數智化背景下財務管理學“金課”建設研究

［摘 要］在數字化轉型的背景下，企業對高校財會人員的培養模式有了新的要求，需要高校培育出具有數字思維、會計思維以及金融思維的復合型財會人員。目前，在我國財務管理專業建設過程中，高校需要對財務管理學課程建設的具體情況進行分析，了解數智化背景下財務管理學“金課”建設新要求。基于此，文章首先闡述“金課”的內涵及特點，其次分析財務管理學課程教學現狀，再次分析數智化背景下財務管理學“金課”建設新要求，最后從不同角度出發提出財務管理學“金課”建設的相關策略。

［關鍵詞］數智化；財務管理學；“金課”建設

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.06.070

［中圖分類號］G642；F230 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）06-0213-03

0" " "引 言

高校財務管理專業教師在教學過程中，要盡可能提高學生的創新能力，而以打造“金課”為目標培養學生的創新能力是當前財會人才培養的重要手段。在實際教學中，高校需要對財務管理學課程教學進行剖析，發現其存在的主要問題，并根據實際教學目標和教學大綱變化提出課程體系優化策略，促進理論課與實踐鍛煉之間的有效結合，豐富教學手段，提高學生的創新能力，為該課程的“金課”建設奠定堅實的基礎。

1" " "“金課”的內涵及特點

在數智化背景下完成財務管理學“金課”課程建設時，需要明確“金課”的具體內涵。“金課”是指含金量高的課程，我國教育部在“金課”建設過程中，認為“金課”的主要特點是高階性、創新性以及挑戰度。

高階性指的是促進理論知識與專業能力素質的有效融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。這與傳統課堂的單向知識講授存在極大差異。在“金課”課程設計過程中，需要重視培養學生的實踐能力及情感素質［1］。

創新性指的是在“金課”建設過程中必須保證相關內容具有時代性、前沿性，要表現出教學形式的創新化及多樣化，展現出互動教學的先進性。“金課”教學并不是單向輸入，而是教師和學生的雙向互動。教師可以利用網絡教學優勢，促進信息技術與專業教學的深度融合，滿足學生線上學習需求［2］。

挑戰度指的是“金課”課程并不是學生在課堂中輕松掌握相關理論知識就可以獲得學分的課程，而是要通過優化學習過程和課程考核方式，提高教學標準，使學生學習更具探究性和個性化。

2" " "財務管理學課程教學現狀

財務管理學是財務管理專業的重要基礎性課程。在實際教學中，要將管理學、會計學以及經濟學作為基礎，使學生掌握財務管理工作的相關基礎知識和基本技能，為企業決策及實現盈利提供支持。另外，財務管理學課程可以為企業、銀行、證券公司等單位培養復合型專業財會人才。但現階段，財務管理學課程教學過程中存在一些問題。

2.1" "教學方法缺乏創新性

財務管理學課程教學受傳統教學模式、教學條件以及教學方法的影響較大，大多數高校財務管理學課程以理論教學為核心，通過灌輸式的教學方式使學生了解和掌握相關理論知識，更加強調理論講授、課后練習作業的重要性，并沒有深入培養學生的學習能力和綜合素質，也未發揮學生的主體地位，學生只能被動接受相關理論知識，致使學生在學習過程中無法發現問題、分析問題及解決問題［3］。

2.2" "實踐教學不足

現階段，我國大多數高校財務管理學課程以理論教學為主，忽視了學生實踐能力的培養。很多高校在財務管理學課程教學過程中，僅僅安排理論教學，實踐教學較少。這種不合理的課程體系無法為學生提供充足有效的實訓機會，導致學生雖然有比較豐富的財務管理理論知識，但是并不能有效應用相關知識，直接影響學生提升實踐技能水平和綜合素質。

2.3" "教學培養目標存在偏差

當傳統的財務數據可以逐漸被人工智能、大數據應用、財務共享服務中心、云計算等技術準確而高效地記錄、統計時，社會對財務管理人才的要求也發生著巨大變化，因此財務管理專業的培養目標也應有所轉變：從培養傳統的“賬房先生”向培養決策型、管理型人才轉變。但我國大部分高校的財務管理學課程教學目標已落后于企業實際需求，教學培養目標存在偏差，沒有根據實際需要進行改變，影響了最終的教學效果。

