應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學改革探索

［摘 要］應用型本科院校以培養(yǎng)應用型人才為教學目標，其教學模式與研究型高校的教學模式不同。文章分析應用型本科院校在宏觀經(jīng)濟學課程教學中存在的問題，結合目前應用型本科院校的實際情況和人才培養(yǎng)目標，從增加實踐性教學活動、推動教師業(yè)務轉型、創(chuàng)新教學方式、合理分配理論與實踐課時、幫助學生建立學習目標5個方面給出建議，旨在推動應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學改革。

［關鍵詞］應用型本科院校；宏觀經(jīng)濟學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.06.072

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）06-0219-03

0" " "引 言

宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟金融類學生的專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學生利用宏觀經(jīng)濟相關模型和宏觀經(jīng)濟政策工具分析經(jīng)濟政策的能力［1］。在當前社會快速發(fā)展的背景下，就業(yè)市場更加青睞能夠運用宏觀經(jīng)濟理論知識為所在區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展提供服務的人才，更傾向于培養(yǎng)解決當?shù)睾托袠I(yè)現(xiàn)實經(jīng)濟問題的復合型人才。因此，宏觀經(jīng)濟學的教學改革必須和經(jīng)濟金融類人才及地區(qū)與行業(yè)的具體情況相聯(lián)系，但宏觀經(jīng)濟學的理論性較強、教學方法單一、課程內(nèi)容脫離實際等［2］，導致教學效果不佳。因此，本文根據(jù)應用型本科院校和學生的實際培養(yǎng)效果，對宏觀經(jīng)濟學的教學改革進行研究。

1" " " 應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1" "課程理論性較強，與生活實踐聯(lián)系不緊密

首先，宏觀經(jīng)濟學涉及多個模型，從簡單的收入-支出模型，推導出IS-LM模型，再推導至AD-AS模型［3］。這3個模型主要通過圖形和公式推導，具有一定的關聯(lián)性，可見各個理論之間聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，學生普遍難以理解，學習效果不佳。其次，宏觀經(jīng)濟學涉及多個學派，各個學派的政策主張不同，學生在學習中容易混淆，如凱恩斯主義學派認為需求決定均衡國民收入，而古典經(jīng)濟學派認為均衡國民收入決定供給。同時，宏觀經(jīng)濟學主要研究政府的財政政策及央行運用的三大貨幣政策法寶，不同于微觀經(jīng)濟學與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，宏觀經(jīng)濟學理論缺乏與實際生活之間的聯(lián)系，難以激發(fā)學生的學習興趣。最后，宏觀經(jīng)濟學教材較多，目前我國高校使用的教材大多是由國外教材翻譯而來，涉及的案例大多來自西方發(fā)達國家［4］，根據(jù)我國實際情況進行分析的案例較少，導致學生認為學習宏觀經(jīng)濟學的實用性不強，學習動力不足。

1.2" "教師應用能力不強

在教師能力方面，第一，當前很多應用型本科院校開設課程的時間較短，招聘的教師大多是青年教師，他們對宏觀經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)的關注度不夠，無法靈活地將教學中的理論知識與實際應用有機結合；第二，很多教師畢業(yè)于研究型高校而非應用型高校，年輕教師畢業(yè)后直接進入教學崗位，并沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，缺乏在經(jīng)濟金融相關行業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗，因此很多教師只能將宏觀經(jīng)濟理論的推導過程作為講解重點，甚至有些教師在授課時只是將書上的理論知識搬到課堂上，缺少對實際經(jīng)濟熱點問題的案例分析，并不能真正做到理論與實際相結合，教學效果可想而知；第三，教學團隊的合作意識有待增強，很多應用型本科院校只注重教師聘用，不注重教師能力培養(yǎng)，導致教學團隊認同感較差，很多教師雖然加入了教學團隊，但在教學團隊中都傾向于扮演“傾聽者”角色，不愿主動分享教學經(jīng)驗，教師之間的交流較少，教學團隊形同虛設，嚴重阻礙團隊成員教學能力的提升。

1.3" "教學方法單一，缺乏案例教學和問題導向式教學

許多教師認為研究型本科院校與應用型本科院校的宏觀經(jīng)濟學授課目標都是培養(yǎng)學生對宏觀經(jīng)濟學理論的認識，認為二者沒有本質(zhì)區(qū)別。因此，大部分教師依然采用原來的教學模式，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，課堂教學過程中缺乏與實際相關的經(jīng)濟案例，忽視了典型經(jīng)濟熱點問題的展示、剖析與講解，枯燥的教學內(nèi)容無法引起學生的學習興趣，學生對宏觀經(jīng)濟學的理解也僅僅停留在煩瑣的公式、圖形推導和復雜的理論上，不利于應用型人才的培養(yǎng)。實際上，與研究型院校的學生相比，應用型本科院校學生的知識儲備與綜合素質(zhì)相對較弱，學生難以達到相應的學習要求，教師也沒有深入探討理論和應用過程，加上很多學校開展的宏觀經(jīng)濟學課程都是大班授課，教師與學生之間缺乏溝通，導致學生學習效果不佳。

