線上大學英語口語教學探析

周風燕

（中國勞動關系學院，北京 100048）

1 大學英語課程問題現狀分析

（1）學生學習興趣不高。大學英語的學習目的較中學時期有所不同，中學時期的學習目標較統一與明確。在但在步入大學之后，部分學生呈現出對大學學習目標的茫性，進而直接影響了學習的興趣。

（2）學生基礎差異較大。我國東、西部，南、北部地區的學生在英語學習上存在著天然的教育資源差異，進而導致大學生在英基礎上體現出較大差異。當前的大學英語課程在教學上鮮有體現出個性化的教學與授課，所有的學生接收到的英語教學內容都是一個水平和難度，這對于基礎較好的學生來說課程內容對自身的英語知識與能力提升沒有明顯作用，對于基礎較差學生來說卻又顯得較為吃力。因此課堂的互動也顯得不夠活躍，課堂的學習氛圍也有一定的影響。

（3）師生、生生之間溝通較少。大學英語課堂由于其管理模式和學習方式與中學時期的差別，常常現師生之間的溝通交流較少。加之由于分層教學，弱化班級概念的教學管理體系中，學生與學生間的相融也特別緩慢，課堂活動的開展不通暢，也進一步影響了課堂學效果。

2 線上教學的優勢

（1）能突破時間地點限制?；ヂ摼W發展帶來的便利，使得英語教學視頻能夠在網絡上廣泛傳播，專題講解、碎片化學習、視聽說一體的視頻教學等教學形式涌現，極大提高了英語教學的靈活性。首先，方便快捷的多元化教學資源獲取途徑能夠方便學生利用碎片化時間學習，不易受常規意義上的時間、地點限制；其次，教師也可通過網絡資源不斷提高自身的綜合教學素質，從而提升課堂教學效果，以更便捷、靈活的方式展開優質教學。

（2）能整合多重教學資源?！熬€上+線下”混合式教學模式的有效應用對于學生的學習體驗及學習效率都具有較大的優化作用，且與學生實際需求相貼合。[1]一方面，網絡教學平臺上教師可根據實際學生需求及學習進程，篩選優質課程，實現教學資源的針對性利用。另一方面，雙線性教學模式下，學生從中可獲得較為豐富的學習體驗，進而產生積極性，形成自主、探究學習習慣，與其個性化發展需求相符合。

（3）能拓寬學習空間。這類教學模式轉變了以往由教師主導的課堂格局，通過大量線上資源豐富課堂內容，并以線下多樣的個性化實踐措施來豐富學生的學習體驗，既有助于精準切入學生愛好點，也有利于拓寬學生的整體學習空間。[2]在兩種方式的結合應用下，可為英語教學改革提供新的思路，對于整體教學質量的優化均具有重要意義。

3 豐富的平臺資源

3.1 U校園智慧教學云平臺

由外研社和外研在線聯合打造的U校園智慧教學云平臺，適用于學生自主學習的資源混合式教學的教學管理平臺，通過生動優質的學習內容、高效便捷的教學工具、無縫對接的多終端支持，一站式解決教、學、評、研、測等多方教學需求。[3]它充分應用數據科學和機器學習技術建立學習模型，并通過對教學活動過程的不斷記錄和分析處理，為學習者提供個性化學習路徑和指導，為教師學情預測和教學干預建議。在U校園中，高等英語教育所涉及的教學教材和配套數字課程一應俱全，同時，還有包括技能提升、文化素養、求職就業、語言訓練等多方面的個性教育資源可供選擇，使教學選擇更加廣泛，教學體驗更加完善；只要有一部手機，移動教學隨心所欲。老師們不僅可以開展更加豐富的教學拓展活動，還能夠增強與學生的互動，提升課堂教學效果。資源豐富的備課中心幫助教師高效、創新備課?；诖髷祿治龊诵尿寗拥脑O計，使U校園能夠對學習者規模、學習活躍度、學習習慣、學習進度、分數分布、教師行為、教師考核、課程健康度等方向進行多維度的分析，有針對性地提供教學和學習干預建議，使教學更加有的放矢，真正實現教育質量的提升。[4]U校園能夠提升教學效率和教學創造性，而基于U校園移動端，《大學英語聽說教程》也成為第一部真正意義上的移動學習數字教程。

