“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三教”改革路徑探究

［摘 要］在新技術(shù)的沖擊下，如何將“三教”改革與“1+X”證書(shū)的職業(yè)要求有效結(jié)合起來(lái)，是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)亟須解決的問(wèn)題。文章對(duì)“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和“三教”改革措施進(jìn)行研究，探討如何提高教育質(zhì)量，滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展和企業(yè)崗位人才培養(yǎng)的需要。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書(shū)制度；“三教”改革；高職教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.06.073

［中圖分類(lèi)號(hào)］G718.5；G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）06-0222-03

0" " "引 言

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）出臺(tái)，將深入踐行“三教”（職業(yè)教育的教師、教材、教法）改革視作優(yōu)化教育質(zhì)量的關(guān)鍵，職業(yè)院校“三教”改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。《方案》還提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。為落實(shí)“職教20條”，各大高職院校積極實(shí)踐“三教”改革，但如何將改革目標(biāo)與“1+X”證書(shū)的職業(yè)要求有效結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高，是高職院校亟須解決的問(wèn)題。

1" " "“1+X”證書(shū)制度與“三教”改革的關(guān)系

“三教”改革是指教師、教材、教法的改革，其關(guān)鍵是教育過(guò)程必須遵循學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)教師與學(xué)生共同參與。“三教”改革緊密聯(lián)系的三環(huán)為教師與教材相適應(yīng)、教師與教法相契合、教材與教法相匹配，三者互相促進(jìn)才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［1］。“三教”改革首先需從教師改革入手，教師改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的核心，教學(xué)方法和教材的改革都需要教師具有相匹配的教學(xué)能力，并在教學(xué)第一線進(jìn)行實(shí)踐。教材是教學(xué)內(nèi)容的橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和參考，好的教材不應(yīng)該只羅列枯燥的理論知識(shí)，更要具備系統(tǒng)的知識(shí)框架和豐富多樣的圖文等，教材應(yīng)適應(yīng)新的教學(xué)理念和方法，教材改革影響“三教”改革的成敗。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)教師的教學(xué)實(shí)施，教法是工具和手段、是連接教師和學(xué)生的橋梁和紐帶。教法貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的教學(xué)實(shí)施方式、課前和課后的教學(xué)安排等都是教法的體現(xiàn)，教師只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能將教材內(nèi)容和教學(xué)能力相結(jié)合，發(fā)揮最大的效果。

“1+X”證書(shū)制度是我國(guó)探索的特色職業(yè)教育發(fā)展新模式。“1”是大專(zhuān)層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)，“X”是若干會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相結(jié)合是提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力的黃金組合。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)眾多，學(xué)生如何選擇含金量高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)需要教師引導(dǎo)，如何更好地學(xué)習(xí)掌握證書(shū)相關(guān)知識(shí)需要教學(xué)內(nèi)容和教法輔助。作為“職教20條”中最突出的關(guān)鍵詞之一，“三教”改革必須與“1+X”證書(shū)制度緊密融合，高職院校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)證書(shū)引入培訓(xùn)、考核和學(xué)生畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)歷教育的同時(shí)處理好“1”與“X”的關(guān)系，在保證“1”教學(xué)質(zhì)量的前提下，強(qiáng)化“X”培養(yǎng)，提升教師的職業(yè)技術(shù)能力，才能有效提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平，滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展和企業(yè)崗位人才培養(yǎng)的需要。

2" " "“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1" "存在教法與“X”證書(shū)內(nèi)涵分離的情況

目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)“1+X”證書(shū)制度的改革仍然停留在學(xué)歷課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單合并的狀態(tài)，二者的知識(shí)內(nèi)容各成體系，難免有重復(fù)和疏漏，僅將內(nèi)容簡(jiǎn)單合并加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果也不好。部分高職院校只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的補(bǔ)充與強(qiáng)化，但是教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有融通，更沒(méi)有將職業(yè)資格證書(shū)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求與課程的特點(diǎn)、性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)崗位有嚴(yán)格的工作流程，如果不按照會(huì)計(jì)工作流程安排教學(xué)邏輯主線，會(huì)讓學(xué)生感到混亂，造成理論與實(shí)操相分離的情況，因此將“1+X”證書(shū)與課程內(nèi)容進(jìn)行整合尤為重要。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系邏輯普遍較差，且缺少靈活性，學(xué)生經(jīng)常搞不清各知識(shí)點(diǎn)與崗位工作流程的關(guān)系。學(xué)生的課程計(jì)劃按照單線程展開(kāi)，這樣的課程體系重點(diǎn)在理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，更適用于本科教育，無(wú)法滿(mǎn)足高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的理實(shí)一體和崗位工作深度結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。