1.4" "課時設置不合理，缺少實踐教學課時

宏觀經(jīng)濟學需要學生熟練掌握相關宏觀經(jīng)濟指標和國家金融政策，授課教師通過分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟熱點來培養(yǎng)學生的實踐應用能力。授課教師需要花費大量的時間講解宏觀經(jīng)濟學的理論部分才能讓學生掌握，宏觀經(jīng)濟學的國家經(jīng)濟政策部分也需要與經(jīng)典案例相結合，才能取得良好的教學效果，因此學校應適當增加實踐教學課時。然而，大部分應用型本科院校的宏觀經(jīng)濟學課程的課時一般為32課時或48課時，授課教師只能刪除部分章節(jié)或對相關內(nèi)容進行簡單講解，才能在有限的課時內(nèi)完成教學目標，導致與政策相關的案例講解不透徹，學生知識體系不完善。此外，大部分應用型本科院校的實踐課時安排較少，甚至有的院校沒有安排實踐學時，導致學生在學習完宏觀經(jīng)濟學的理論知識后，沒有機會運用到實踐中，不利于理論知識的鞏固，更談不上培養(yǎng)學生利用其解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

1.5" "學生基礎較弱，學習效果差

隨著高校不斷擴招，生源質(zhì)量逐年下降，不少學生在中學時期知識儲備不足，知識結構不完善，進入大學后，教師和學校的管理方式?jīng)]有中學時期嚴格，學生學習的積極性與自覺性有所下降，更不會對晦澀難懂的理論知識進行深入研究，主動學習與本專業(yè)相關實踐案例的學生更少。多數(shù)院校在大二上學期開設宏觀經(jīng)濟學課程，該學科理論性較強，側重于公式與圖形推導［5］，會增加數(shù)學基礎較差學生的學習負擔，導致很多同學在剛開始學習這門課時就充滿了畏懼，不愿意花費時間去研究學習，利用課余時間預習和復習的學生更少。因此，多數(shù)學生取得的成績并不理想，很多學生都是抱著“及格萬歲”的心理，甚至部分院校的學生存在掛科現(xiàn)象，可見學生對宏觀經(jīng)濟學的理論知識掌握較差，更不會將理論與實踐靈活結合，要實現(xiàn)理論與實踐相結合的目標可謂是難上加難。

2" " "應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學改革措施

2.1" "增加理論知識的實踐性教學活動

宏觀經(jīng)濟學涉及通貨膨脹、就業(yè)、國民生產(chǎn)總值等與民生息息相關的內(nèi)容，經(jīng)濟形勢不斷變化促使教學環(huán)節(jié)改變。為加大學生學習理論性較強類知識的力度、適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)需要，應用型本科院校應引導學生運用實踐的方式來加強理論知識的學習。首先，應用型本科院校要建立虛擬仿真實訓平臺，讓學生能夠利用實驗平臺來模擬貨幣政策的具體實施過程，如讓教師、學生和計算機分別扮演商業(yè)銀行、央行和公眾，模擬貨幣政策的實施路徑；其次，讓學生以辯論賽的形式來區(qū)分不同學派和不同政策之間的區(qū)別與聯(lián)系，如凱恩斯主義學派和古典經(jīng)濟學派、財政政策與貨幣政策，通過讓學生深度參與的方式，加深學生對理論知識的理解；最后，運用宏觀經(jīng)濟學相關理論知識解釋我國的熱點經(jīng)濟問題，如2008年的經(jīng)濟危機、近幾年發(fā)放的消費券等，培養(yǎng)學生關注社會、體恤民生的人文關懷精神，理解學習宏觀經(jīng)濟學的現(xiàn)實意義。動手實驗的方式既可以讓學生理解宏觀經(jīng)濟學知識，又能幫助學生掌握宏觀經(jīng)濟學理論在現(xiàn)實生活中的應用，鍛煉了學生的動手能力與實際操作能力，有助于培養(yǎng)符合當下就業(yè)市場需要的應用型人才。

