“課程思政”背景下《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)思考與改革研究

林 旺，易 姣，唐 琳，楊品紅

（1.湖南文理學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖南 常德 415000；2.湖南文理學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，湖南 常德 415000）

1 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程思政實(shí)踐的重要性

“立德樹人”是一所高校的立身之本和辦學(xué)使命。黨的十八以來，高校思想政治教育工作上升到國家戰(zhàn)略層面，在這一時(shí)代背景下，“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”成為所有教育工作者共同探索的重要課題。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程[1]。因此，課程思政改革成了高等教育對大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有效培養(yǎng)、精準(zhǔn)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)”的重要舉措。

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程以人類生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)為主體對象，系統(tǒng)性論述了環(huán)境規(guī)劃管理的基本原理及其相關(guān)手段在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把建設(shè)美麗中國擺在重要地位，“堅(jiān)持人與自然和諧共生”成了新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義基本方略，這一重要論述進(jìn)一步明確了新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的方向[2]。隨著我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)的不斷深入，環(huán)境規(guī)劃管理的作用愈加突出并受到高度關(guān)注。對于環(huán)境專業(yè)人才來說，“人與自然和諧共生”是貫徹環(huán)境規(guī)劃與管理工作過程的共識(shí)。要落實(shí)“立德樹人”任務(wù)，“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程應(yīng)把握好課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，將知識(shí)傳授、能力提升和思想引領(lǐng)有效結(jié)合，通過深入探索“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程與思政元素的有機(jī)融合，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，切實(shí)達(dá)到專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人效果。

2 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程思政的實(shí)踐探索

2.1 梳理教材知識(shí)框架，挖掘課程思政元素

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程屬于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主干課程，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，授課教師以姚建主編的《環(huán)境規(guī)劃與管理》為教學(xué)指導(dǎo)教材。本課程以人類生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)為主體對象，系統(tǒng)性論述環(huán)境規(guī)劃管理的基本原理及其相關(guān)手段在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用。課程涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)以及管理學(xué)等學(xué)科，理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)，同時(shí)課程本身也蘊(yùn)含了豐富的思政教育資源。要發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治育人功能，必須充分挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)的德育資源，將思政元素融入環(huán)境科學(xué)專業(yè)課的教學(xué)之中。

在“環(huán)境規(guī)劃與管理”第一章講述環(huán)境規(guī)劃與管理的必要性時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)文明和人類文明結(jié)合起來，將天、地、人的思想統(tǒng)一，樹立“人與自然和諧共生”的環(huán)境倫理觀，增強(qiáng)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展道路的政治認(rèn)同感[3]。介紹我國環(huán)境管理體制模式的產(chǎn)生和演變時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生了解到我國在不同的發(fā)展階段依靠政策、法規(guī)、制度、機(jī)構(gòu)四大體系的不斷完善，形成了一條具有新時(shí)期中國特色的環(huán)境管理道路。講述區(qū)域水環(huán)境規(guī)劃時(shí)，重點(diǎn)介紹習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出的“堅(jiān)持人與自然和諧共生”“樹立和踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念”“堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策”等，讓學(xué)生更真切地感受到發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)生態(tài)之間的辯證關(guān)系。在專業(yè)課授課過程中，樹立學(xué)生科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，使思想政治教育落到實(shí)處，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

2.2 構(gòu)建立體化課程體系，提升教師課程思政能力

教師是課程育人的主力軍。思想政治教育不僅僅是思政理論課教師、班主任、輔導(dǎo)員的責(zé)任，同時(shí)也是每一位科任教師應(yīng)擔(dān)起的職責(zé)。專業(yè)課教師作為課程思政的參與者和知識(shí)講授者，既要具備精湛的環(huán)境管理與規(guī)劃專業(yè)知識(shí)，又要增強(qiáng)思政理論素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程思政實(shí)踐過程中，本團(tuán)隊(duì)教師致力于構(gòu)建立體化的課程體系，對每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精深的分析，在原有教學(xué)大綱和教案的基礎(chǔ)上，融入思想政治元素，從生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展等多個(gè)方面入手，將國內(nèi)、國際大事件及新變化穿插進(jìn)教案，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)、將習(xí)近平總書記在慶祝建黨一百周年大會(huì)上的重要講話精神對環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)作用設(shè)計(jì)到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的獲得感與教師的成就感。