3" " "數智化背景下財務管理學“金課”建設新要求

在對財務管理專業進行深入分析后發現，在數智化背景下，財務管理學“金課”課程建設過程中需要重視培養復合型人才，要培養財務管理人員利用財務數據和非財務數據進行戰略決策的能力。目前，在我國數智化發展背景下，智能財務專業建設速度不斷加快，一部分高校開展了更加積極的探索。在實踐過程中，高校需要從以下角度出發，保證數智化背景下的財務管理學創新發展與“金課”課程建設新要求相符合。

（1）培養財務管理人才的數據思維和大數據分析能力。在企業數智化轉型過程中，企業的產品服務、商業模式以及業務流程等創新速度越來越快，對財務信息及非財務信息進行更深入分析至關重要。財務管理人才必須全面掌握先進的信息技術，通過數據挖掘、機器學習等技術，掌握信息數據背后蘊含的價值。財務管理人才需要具有豐富的數據思維及大數據分析能力。因此，在實際教學中，學生需要接受高級語言程序設計的學習及內容訓練，并根據財務管理的不同場景運用相應的高級語言程序，如Python，其是當前比較流行的高級語言。除此之外，在教學過程中，學生還要掌握MATLAB及R語言等替代程序知識［4］。

（2）培養復合型人才的要求。財務管理專業本身具有較強的復合性，在當前的財務人才培養過程中，需要從商科教育角度出發，突破原有財務管理專業教學中存在的限制，尤其要全面把握社會經濟發展對財務管理人員的新要求，進而推動行業發展與人才培養體系之間的有效結合，實現培養優秀復合型人才的目標。

（3）重視科研訓練。在“金課”建設過程中，高校需要具有教材內容建設、實驗室建設、科學研究立體化的相關思路，利用現代化技術促進“金課”建設有序開展。信息技術可以優化市場創新，但是相關課程內容并未完全成熟。課程內容在設計過程中，需要具有鮮明的實驗屬性，為學生提供有效的科研訓練，使學生主動參與到教師主研或者主導的科研項目中，提升學生的參與度。教師也可以通過科研項目深化和調整教學內容，通過問題引導增強學生發現問題、解決問題的能力。

4" " "數智化背景下財務管理學“金課”建設策略

4.1" "合理優化課程體系

在數智化背景下財務管理學“金課”建設過程中，

課程體系優化是“金課”建設的重點內容。我國社會經濟發展速度不斷加快，財務管理工作也出現了新的變化，財務管理學課程體系的優化能促進教學內容與市場實踐現狀有效結合，滿足市場對人才的需求，對提升學生的主觀能動性有積極幫助。

在課程體系優化過程中需要培養學生的創新能力，引導學生開展自主學習、自我提升。從培養應用型財務管理專業人才出發，高校可以采取以下手段完成課程體系優化調整。

（1）更新教學內容。現有的財務管理學教學內容主要是財務管理的基本理論、理論形成過程以及商業技術和實踐應用等內容，涉及的內容比較豐富，但是安排的課時相對較少。教師在實際教學中無法進行拓展教學。因此，教師對相關課程體系進行優化時，需要適當增加時政熱點內容，根據財會行業的發展現狀與學生進行互動討論，引導學生深入思考，探索財務管理不同模塊的具體情況，培養學生的實踐能力。教師還需要重視培養學生的創新能力，在財務管理學課程知識講授過程中，需要根據市場營銷學、經濟學等不同課程，利用案例教學法拓寬學生的知識面，培養學生的創新思維和能力，并且要以具體的問題為導向，引導學生提出不同的問題解決方案，鼓勵學生主動思考和探索。

（2）完善教材體系。高校在以往財務管理學課程教學中偏重理論知識。在數智化背景下，企業對財務管理人才的復合能力要求比較高。因此，高校需要促進教材體系改革，將理論知識、技術應用以及案例教學進行深度融合，形成與市場發展需求相適應的財務管理學教材體系。

（3）挖掘專業課程中的思政元素，促進課程內容與思政教學有機結合。在財務管理學“金課”建設過程中，需要從不同方面出發提升“金課”建設水平。加強財務管理學課程與思政教學的有效結合，可以根據社會發展實際提高學生的道德水平。以財務管理學課程建設實際為基礎，融合與財務專業未來發展相適應的思政內容，有助于提升學生愛崗敬業、認真負責、謹慎踏實的職業素養，增強“金課”建設的完善性［5］。

