基于多學科融合的高等教育教學探索
——以環境設計專業為例

張 玲，李 明

（中國礦業大學建筑與設計學院，江蘇 徐州 221116）

1 多學科融合的高等教育特征

1.1 現實問題為導向

現階段，多學科融合的教學形式并未得到推廣與關注。部分學校不重視多學科融合的教研活動，在常規的教學大綱下，有關多學科融合的實踐活動較少。但多學科融合發展是以現實問題為導向，旨在解決實際問題。涉及的各學科是平等關系，雖然每位教師有固定的學科與教學方向，但融合的學科本質上都是為主科目服務。合集學科越多，學生對問題的整體認知就會越清晰，是一種以現實問題為導向，各學科平等互助的教學方式。

1.2 思維融合為主要當時

多學科融合的教學方式包括了知識復合、思維復合等多方面發展內容，對知識融合的要求較高。相比來說多學科融合發展更側重多學科相關資料的收集與整理，完成基礎性工作后在對側重點資料做系統的分析應用于工作，思維的融合是學科融合表象下的本質工作。

2 高等教育多學科融合教學的利弊觀

多學科融合中最重要的是學科思維之間的融合，同和過程中有益也有弊，下面對利弊做簡要分析。

2.1 多學科融合的優勢

（1）授課內容更加完整。高等教育的每一門課程都有具體大綱，會規范教師講授的內容以及明確要求學生對知識的掌握情況。但不同的教師講授的內容有變化，講述方式也因人而異。高等教育不僅僅要教學生專業技能更要教學生在將來的社會生活中如何利用技能謀求利益，還需將多學科之間的思維融合，可以更加完整地理解，實際運用。以環境設計為例，環境設計內容復雜，表達的藝術觀念多種多樣。學生要學會在設計中融入思政內容與傳統文化，在設計的同時弘揚文化優勢。

（2）激發學生思維活力。與傳統的教學方式相比，多學科融合能展示更為立體的圖景，激發學生的思維活力。首先，多學科融合能讓學生有更為廣泛的認知，打破已有的固有思維模式，學會接受多角度思維的方式，有更多的發現與探索。其次，多學科融合給學生帶來更多認識的同時也會給學生帶來一定的疑問，能有效拓展學生的學習范圍，讓學生在尋找答案的過程中行程自己的知識體系，提升思維能力。

2.2 多學科融合的弊端

（1）講述內容晦澀難懂。在多學科融合的時間過程中，有不少講師因為融合邏輯思維過多導致知識內容深奧晦澀，給學生帶來了一定的困擾。學科融合大大提高了高等教育教學的難度以及深度，學科融合后許多知識內容不在課本中，需要依靠更多的媒介探索學習，這也對教師的備課要求提高了。對于學生來說，環境設計專業學生對專業知識了解多，但對其他學科的邏輯思維不甚了解，也提高了對學生自學能力的要求。

（2）講課思維秩序混亂。在多學科融合的講課過程中，教師還有一個很容易犯的錯誤：思維秩序混亂。很多內容出發點不明確、導向性不明確。特別是環境設計專業教師本身對于其他概念知識接觸較少，這要求教師多進行課后的學術研究與教研活動，在培養學生藝術感知能力的同時重視思維的提升，將多學科融合的內容表達清楚。

3 環境設計專業多學科融合教學的意義

3.1 促進學生理性思維與感性思維的碰撞

環境設計專業是藝術領域的學科，注重培養學生對美的探究與空間造型的表達能力。是很明顯的感性思維，通過表象進行思維理解。而理性思維與之相反，是嚴密的邏輯思維與抽象思維。環境設計專業的作品能體現美學、力學與多個角度這么的知識，本身就具有強大的學科融合特征，與外界緊密交流聯系。多學科融合有利于環境設計專業探索新的教學理念與教學方式，突破原有的思維與體系，注重拓展學生的視野，突出學生的個性化發展。環境設計本身設計知識面廣闊，通過學科融合更有利于學生主動學習，將不用的思維方式、理論基礎結合，培養學生的創新能力[1]。

