應用型新工科協同育人課程教育教學研究

蔡萌琦，吳啟紅，董建輝，楊華平，包婉玉，胡茂明

（1.成都大學建筑與土木工程學院，四川 成都 610106；2.成都大學機械工程學院，四川 成都 610106）

0 引言

隨著國家經濟結構的轉型和發展動能的轉換，核心技術和應用型能力的缺乏逐漸成為行業發展的“痛點”。因此，加大對實踐性應用型人才的培養力度成為教育工作的重心，而協同教育就成了高等教育綜合改革的重中之重[1-3]。本文依據針對“如何將協同教育融入人才培養過程，以及如何培養出具有適應城市發展的人才”等問題，提出了“以學生為中心、面向未來發展”的實踐教育思想[4-8]。在實際教學過程中，立足于“產學研一體化”的教育模式，采用“以綜合能力培養為導向，基于項目學習”的教學方法，設計和實現了一套完整的新工科人才培養體系。新型教學理念要求教育者時刻堅持立德樹人，以服務我國重點國家發展戰略和地方經濟社會發展為使命，全面促進德智體美勞均衡發展，具有扎實的專業基礎知識、工程實踐能力、創新精神和國際視野的高素質復合應用型人才。

1 應用型城市大學提出的背景

改革開放以來，我國城市化進程加快，現代社會經濟發展迅速，傳統的研究型大學已經不能夠很好地適應社會發展的趨勢，在此新的時代環境下，社會必須建立新的教育模式，以培養具有較好的實踐能力和創新能力的人才，以更好地適應社會，促進社會經濟的發展，引導時代前進的趨勢。并且，科學技術的進步，帶來了新的，更加高效的生產技術，導致工業化發生了新的轉變，同時市場對人才的需求類型逐漸發生改變。現在的市場，更多的是需要能夠對基礎的理論知識進行綜合應用和擁有創新性思維等的高素質人才[9-11]。

同時，也是國際教育界的一個新趨勢。自20世紀80年代以來，國際高教界對實踐教學日益關注，注重加強應用型人才的培養，我國高校也在教育改革中不斷探索，同時也意識到了實踐教學的重要性，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準[12-15]。實踐教學是培養學生動手能力和創新能力的一個重要環節，它還可以使學生更好地適應社會，增強他們的就業能力。因此，國家發改委、教育部在“十三五”期間實施教育現代化推進工程應用型本科高校建設項目，在全國范圍內，支持100所的應用型大學建設，到2022年，大量普通本科高等學校向應用型轉型。

應用型大學是相較于研究型大學而言的，它是順應高等教育大眾化，普及化的發展趨勢和適應現代社會經濟發展的客觀要求而產生的一種新類型的本科教育，“應用”是它的核心要求。這類型的大學需要創新人才培養的模式，用實踐教學的方法培養適應社會經濟發展需求的應用型人才，在教學中要做到“教以致用”“研以致用”“學以致用”，也就是要能夠將科學理論與科研成果轉化為實際生產力[16-20]。同時，城市大學建設的要求，就是要滿足所在城市和區域社會經濟發展的要求，因此，他的學科專業設置需要緊扣地方經濟發展的目標，課程設置要緊密地與區域工業結構布置和發展理念相結合，為城市及區域的發展培養各種高素質的應用型人才，突出其為地方社會經濟發展而服務的辦學理念。

成都大學就是成都市重點建設的應用型城市大學，建校40年來，成大扎根成都，立足四川，服務全國，面向世界，學校的發展緊跟國家及區域特別是成都市的重大發展戰略，以高水平城市型綜合大學作為自己的辦學定位，實施“人才戰略，特色戰略和國際化戰略”三大發展戰略，著力于“校城結合，開放協同，區域應用”的人才培養特色，堅持特色化，國家化，致力于把學校建設成為國家一流的應用型城市大學，為國家及區域經濟發展，社會進步培養創新型應用人才。據調查表明，成都大學畢業生有70%左右選擇留在成都工作，這意味著學校為成都及四川的發展培養了大量高素質的應用型人才，對推動成渝經濟圈的經濟發展做出了很大貢獻。

2 實現多維度協同創新

2.1 理論創新

在教學教育過程中，將創造性思維開發、認知訓練和實踐能力培養三者相結合的協同育人培養新思路，在過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀三個相對應的維度進行人才培養。將第一課堂與第二課堂進行合理有機結合的教學方法，將真實世界與課堂教學相聯系，課內知識講授和課外經驗積累相協同，多方面、多角度地對學生所學知識進行鞏固和內化訓練。

采用“教”“學”“用”相結合的協同育人培養方案，包括人才培養計劃，課程體系、教學大綱、教學設計，教學管理制度，實踐教學平臺，教學考核和評價機制，學術專業社團、科研訓練、賽前指導體系等。教師可以通過布置一系列與所學知識相關任務的形式達到傳授知識的目的，在“做中學”的過程中進行有針對性的能力訓練。