2.2" "教師素質(zhì)不足以支撐“1+X”證書(shū)的教學(xué)

許多教師無(wú)法正確理解“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵，將其簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生需要在學(xué)歷教育之外獲得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并沒(méi)有理解其根本目的是把“1”與“X”相融合。將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所包含的技術(shù)革新融入高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程，能夠使會(huì)計(jì)職業(yè)教育適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展和企業(yè)崗位用人需求［2］。

目前，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定依據(jù)是教師資格證書(shū)和中級(jí)技能證書(shū)，但傳統(tǒng)的中級(jí)技能證書(shū)所涵蓋的能力與學(xué)生需要的“X”證書(shū)并不吻合，導(dǎo)致大多教師在落實(shí)“1+X”證書(shū)制度時(shí)出現(xiàn)能力短板，無(wú)法為學(xué)生提供有效的學(xué)歷教育培養(yǎng)規(guī)劃和合理的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)選擇。“雙師型”教師能力還需從符合“1+X”證書(shū)能力要求的教學(xué)能力和崗位實(shí)踐能力去考量［3］。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師一部分是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，多沿用本科理論性為主的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與職業(yè)教育目標(biāo)有所不同，也不符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，這部分教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著新技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力也有了新變化，會(huì)計(jì)工作更趨于信息化，崗位職能向管理方面發(fā)展，而大部分高職教師只具有短期企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以跟上行業(yè)發(fā)展變化，無(wú)法直觀地展示職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果大打折扣。

2.3" "教材改革中存在問(wèn)題

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)未能與教師、教法改革同步是教材改革最大的問(wèn)題。當(dāng)前，教材知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)編排，只是在本科院校教材的基礎(chǔ)上降低難度，知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，與會(huì)計(jì)崗位工作脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

此外，目前人們對(duì)于新型活頁(yè)式教材的理解停留在裝訂形態(tài)改變上，對(duì)活頁(yè)式教材在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)理解不到位，教材與“1+X”證書(shū)的脫節(jié)影響了教師在教學(xué)過(guò)程中的能力發(fā)揮。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)革新都非常迅速，每年都會(huì)有新的法律法規(guī)修訂或相關(guān)準(zhǔn)則更新，Power BI和Python等技術(shù)在會(huì)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用也層出不窮，傳統(tǒng)的PPT授課形式已無(wú)法滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)的要求。因此，高職院校教師要將“X”證書(shū)所要求的職業(yè)能力融入高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用更靈活的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)資源，讓高職會(huì)計(jì)教學(xué)適應(yīng)企業(yè)崗位用人需求。

3" " "“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)“三教”改革措施

3.1" "推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度下的教法改革

實(shí)現(xiàn)與“1+X”證書(shū)制度融合的“三教”改革需要推進(jìn)教法改革。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以模塊化課程為載體實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)方式，可以有效避免單線程教學(xué)安排的弊端，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容更好地融入教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加靈活。模塊化課程的優(yōu)點(diǎn)在于可以整合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，建立更靈活的知識(shí)模塊和課程教學(xué)內(nèi)容，更好地滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，還能根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力要求，及時(shí)調(diào)整模塊化結(jié)構(gòu)［4］。

模塊化教學(xué)可以適應(yīng)更多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。知識(shí)點(diǎn)以模塊化的形式編排有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，考核學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)和對(duì)不同項(xiàng)目技術(shù)能力的掌握情況，可以對(duì)不同階段、不同程度的學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，搭建真實(shí)的企業(yè)工作情景，建立由任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、小組成員、組間互評(píng)等組成的多角度評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成全方位的考核評(píng)價(jià)體系。模塊化教學(xué)有利于多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，教學(xué)評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