4.2" "創立考核評價新體系

高校教師可以從知識、能力、態度三方面對學生進行考核。知識部分，在準備課程資源的時候為學生提供視頻、相關文獻等內容，考核題目主要是客觀題（單選、多選、判斷、填空等）；能力部分，考核學生的動手能力、操作實踐能力、團隊協作能力、思辨能力、評價能力等，這類題目要求學生協同完成項目，學生以小組為單位，共同解決實際的問題；態度部分，考核學生在實際操作過程中分析問題、解決問題的積極性，設計考核學生實際合作意識和創新能力［6］。

4.3" "利用“互聯網+”實現智慧教學

在財務管理學課程教學過程中，要因材施教，強化學科教育綜合性，應用智慧教學模式，為學生提供不同類別的教學內容。財務管理專業的學生在畢業后會從事成本分析、資金管理、內部審計以及稅務籌劃等不同崗位。不同行業對學生的職業能力和綜合素質要求存在一定差異［7］。教師需要利用“互聯網+”實現智慧教學，從教學平臺獲取豐富優質的教學資源，滿足學生個性化及綜合性學習要求。例如，探索“互聯網+教育”的新形態，進行線上線下混合式教學，并將移動教學端廣泛應用于課堂，創新課堂教學方式；研發數字化教學資源，為學生個性化學習提供豐富而實用的選擇；實現課程教材的一體化設計和線上資源與線下資源一體化設計，打造適合學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、立體化教學資源和智慧實驗室。

4.4" "豐富教學手段

在數智化背景下開展教學方式改革是提高教學效率，保證教學效果的重要途徑。高校需要以傳統教學模式為基礎，應用探究式教學方式，將問題作為核心，開展教學活動，這樣可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，教師需要引導學生互動交流，對相應的案例及論文進行深入分析，增加學生財務管理專業知識的儲備量，提高學生獨立解決問題的能力及創新思維能力［8］。

此外，教師要利用不同教學方法，并根據財務管理學課程的具體教學內容開展有針對性的教學，培養學生善于發現問題、處理問題的能力。在具體的教學過程中，可以利用小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）及藍墨云班課等教學平臺，及時推送教學資源，并結合學科發展，及時優化和改進教學內容和進程，將傳統的線下單一、封閉式的課堂教學轉變為多元化的線上開放式教學，也可以通過角色扮演與財務管理學課程深度融合，即通過財務決策平臺，學生組建4人團隊，運營一家股份公司，分別扮演CEO、財務總監、運營總監、市場總監，鍛煉決策思維，參與戰略制定、投資、采購、招聘、營銷和股利分配等一系列經營活動，逼真還原現實企業經營管理［9］。

5" " "結束語

在數智化背景下，對財務管理學課程的教學內容、教學手段以及課程體系等進行優化設計，是完成“金課”建設的重要手段。在“金課”建設過程中，高校需要盡可能培養學生的創新思維和創新能力，以培養創新能力為核心，推動財務管理學課程教學改革。高校還要優化教學手段和教學資源，為“金課”建設提供有力支撐，進而提高其教學水平及人才培養效果。

主要參考文獻

［1］王輝，葛聰.線上線下混合式“金課”教學模式的構建與實踐成果分析：以“財務管理學”課程為例［J］.牡丹江教育學院學報，2020（7）：112-114.

［2］黃詠梅.《財務管理》混合式一流課程建設中思維導圖的應用研究［J］.科學大眾（科學教育），2021（6）：107-108.

［3］顧瑞鵬.“互聯網+”背景下會計專業“金課”建設教學模式的創新與實踐［J］.財務管理研究，2021（4）：126-128.

［4］邱美鳳.打造“金課”導向下應用型本科財務管理課程混合式教學模式研究［J］.中外企業文化，2021（12）：227-228.

［5］范佳佳.大數據背景下高校財務管理信息化建設研究［J］.財富時代，2020（4）：139-140.

［6］付裕.會計專業“金課”建設的融合創新策略研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2020（9）：71-73.

［7］成玉祥.產教融合視閾下提升中職院校會計專業人才培養質量策略探析［J］.職業，2020（27）：48-50.

［8］林憲平.新建應用型本科院校財務管理專業人才培養改革探索［J］.吉林廣播電視大學學報，2020（4）：45-47.

［9］顏敏.論以學生為中心會計“金課”的建設路徑［J］.財會月刊，2020（5）：47-56.