中學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)．學(xué)生解題能力的高低，不僅可以反映其基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更可以反映其綜合能力水平．而學(xué)生在解題實(shí)踐中，常常無(wú)法找到解題的入口，不能搭建已知條件和未知結(jié)論之間的有效橋梁．因此，教師分析問(wèn)題時(shí)的引導(dǎo)過(guò)程就顯得尤為重要，只有從學(xué)生的主動(dòng)思維漸漸推導(dǎo)出所有的可知和需知，找到連接可知和需知之間常用的模型支撐，才能教會(huì)學(xué)生正確的思考方法，積累探索問(wèn)題的途徑．本文中以２０２１年南京市中考中的一道幾何作圖題為例，通過(guò)對(duì)條件和結(jié)論的分析，以及對(duì)多種解法的探索，積累基本幾何模型，提高學(xué)生的解題能力和綜合分析能力．