當(dāng)前，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)。將現(xiàn)階段“1+X”證書(shū)考證培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)融入模塊化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)考慮引入與大數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享等相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，使課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展相銜接，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

3.2" "加強(qiáng)“1+X”證書(shū)制度下“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教師對(duì)“1+X”證書(shū)內(nèi)涵的理解至關(guān)重要。“X”證書(shū)對(duì)學(xué)歷教育起到重要的補(bǔ)充作用，能夠讓職業(yè)教育更加滿(mǎn)足企業(yè)職業(yè)能力要求，并與行業(yè)新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用銜接。因此，“1”代表的學(xué)歷教育內(nèi)容需與“X”代表的職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)內(nèi)容深度融合。教師是“1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)開(kāi)展的重要保證，是在課堂實(shí)施教法的根本保障。教師需在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間相互補(bǔ)充的關(guān)系，使其明確理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能掌握需互相促進(jìn)。教師只有真正理解這一內(nèi)涵才能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高職會(huì)計(jì)教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，將新技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用融入教學(xué)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就需要學(xué)校積極為教師提供企業(yè)實(shí)踐條件，搭建教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師在企業(yè)實(shí)踐中感知會(huì)計(jì)教學(xué)的不足，通過(guò)在企業(yè)的親身經(jīng)歷審視高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否滿(mǎn)足實(shí)際工作需要，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否具有實(shí)用性、合理性、啟發(fā)性等進(jìn)行深刻反思，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺到教學(xué)工作中［5］。學(xué)校可以利用企業(yè)的任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新課改，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理論扎實(shí)、實(shí)用技能過(guò)硬的骨干教師。此外，要想滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)制度的要求，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、Power-BI建模分析、Python基礎(chǔ)、智能財(cái)務(wù)分析可視化等相關(guān)內(nèi)容。

高職院校還應(yīng)招聘更多企業(yè)會(huì)計(jì)崗位任職的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才來(lái)校講學(xué)，向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授更多社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)校內(nèi)教師和企業(yè)教師的合作達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)，教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也有重要影響，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)名師來(lái)校開(kāi)辦教學(xué)技能講座，指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立企業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)名師、任課教師結(jié)合的“三師型”教學(xué)隊(duì)伍。

3.3" "探索開(kāi)發(fā)符合“1+X”證書(shū)能力標(biāo)準(zhǔn)的新形態(tài)教材

“1+X”證書(shū)制度的核心是將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容要求與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容要求有效融合。要想達(dá)到這個(gè)目的，需要從教材上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分解現(xiàn)有的教學(xué)大綱和知識(shí)內(nèi)容，整合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，重設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重心，對(duì)目前教學(xué)未涉及的新技術(shù)知識(shí)內(nèi)容和技能進(jìn)行補(bǔ)充，使其適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)的要求。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊為技能延伸點(diǎn)，以新技術(shù)和現(xiàn)代化會(huì)計(jì)服務(wù)平臺(tái)為依托，虛實(shí)結(jié)合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成從知識(shí)內(nèi)容到崗位技能，再到職業(yè)能力的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體等新形態(tài)教材，并匹配動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，與“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”、云財(cái)務(wù)、區(qū)域塊等新技術(shù)工具相結(jié)合，與企業(yè)深度合作，利用企業(yè)真實(shí)案例開(kāi)發(fā)符合現(xiàn)代企業(yè)崗位要求和職業(yè)能力的課程資源。此外，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新較快，還應(yīng)根據(jù)國(guó)家政策法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)操作流程等及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)資源。

傳統(tǒng)形態(tài)教材的修訂周期長(zhǎng)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)總是落后于新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)總是無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工作需求，活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體等新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教材知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)容以更靈活的形式呈現(xiàn)，便于教材內(nèi)容更新、優(yōu)化，也改變了教材內(nèi)容與實(shí)際崗位技能脫節(jié)的狀況。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

受新技術(shù)影響，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需積極尋求符合新時(shí)代會(huì)計(jì)人才需求的職業(yè)教育改革路徑。“1+X”證書(shū)制度下的“三教”改革是當(dāng)下職業(yè)教育創(chuàng)新的主流趨勢(shì)，與新時(shí)期人工智能的人才培養(yǎng)需求相吻合，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要途徑。

主要參考文獻(xiàn)

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