“導學互動”教學模式下初中數學教學分析

摘要：近幾年，導學互動教學模式在教育領域深度應用，與過往階段的教學模式有所不同，導學互動教學模式是教師提出問題，鼓勵學生進行自學和交流．在該教學模式下，學生的自主學習能力會顯著提升，同時，也會潛移默化地養成善于思考的習慣．本文中基于導學互動教學模式的分析，在闡述該模式內涵和特點的基礎上，分析了初中數學教學中存在的問題，最后給出了導學互動教學模式的應用策略．

關鍵詞：教學模式;導學互動;初中數學

１“導學互動”教學模式對初中數學教學的意義

“導學互動“教學模式是一種教師在教學中引導學生自主學習，與學生共同探究的教學方式，符合新課程改革和素質發展的要求，同時也是一種開放性、包容性較強的教學模式，可與其他教學手段有機結合，提升了數學課堂的趣味性．“導學互動”教學模式下的初中數學教學能夠加強師生間、生生間的互動，教師轉變傳統教育觀念，依據學生學習情況引導學生進行學習，對激發學生自主探究能力大有裨益．“導學互動”在初中數學教學中的應用還處于發展探索階段，需要教師在教學中不斷吸取教訓、總結經驗以完善教學模式．

２ 初中數學教學中存在的問題

（１）教育觀念落后

許多數學教師深受傳統應試教育教學模式的影響，仍舊遵循以教師為主導的教學理念，多圍繞考試重點進行授課，教學內容枯燥無味，導致學生難以集中注意力，對數學的興趣不斷遞減，很難理解抽象性內容，嚴重影響了學生學習效率和課堂教學質量．

（２）學生學習興趣不高

由于數學學科的特殊性，教材多以邏輯性、概念性內容為主，學習難度較大，因此學生對數學學科的興趣不高．同時教師教學觀念落后，課堂氣氛沉悶，師生關系緊張，導致學生對數學的興趣大幅度降低，很難提起精神認真聽講，嚴重阻礙了學生的數學學習．

（３）教學手段單一

許多數學教師受傳統教學模式的影響，教學時基本采用灌輸式教學模式，導致教學手段單一，課堂教學多以教師講授、學生聽記為主，師生間交流互動較少，難以提高學生學習積極性．課堂教學時，教師未能尊重學生的主體地位和個體間的差異性，沒有做到依據學生學習情況制定教學方案，僅采用單一教學手段，從而導致課堂教學效率低下，學生難以理解、內化所學知識．

３ “導學互動”教學模式的應用策略

（１）創設教學情境，開展問題導學

課堂中應用“導學互動”教學模式時要重視創設情境，通過提出問題引發學生好奇心和求知欲．設置問題情境時，要選取新穎且符合教學內容的問題，容易激發學生學習興趣．提出問題后，教師要調動課堂氛圍，鼓勵學生積極參與討論，講解問題時融入本節知識點，有利于學生學習效率和課堂教學質量的提高．

（２）提高教師教學水平

在初中數學課堂上，許多資歷較深的教師仍采用傳統教學模式，傳統教育理念下的課堂以教師為主體，教學模式以教師教授、學生聽記為主，要求學生嚴格遵照紀律，只重視知識講授，重理論輕實踐．這種模式下，學生一味被動接受知識，教師的講授幾乎占據了課堂全部時間，學生缺少獨立思考，難以激起學生的閱讀興趣，學生課堂專注力下降，缺少思維波動，無法有效地提升學生課堂積極性以及培育學生閱讀能力和思考能力，嚴重阻礙了學生思維能力的發展．許多綜合能力較差的學生無法跟上教師授課的進度，課堂上常常出現學生由于沒有完全掌握基礎知識，導致對深入拓展的教學內容幾乎無法理解的現象．為了提升教學質量，打破過去的局面，教師要積極應用“導學互動”教學模式，采用互動探究的教學方式不斷提升教學水平，建立新的教學環境，營造課堂和諧氛圍，提升課堂應變能力．