2.2 實踐創新

可推行雙創課程體系創新，人文與工科相結合，科研授課與傳統教學相結合，學歷教育與職業教育相結合；專業課題與思政課題相結合；建立起一套獨立完備的協同教育課程體系，使雙創教育更加系統化、科學化。推廣實踐教學體系創新，大力發展實踐教學、實地訓練、專業競賽三位一體的教學系統，基于學術社團展開科研訓練、競賽指導，堅持班導師制與班主任制并存，以保證教育落地。

高度重視以學生為中心的適應性教育和全人教育，服務地方的人才特色，針對新生從中學到大學的轉變，從自我認知到職業規劃，從思維訓練到學習策略的特殊過渡期，將新生入學教育融入課程中去，讓新生遇到問題時能夠有所解決的依據。協同育人創新，創建開放式協同人才培養環境，充分、有效地利用社會和行業資源，密切校企合作；通過廣泛的行業交流與合作，利用行業教育資源培養人才，實踐實習和實訓，讓教育走向行業舞臺。

3 實現多維度協同創新

3.1 深化教學綜合改革

通過培訓、調研、論證，及時科學修訂人才培養方案，主動緊跟行業發展方向，與時俱進，打造差異優勢。根據社會發展需求，加大應用型課程的比例，以達成復合型應用人才的培養目標。努力構建“全員參與、全程指導、全力幫扶”的考研就業工作機制；建立校友信息庫，加強與校友溝通交流，做到定期回訪畢業生，及時跟進畢業生就業相關情況。積極探索實行有利于學生成長成才的特色管理新舉措，引導企業深度參與人才培養，圍繞行業實施一系列的科學研究、技術咨詢與人才培養計劃，為國家的基礎建設事業培養出一批批高素質應用型人才。

校企協同與課賽結合，增強學生創新創業活力。邀請企業導師授課，堅持科技創新項目引導，組織學生參加學術會議，走訪行業重點企業，參加各類國際國內重大學科競賽，提升學生創新創業活力。加大力度支持本科生海外訪學、聯合培養、參加國際學術會議，教師海外本科教學研修，聘請海外著名教授授課，以開闊學生視野，建立跨國合作意識。

3.2 加強師資隊伍建設

重師德，正師風，加強教師品德修養。全面落實全國思政工作會議、貫徹全國教育大會精神，將“四有好教師”“四個引路人”“四個相統一”等標準作為教師隊伍建設的指南針。根據專業教師年齡、專研方向、職稱，組建起具有明顯梯度的教學團隊。通過團隊合作教學、線上線下課程建設與思政引領等方式促進團隊融合。優化師資隊伍結構，適應新工科建設需要。

引進來，走出去，建設多元化師資隊伍。課廣納高層次人才，積極建構“專任教師為主，特聘教授+客座教授+企業導師為輔”的海內外多元師資格局。抓實效，優制度，提升基層教學組織功能。通過一步步完善基層教學的組織制度，具體落實專業系、教研室、課程組的分工職責，為教學改革研究做好基礎保障工作。采用提高教學能力，提升實驗教學地位的方式，鼓勵實驗教輔人員也積極參與到教學改革研究中去，形成全員參與的教學機制。

4 主要策略落實

可通過課堂這一主渠道開展思想政治教育，充分發揮“課程思政”與“專業思政”的育人功能。結合課程知識內容和新工科人才培養特點，將德育元素有機融入教學設計，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷高效地融入課堂中去，并傳遞給學生。

完善“知識、能力、價值觀”三位一體的新工科人才培養體系。通過完善知識與實踐結合、基礎與創新并重的教學體系，優化專業課程設置，支撐人才培養目標和畢業要求，為學生提供多樣化、有層次、并且可供學生根據自身學情選擇的課程體系，以滿足不同學生的發展需要，提高教學的質量。進一步推進后疫情時代教學設計與實踐。創新課堂組織方式和教學方法，強化數字化教學工具，推進線下自主學習和線上面授有機結合，開展翻轉課堂、微格教學、微課等新型教學模式。

進一步建設高水平師資隊伍。通過加強國際交流，引進培養結合，優化師資結構，教學科研并舉，從教學、科研、梯隊建設等方面打造高水平師資隊伍。進一步打造一批優質數字化教學資源。基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，重構新工科教育課程體系，全力打造網絡開放式課程與課堂傳統式教學相融合的混合式“金課”，利用并開發好配套的高水平教材，合理調整教學順序和教學內容，重視專業課程教學質量的提高，注重高水平的教學資源的豐富措施。

5 總結與結論

加強校企合作并建立合理的項目管理群，為學生提供課外發展的機會與平臺。根據不同的學科特點、學生學情和學生發展需要，校企聯合通過競賽、人才定向招納、實訓基地建設等方式，進行有規劃、有目的、全方位的應用型人才培養。最大程度發揮學生自身學習的主觀能動性，采用創新與傳統結合的方式提高師資力量，建設國內外校企合作關系。結合運用網絡資源和現代技術，改變傳統專才教育格局，打造新型教育理念下的人才培養模式。