要充分發(fā)揮教師提升自身課程思政能力的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。就高校而言，對外可組織教師參加學(xué)術(shù)研討、技能培訓(xùn)等，積極開展專業(yè)教師思政素質(zhì)能力提升計(jì)劃，強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政技能；對內(nèi)則可利用教職工政治理論學(xué)習(xí)、教工黨支部主題黨日活動(dòng)等，創(chuàng)亮“黨建+專業(yè)課程”品牌，與思政專任教師開展聯(lián)合備課，使思政課教師與專業(yè)課教師重新解構(gòu)整門課程的理論知識(shí)點(diǎn)，找到思政與專業(yè)的契合點(diǎn)，提升教師的課程思政意識(shí)與能力。

2.3 提升課堂教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生課程思政興趣

學(xué)生是課程思政實(shí)踐的對象。學(xué)生的課程思政意識(shí)強(qiáng)弱程度、對教師教學(xué)的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)獲得感是否充足，都在一定程度上反映了課程思政改革實(shí)踐成效。要培養(yǎng)學(xué)生對課程思政的興趣，必須運(yùn)用不同的教學(xué)策略，讓理論知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)敲擊到學(xué)生的共鳴點(diǎn)[4]。教師在教學(xué)過程中，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從多個(gè)層面和角度設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。

講授“環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定”章節(jié)時(shí)，提前讓學(xué)生收集我國常見的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對所收集到的資料結(jié)合章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行展示，再邀請其他同學(xué)參與討論、點(diǎn)評，提升課堂互動(dòng)。講授“城市環(huán)境規(guī)劃”章節(jié)時(shí)，采用案例講解和專題討論的教學(xué)方式。從城市生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論城市環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的影響以及各自對城市環(huán)境管理的建議，最后加以點(diǎn)評。在“區(qū)域水環(huán)境規(guī)劃”章節(jié)講授中，采用實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場參觀和分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的水資源規(guī)劃保護(hù)案例進(jìn)行調(diào)研，組織學(xué)生參觀常德市穿紫河水系綜合治理項(xiàng)目（常德市海綿城市建設(shè)項(xiàng)目之一）等，在此過程中加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合理的規(guī)劃方法和模型改善區(qū)域水環(huán)境現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)區(qū)域水資源保護(hù)及水污染綜合整治措施等，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的過程中感受思政魅力，提升學(xué)生的綜合水平。

3 “環(huán)境規(guī)劃與管理”課程思政的思考與建議

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)、豐富完善課程設(shè)計(jì)

教師需在教學(xué)實(shí)施中發(fā)力，讓課程育人貫穿人才培養(yǎng)全過程。推進(jìn)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程思政改革，要將課程建設(shè)的思想政治教育目標(biāo)、任務(wù)和要求，分解落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教案講義當(dāng)中，使環(huán)境規(guī)劃管理知識(shí)與思政元素巧妙結(jié)合，加深學(xué)生對社會(huì)改革發(fā)展與國家發(fā)展的理解、感悟，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高分層次的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)一體化。課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合“環(huán)境規(guī)劃與管理”的專業(yè)培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教案設(shè)計(jì)的過程中，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在每個(gè)章節(jié)中都植入了典型思政映射和融入點(diǎn)，不斷豐富完成課程設(shè)計(jì)，明確了三個(gè)課程專業(yè)目標(biāo)及四個(gè)課程育德目標(biāo)。

三個(gè)課程專業(yè)目標(biāo)：（1）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)對特定地區(qū)進(jìn)行全面規(guī)劃的能力和創(chuàng)新能力；（2）通過專題討論及課堂實(shí)驗(yàn)的形式介紹和分析國內(nèi)環(huán)境規(guī)劃與管理的經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)；（3）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境規(guī)劃與管理在自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)及社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮的重要作用，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四個(gè)課程育德目標(biāo)：（1）始終秉承以人為本的宗旨，不斷引導(dǎo)并提高學(xué)生政治覺悟、道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬牛唬?）將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入環(huán)境科學(xué)專業(yè)課的教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生從辯證唯物主義角度看待問題，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀；（3）在課程中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)、弘揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，將傳道授業(yè)與引導(dǎo)學(xué)生積極健康的思想相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰及社會(huì)責(zé)任；（4）將社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)融入課程教學(xué)中，為新時(shí)代下中國特色社會(huì)主義建設(shè)提供高水平、高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