（３）提高學生自主學習能力

在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式，有利于營造學生自主學習的氛圍，創造合作探究的機會，進一步強調學生在課堂上的主體地位，促進學生被動學習狀態的轉變，培養學生養成主動思考、積極探究、自主學習的學習習慣．在數學課堂上，教師應發揮知識引導者的作用，尊重學生的主體地位，通過加強師生互動、生生互動構建生動、和諧的趣味課堂，從而進一步拉近師生關系，幫助學生深化理解知識．例如，在“平面直角坐標系”一課的教學中，教師可讓學生自由討論生活中常見的平面直角坐標系的例子，如電影院的座位等，鼓勵學生舉手發言，分享自己的答案．這有利于學生結合日常生活探究數學理論，促進學生自主探究能力的提升．

（４）營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣

教師要將“導學互動”教學模式積極應用于初中數學課堂教學中．在教學時，教師依據完善后的教學大綱設計，設置生動的情境展開課堂教學，從而營造良好的課堂氛圍，提高學生課堂專注度和學習興趣，有利于學生學習積極性的培育，引導學生進入學習狀態，提高教學效果．例如，在“數據的收集、整理與描述”這一章的學習時，教師可采用問卷調查的方式，了解學生對新聞、動漫、運動、音樂、娛樂、閱讀的喜愛狀況，用劃記法記錄數據，表格整理數據，最后向學生展示調查結果．學生通過觀察教師的調查步驟理解知識內容，既構建了有趣活躍的教學課堂，又調動了學生的學習興趣．此外，教師應在課堂中貫徹生本教育理念，深刻認識到學生的主體地位，自覺承擔起引導者的職能，在“導學互動”模式下，適時引導學生自主學習，合作探究，在實踐中應用數學理論，在問題的探究、解決過程中，深化理解所學知識，培育學生應用意識和創新意識．例如，在學習“軸對稱”時，教師可將“導學互動”教學模式應用于課堂中，讓小組間討論生活中常見的軸對稱圖形，并動手操作，畫出思考過程中發現的軸對稱圖形，然后將圖形對折，通過分析對折后的圖形，探索線段垂直平分線的性質，讓學生經過小組合作探究，根據垂直平分線的性質在平面直角坐標系中畫出軸對稱圖形，從而加深對軸對稱圖形的理解．

（５）組織學生參與學習互動

在“導學互動”教學模式中，師生互動和生生互動是最為關鍵的環節，也是決定“導學互動”教學模式開展是否順利的重要因素．“導學互動”模式為學生提供了大量思考問題、分析問題的時間，能夠有效拓展學生的思維，提升學生探索思考能力．“導學互動”教學模式在初中數學課堂中的應用極其有效．教師運用幽默、和善的語言，向學生展示親和力，消除學生畏懼教師的心理，營造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，增進師生間、生生間友善的關系，通過師生互動和生生互動可將復雜問題簡單化、枯燥課堂活躍化，從而轉變學生心態，由被迫學習變為主動學習，提高學生參與課堂的積極性，有利于學生學習思考的自主性和能動性的大幅度提升．此外，教師要引導學生合理互動，防止個別學生過于激動破壞課堂紀律，幫助學生在互動中掌握知識，構建良好的學習氛圍．小組合作學習時，教師要觀察、聆聽每個小組的交流，遇到進程緩慢的情況要及時引導、點撥，發現小組討論內容有誤時要及時進行糾正，幫助學生更好地掌握課堂知識，提高課堂教學效益．

（６）評估學生學習情況

教師在課堂中應用“導學互動”教學模式時不僅要重視教學情況，還要及時評估學生的學習情況．當課堂知識講授完成后，教師需要引導學生用精煉的語言總結、歸納本節課內容，并幫助學生梳理章節內容，構建知識體系，完成對所學知識的理解和消化．此外，教師可以通過了解學生對課堂內容的掌握能力以及學生對知識的應用能力來綜合評定學生的學習情況，依據綜合評估結果為學生制定科學、合理的數學學習方案，讓學生保持數學學科的學習興趣．在初中數學教學中應用“導學互動”教學模式還能夠分析、講解教材重難點知識，凸顯初中數學教學的有效性，幫助學生將所學知識應用于實際生活中，實現真正的知識內化．“導學互動”教學模式對教師教學質量的提高和學生學習效果的改善有著重要的作用．因此，在初中數學課堂教學中，教師要積極應用“導學互動”教學模式，尊重學生的主體地位，充分發揮引導者的引導作用，加強師生互動、生生互動，營造和諧友善的班級氛圍．此外，教師引導學生通過互動學習的方式自主探究，以此促進學生內化所學知識，提升教學質量，從而高效完成教學任務。