3.2 突出高校應用型特點，培養“雙創”人才

我國教育事業不斷改革推進，國家對“雙創”型人才需求量很大，高校教育要致力于培養“雙創”型人才，將培養目標轉換到實踐型，這樣高校學生才能在往后的工作生活中更好地融入社會。在雙創背景的影響下，環境設計專業教學工作有不少挑戰，引導學生適應新的產業形態、適應新的項目技術等，都是教學需要特別注意的地方。將多學科融合發展，有利于環境設計專業學生實現學科跨界的創新需求，促進“雙創”人才培養[2]。

3.3 促進新型專業領域構建，提高專業領域前沿性

傳統的教學模式為設計基礎、理論知識與設計作品。教師作為教學的發起者，對學生的教育方式是灌輸式的。學生長期以來處于被動狀態，思維活力受到抑制。環境設計專業不僅應該強調功能形式的關系，也應該重視學生的實踐水平，多學科融合發展能優化教學資源的配置，實現能力培養行教學體系的形成。學生只有在解決問題的過程中才能學會思考、探索，更好地提高積極性，提高教學質量。多學科融合的教學思路應用于創新教育上，促進了新型專業領域的構建，促進了環境設計專業的知識前沿性。

4 環境設計專業多學科融合的教學實踐措施

4.1 多方向多層次開展多學科融合的教學模式研究

環境設計專業開展多層次、多方向的多學科融合教學，有利于培養學生的創新與解決問題的能力，跨學科的思想開拓了學生的見識層次，讓學生有新的問題、新的探索與新的挑戰。事實上，環境設計與園林設計、建筑裝飾甚至管理結構學都有或多或少的聯系，教師可以鼓勵學生設計創新，增強作品的實用性。高校課程需要培養創新技術型人才，突出“舒適圈”，開拓更加具有前沿性、復合性的技術與相關理論。環境設計與其他多學科多方向多層次的融合，更有利于構建新型的課程體系[3]。

4.2 多專業、復合型學科融合，創新課程體系

多專業復合型的學科融合有利于完善學生的受教育免，豐富知識體系做到專業素養與綜合素養全面提升。教師不僅要融合相關專業還要與其他專業學科融合，促進不同領域學生之間的交流，碰撞出創新的火花。環境設計專業還可以與文學類、社會學類專業融合，提高學生的理論經驗與職業素養，增強創新意識。在跨專業學科融合中，課程體系的改革創新是重中之重。課程可以采用模塊教學的方式，有交集的學科融合為一個模塊，實現了不同年級、不同專業的學生共同學習。這樣的教學方式更加具備靈活性也能最大程度地發揮學生的主觀能動性。比如環境設計專業可以與生態、科技等專業融合，引入創新的項目與技術，讓學生將學到的理論知識落到實處，多學科之間碰撞出新的機遇與挑戰。還可以將不用地域特色組合在一起，引入新的課程體系。這樣下來，技能促進傳統的環境設計專業面向現代化社會轉型，又能落實高等教育培養創新型人才的需求[4]。

4.3 落實實踐創新課程的設立

傳統的環境設計課程中，專業教學課程較多，實踐教學不足，“雙創”落實不到位。通過實踐創新課程體系的設立可以開展更多開放性性質的研究教學，培養“雙創”人才。在教學實踐過程就是技術發現與創新的過程，環境設計專業課與結合產學研的合作過程，試試一體化的教學實驗，轉變傳統注重理論的教學模式，改變教師的教學思路與學生的發展思路。學生要改變學習方法，將被動學習轉化為主動學習，提高學習的積極性，環境設計專業也多學科融合，培養以創新為核心的教學方式，提高學生的專業素養與動手能力，構建環境設計專業核心創造行教學體系，壯大環境設計專業[5]。

5 結語

綜上所述，環境設計不僅僅具有知識形式，色彩的美感，還有從社會經濟自然多個維度的整體感覺。多學科融合豐富了環境設計的內涵，當社會理論與學業技術相互支持，交融了多種相鄰設計理念，不斷地創新、突破原有的設計思路，促進了學生的創新思想與動手能力，推動環境設計專業健康發展。