3.2 激發(fā)創(chuàng)新思維、構(gòu)建多元化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于“以教師為中心”，單一的授課模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再加上本門課程授課時(shí)長有限，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生難以消化所學(xué)知識(shí)，更無法學(xué)以致用。針對“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程背景龐雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，有利于增加學(xué)生在課程中的參與度和積極性，形成良好的課堂氛圍。教師除理論講授外，還可采用現(xiàn)場觀摩、分組研討、問卷調(diào)查、海報(bào)展覽、實(shí)踐教學(xué)等多種形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新[5]。例如，教師在授課過程中，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題開展專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題并開展專題討論，通過分析國內(nèi)環(huán)境規(guī)劃與管理的經(jīng)典成功案例，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用環(huán)境規(guī)劃與管理的思維去預(yù)防和解決現(xiàn)代社會(huì)常見的環(huán)境問題。日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程，突出課堂的趣味性。例如，在“農(nóng)村環(huán)境管理”章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合我國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在鄉(xiāng)村開展走訪調(diào)研，實(shí)地感受習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在鄉(xiāng)村振興中的生動(dòng)實(shí)踐，了解農(nóng)村環(huán)境保護(hù)和治理的重要性，將社會(huì)育人資源轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)育人資源課程化。

有效整合學(xué)校現(xiàn)有資源，聯(lián)合“湖南文理學(xué)院護(hù)鳥營”團(tuán)隊(duì)，結(jié)合“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的知識(shí)授課點(diǎn)，帶學(xué)生開展公益實(shí)踐活動(dòng)，在常德市穿紫河向市民發(fā)放關(guān)于鳥類知識(shí)的問卷調(diào)查，為民眾普及國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物相關(guān)法律法規(guī)；對穿紫河沿岸各檢測點(diǎn)進(jìn)行水質(zhì)檢測，將數(shù)據(jù)記錄存檔與分析；帶學(xué)生前往常德沅江開展凈灘沅江環(huán)保公益行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境與水資源，為鳥類營造美麗舒適的生活環(huán)境。在一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師還可以將重要、高質(zhì)量的內(nèi)容錄制成視頻，運(yùn)用超星、智慧樹、慕課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)建立資料庫，落實(shí)線上線下混合教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，打造線上線下混合“金課”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3.3 評估教學(xué)質(zhì)量、合理制定考核內(nèi)容

完善教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)落實(shí)落地是促進(jìn)課程思政建設(shè)的有效途徑。使“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程達(dá)到思政教育的育人效果，要將“價(jià)值引領(lǐng)”作為培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文件的監(jiān)測指標(biāo)，將“育德效果”作為課程及課堂教學(xué)評價(jià)的觀測點(diǎn)，將“思政元素”考核點(diǎn)引入課程考核，并要求在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、撰寫教學(xué)計(jì)劃和教案、設(shè)計(jì)教學(xué)過程等方面加入“思政元素”，實(shí)現(xiàn)育人評價(jià)規(guī)范化。學(xué)校教學(xué)督評中心要定期對課程思政內(nèi)容納入專業(yè)課教學(xué)的情況進(jìn)行檢查，通過查看教案、隨堂聽講、走訪調(diào)研等方式，督促專業(yè)課教師提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)關(guān)注教師在課程中是否注入了思政元素，是不是真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升了思想道德修養(yǎng)[6]。在此基礎(chǔ)上，還可以制定相應(yīng)職稱評聘與績效考核辦法，激勵(lì)專業(yè)課教師參與課程思政改革，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與思政理論課教師聯(lián)合開展教學(xué)科研項(xiàng)目等。

進(jìn)一步改進(jìn)課程考核方式，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程原采取的考核方式為30%的平時(shí)表現(xiàn)加70%的期末成績，期末采取開卷考查的形式，這種方式無法考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能的掌握情況。改革考核方式后，“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程的教學(xué)效果主要由課堂評價(jià)和課后評價(jià)組成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)資料并引出思政問題，讓學(xué)生在課堂中討論，記錄學(xué)生對于問題的初始思想態(tài)度，進(jìn)行正確引導(dǎo)，并給出相應(yīng)的課堂評價(jià)。學(xué)期末會(huì)專門針對整門課程中涉及的思政改革問題設(shè)計(jì)調(diào)查評價(jià)問卷，通過問卷結(jié)果評估教學(xué)效果，形成對學(xué)生的課后評價(jià)。

4 結(jié)語

新時(shí)代對我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)提出了新要求，課程思政又是當(dāng)下高校思政教育改革研究的熱點(diǎn)，在“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程中開展課程思政建設(shè)具有重要性和必要性。通過推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和能力，樹立了學(xué)生的生態(tài)文明理念，使學(xué)生更深入地理解我黨“五位一體”總體戰(zhàn)略布局，認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系人民福祉、關(guān)系民族未來的大計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“傳道授業(yè)”與“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。