3.2 FF口語訓練平臺

FF口語訓練平臺則是英語教師的口語助教，極大地了延伸課堂教學的時間和空間。其提供即時反饋的智能評測，準確診斷口語問題有效量化訓練效果，從語義、發音、流利度和完整度四方面評測。學生可對所需要掌握的內容通過聽模仿、練習、人機對話和測試等環節進行鞏固，通過系統生成的學習報告，進行自查反思。FIF口語除了有《新視野大學英語聽說教程》的配套練習還有豐富的其他資源。訓練題庫里有適合拓展口語的各類題型，主題和內容豐富?？荚囶悺⒙殬I類、新聞類課程思政類等等都非常適合于課堂或課后的練習補充。為當前下線上教學提供了海量的材料，能讓學生多次練習和擴充語言積累。

在線上線下教學成為大學英語教學的發展趨勢和需要時，如何在線上開展好實操性很強的聽說教學呢？

4 線上大學英語視聽說教學策略設計

4.1 線上課前自主學習設計

課前，教師優化教學設計方案。使用外研社U校園布置在線學習任務。教師通過平臺充分掌握學生學習狀況，為線上課堂教學做好準備。如《新視野大學英語聽說教程二》課程里的第四單元，課堂上不可能完成所有單元內容，課前教師可把聽力技能作為課前作業，讓學生課前完成u校園中對應單元的任務4-3listening──get the skill，繼而完成后續的use the skill-1-2。通過練習學生對本單元的聽力技能有所了解和實戰，為教師的課上教學做好準備。

4.2 線上課堂教學設計

U校園的功能強大，實用性很強。課堂簽到考勤、隨機點名、匿名投票等功能，實現了學生充分參與，有效互動，能提升課堂學習效果。對課前布置的在線任務教師可以在線上教學中對學生存在的問題進行點評和講解。對重難點進行重點講解和強化練習，幫助學生進一步加強對重難知識點和語言技能的掌握。在新聞聽力的練習中，由于課程本身沒有相對應的練習，而在四級考試中新聞聽力卻有三段，是學生聽力考試的難點。U校園平臺中增加了新聞聽力的二個練習，可以作為新聞聽力的有效補充。U校園中聽力教材中的口語練習發揮了很強的口語模仿和跟讀作用。U校園中的小組作業也可以把學生隨機分組進行小組討論，然后呈現討論內容，教師可隨時下載檢查學生討論情況，發現口語練習中的問題。

4.3 課后任務設計

課后使用FF口語訓練學習平臺，老師在任務管理中發布口語任務實時掌握統計數據，及時調整口語教學?？茖W的成績報告，精準發掘學生短板。例如：《新視野大學英語聽說教程二》課程里，第四單元口語討論中有“Should we hold on to our dreams”的小組辯論，在課堂教學中隨機分組進行正反方的辯論后，可以課后布置學生們仿讀FIF口語中給出的相關辯論，學生使用手機或電腦完成練習并進行挑戰朗讀，一方面拓展了自身的思維寬度，另一方面掌握了相關話題的正確英文表達。學生完成口語任務后，老師登錄系統查看學習情況和統計分析。根據學習數據和分維度成績統計圖了解每位學生的口語表達能力。針對教程聽力新聞短缺的問題，FIF口語的“新聞類”絕對能補充到位，最新新聞的單詞發音，原汁原味的朗讀，和自我挑戰的考驗，讓學生了解新聞的結構，掌握時事新詞，在跟讀朗讀中逐步提高聽力水平。[5]

5 結語

線上線下教學是以后教學發展的趨勢和方向，在特殊時期線上教學成為“剛需”。從目前大學英語教學課堂內外所面臨的問題出發，結合當前在線教育發展的新態勢，要有效地利用各種平臺資源，最大化地提高教學效果。挖掘現有資源，讓信息技術與教學內容深度融合，打造全方位的英語聽說環境，提升學生綜合能力是每個英語教師面臨的挑戰。