2.2" "教師積極轉型，提高應用型業(yè)務能力

應用型本科院校更加注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，因此建立一支專業(yè)知識扎實、教學經(jīng)驗豐富、教學方法靈活的優(yōu)秀師資隊伍至關重要。學校應不斷優(yōu)化教學隊伍的學歷水平和學科專業(yè)結構，針對重點課程人才的引進和設置，管理人員應與學科教師進行溝通后方可施行。在教師的業(yè)務能力上，學校應當與時俱進，不斷加大宏觀經(jīng)濟學課程教師的培養(yǎng)力度，如鼓勵教師參加有關宏觀經(jīng)濟學的學術會議，積極研究與宏觀經(jīng)濟學課程相關的科研項目，及時了解學術動態(tài)，舉辦與宏觀經(jīng)濟學相關的比賽，不斷提升專業(yè)知識及實踐能力。此外，應用型本科院校可以安排教師到經(jīng)濟金融類的相關企業(yè)（如銀行、保險和證券等）掛職鍛煉，增加教師的實踐經(jīng)驗，使之能夠將理論與實踐結合，并靈活地運用于課堂教學中，最終實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。在團隊合作方面，營造一個互惠共贏的合作交流環(huán)境，推動教師通過開展研討會、教學成果分享會的方式來傳遞教學經(jīng)驗，同時學校應加大對教學團隊成果的資金支持力度，對積極參與的教師予以獎勵，并以此作為職稱評選的參考指標，實現(xiàn)精神獎勵與物質(zhì)獎勵的雙重滿足，最終實現(xiàn)教師共同提升業(yè)務能力的目標。

2.3" "創(chuàng)新教學方式

學校應向教師傳達應用型高校的教學目標，打破傳統(tǒng)教學模式，引入新的教學模式，如引入與宏觀經(jīng)濟相關的案例教學，提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習欲望，提升課堂效率。為此，應用型本科院校應要求教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，如對于一些較為抽象的理論知識，應多運用案例教學；對于學生較為熟悉的內(nèi)容，則運用討論式和問題導向式教學，如利用“邊際消費傾向漫畫”［6］，讓學生思考富有家庭與貧困家庭的消費觀念、邊際消費傾向有何不同，讓學生通過互動的形式參與課堂教學，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，鼓勵教師參加與混合式教學相關的示范課、與課程思政和案例教學相關的培訓，積極開展“暑假大練兵”活動，通過不斷磨合，糾正教師不良的教學習慣，改善教學方法，完善教學技能，還可以采用老教師帶新教師的培養(yǎng)方式，快速提升青年教師的教學能力，提升授課效果。

2.4" "合理安排教學課時，協(xié)調(diào)理論與實踐課時

宏觀經(jīng)濟學為專業(yè)基礎必修課程，為了使學生更好地掌握該課程，為國際金融學、證券投資學等后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實基礎，學校應適當增加教學課時。目前，各個高校選用的教材大都是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》［7］，該書的理論基礎知識內(nèi)容較多，但是各院校制訂的人才培養(yǎng)方案并未給授課教師安排足夠的課時，導致授課教師對宏觀經(jīng)濟學相關理論知識的講解存在不到位、不全面等問題。因此，應用型本科院校應將宏觀經(jīng)濟學的課時增加至64學時。此外，由于宏觀經(jīng)濟學比微觀經(jīng)濟學更抽象、更難懂，還應協(xié)調(diào)理論與實踐課時的占比，適當增加實踐課時來激發(fā)學生的學習興趣。例如，讓學生根據(jù)宏觀經(jīng)濟政策部分的內(nèi)容，對目前我國某個省市或地區(qū)的房價變化情況進行分析討論［8］；還可通過分組的方式，讓學生搜集并對比研究對象的GDP、物價指數(shù)、失業(yè)率及通貨膨脹率的差異，在幫助學生學習理論知識的同時，還能培養(yǎng)學生獨立進行經(jīng)濟熱點問題分析及解決實際經(jīng)濟問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

2.5" "幫助學生建立正確的學習目標

宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系緊密，都是研究供給與需求的均衡問題。因此，授課教師應充分利用微觀經(jīng)濟學中與宏觀經(jīng)濟學聯(lián)系緊密的內(nèi)容，由點及面，了解學生的學習情況、學習目標及工作目標，掌握學生學情。例如，有的學生計劃考取經(jīng)濟學相關的研究生，相關院校一般選擇宏觀經(jīng)濟學作為主要考試科目，教師可引導學生認真學習這門課程，幫助學生建立正確的學習目標；如果學生希望畢業(yè)后直接就業(yè)，那就必須做到理論與實踐相結合，活學活用。教師在授課過程中可根據(jù)學生的不同需求，有針對性地開展教學工作，引導學生有目的地學習，幫助學生實現(xiàn)目標。同時，高校可將學生對理論知識的掌握情況、實踐能力等多種因素作為考查學生的評價指標，全方位掌握宏觀經(jīng)濟學的課堂教學情況和學生的學習現(xiàn)狀。

3" " "結束語

本文分析應用型本科院校宏觀經(jīng)濟學教學中存在的問題：因課程理論性較強而忽略與生活實踐的聯(lián)系、教師應用型能力不足、教學方式陳舊且單一、課時分配不合理以及學生基礎薄弱等，并針對上述問題提出增加實踐性教學、促進教師轉型、教學方式多樣化等建議，以實現(xiàn)應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標。

主要參考文獻

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