活運用新的詞匯。學生長期處于這樣缺乏引導的學習環境下會逐漸消磨學習語言的熱情，產生自暴自棄式的語言學習情緒。

2 應用英語詞匯的情景教學法的必要性及應用現狀分析

2.1 應用情景教學法的必要性

這一教學方法具有很強的科學性，它是基于語境理論、建構主義理論和語用習得理論而形成的一種科學的教學方法，主張通過角色扮演、情景設置、人員協作等方式，為學生創設一個有主題、有目的、有任務的情景，鼓勵學生身臨其境地去體驗英語的魅力，展示自己所學的語言。

學生在教師創設的情景影響下能夠很好地提升個人的語言表達能力、臨場反應能力、靈活運用詞匯的能力，讓學生有意識地學會將應用詞匯與語境和文化情景聯系在一起，將詞匯放到特定的環境中去理解，就能更準確地掌握其文化和知識含義，收獲地道的英語知識。情景設置主要涉及詞匯語境、句子語境、語篇語境和文化語境這四種情況，學生可以從語言和文化兩個方面獲得優質的語言學習體驗。

2.2 英語詞匯情景教學法的應用現狀

許多中職英語教師在進行英語知識教學時，也會相對較多地應用情景教學法，但是總體上來看應用范圍不廣（僅僅局限于詞匯教學），應用頻率有限。教師對情景教學法應用的熟練程度和創新意識都不足，僅停留在簡單的情景互動，并沒有系統地構建語境和文化背景因素，缺乏科學性和成熟性。因此，現如今中職院校英語學科的情景教學法的應用還需要有新的突破，將這種教學方法普遍化、日常化。

3 在中職英語應用詞匯教學中應用情景教學的策略

中職英語教學實踐過程中的應用詞匯教學是學科教學的難點，也是重點，把好詞匯關，就能學好一門語言，因此我們需要基于語言情景和文化情景兩大方面，探索具體的可行性情景教學策略，實實在在地將情景教學法滲透到語言教學的各個環節。

3.1 利用事物演示創設應用詞匯情景

實物演示是最能帶給學生直觀感受的教學方法之一，也是最基本的情景教學法，教師可以在課前精心準備教具，充分利用實務教具，比如圖片、拼圖、卡片等方式，將應用詞匯用多種實物形式展示出來，將所學單詞具體地展示出來，學生的視覺和聽覺系統能同時調動起來，讓記憶更加鮮明，并且便于學生將抽象的字母排列以一種具體地方式放在大腦中記憶，并且教師還可以利用教具進行詞匯拼寫或猜詞游戲，這種游戲方式還可以提高學生的課堂參與度，調動英語課堂的學習氣氛，將詞匯學習變得更有趣、更具化，在愉快地游戲互動中感受每個詞匯的溫熱。

3.2 提高多媒體在情景創設的應用頻率

日新月異的科學技術為教育帶來了極大的便利，比如多媒體在教學實踐中的應用就是一個顯著表現。因此，中職院校首先要完善教學硬件設施，有條件的學校需要為學生配備智能黑板，同時保證教師的辦公設備齊全。此外，教師在完備的硬件設施的基礎上，應該學會抓住學習重點，利用視頻、音頻、照片、文字等形式，為學生打造一個立體式、全方位的學習情境，有效喚醒學生對詞匯的記憶能力，比如教師在傳授“Thanks giving”一詞時，教師可以在大屏幕上為學生展示關于感恩節的由來、習俗等信息的視頻、圖片等，再比如教師在教授與學生職業專業相關的詞匯時，可以用動畫的方式解釋詞匯的構成和由來，再用視頻展示該詞在具體的行業語境中的應用，既能加深學生對應用詞匯的印象，又能進一步了解用詞的范圍和情景，從而完全掌握該詞的用法。

3.3 重視角色扮演在情景創設中的作用

角色扮演具有一定的娛樂性，但是兼具明顯的教育性，推動學生帶著熱情去扮演、去體悟，可以讓學生在這個過程中體驗實際的英文交際情景，展現學生對每個詞匯和每個語境的獨特理解。教師要事先了解一定的角色扮演的注意事項和專業知識，以便為學生提供更專業的指導和點評。此外，角色扮演的情景主題主要有兩種，一種是教師精心篩選的固定主題，一種是教師給一個選題范圍，由學生獨立完成從選題、選演員、臺詞、彩排等各個環節，這種方式大大鍛煉了學生學習和實踐的獨立性，也能有意識地將所需的應用性詞匯應用在日常口語中，保證了應用詞匯教學的實效性。

3.4 增加游戲創設詞匯情景

中職階段的學生仍處于愛玩愛鬧的青春期，他們對游戲融入學習的情景創設方式接受度和包容性更強。在英語詞匯教學的環節中融入游戲活動能充分吸引學生，維持學生的課堂注意力，提高詞匯學習的趣味性，合理的科學的游戲活動可以鍛煉學生的思維能力，培養學生記憶單詞的敏銳度和準確性。因此，教師可以在課上適當開展游戲，比如可以擊鼓傳花式背單詞、分小組對戰記憶單詞、英文繞口令、應用英語詞匯接龍等方式，保證每位同學都有機會參與進來，將課堂轉交到學生手上，保證學生在英語課上的學習主動性。此外，在課余時間，教師可以布置給學生趣味性的小任務，比如在學習了詞綴和構詞法后，讓學生自由創作詞匯，并標注其含義，這樣既能檢驗學生對詞匯的學習成果，也能提高學生的創作能力和靈活應用能力，在下一次課上在課上分享這些學生創造的“新詞”，無形中促進了學生的思想交流，拓展了學生的文化視野和思維廣度。

3.5 情景創設、教學和模擬有機結合

情景教學法的科學應用需要從三方面入手：情景創設、情景教學和情景模擬，僅僅在英語課堂上引入情景教學法是不足夠的，還需要將情景教學滲透到學生生活的方方面面，盡可能地為學生提供機會去感受實際的場景，比如教師可以聯系與學生專業相關的企業或行業內人員，帶領學生去實地參觀或與行業內人員實地溝通交流，并提醒學生關注參觀或交流過程中是否有涉及所學的應用詞匯。學生根據自己實際的感受，記錄學習體會和心得，教師根據學生的反饋，對學生的學習表現進行綜合評估，以此作為改進情景教學方法的事實參考。

4 總結

總而言之，職業教育是我國教育事業不可忽略的重要組成部分，中職院校的英語教育是拓寬學生視野、培養學生國際化素養的關鍵途徑之一，而應用詞匯作為學科的基礎，更是起著舉足輕重的作用，隨著教學觀念和方式的不斷變革，情景教學法的優勢越發明顯，教師完整把握語言情景和文化情景兩方面，為學生源源不斷地輸送新鮮的、有趣的英文信息，讓學生獲得更多探索自我的機會，順利成長為各行各業發展需要的專業化人才，為國家的現代化建設貢獻年輕的力量。