破“拼讀”之繭，化“閱讀”為蝶

【設(shè)計理念】

閱讀是獲取知識、認識世界、提升思維、建構(gòu)審美的重要途徑之一。英文繪本圖畫生動形象、語言簡短精練，對小學生而言是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。繪本故事中雖有不少生詞，但豐富的故事情節(jié)往往能幫助學生理解并習得這些詞匯。通過學習自然拼讀法，學生能克服閱讀中的詞匯障礙，建立詞形與發(fā)音的聯(lián)結(jié)，增強閱讀的流利性，提高閱讀速度。同時，學生能夠通過發(fā)音，聯(lián)系口語儲備或圖片，體會單詞的意義，并通過繪本圖片和情節(jié)予以驗證。在這一復(fù)雜的腦力過程中，學生經(jīng)歷了嘗試拼讀、搜索語音、探索意義、情節(jié)驗證等一系列高階思維活動，實現(xiàn)了形、音、義的串聯(lián)，快速積累了單詞，提升了閱讀能力。

【教學內(nèi)容解析】

本課教學內(nèi)容選自自然拼讀教材Happy Phonics 3中字母a的發(fā)音以及融合繪本Race to the Wave。學生除了要學會字母a在單詞中的兩種不同的發(fā)音/eI/和/？/，掌握它們與輔音結(jié)合的拼讀技能，還要理解繪本故事Race to the Wave的主要內(nèi)容。該繪本圍繞小蝙蝠和小老鼠之間的游戲展開。小老鼠聽說小蝙蝠要玩一個游戲，非常感興趣，想要和它們一起玩。小蝙蝠同意了小老鼠的請求，最終它們在一起玩得開心極了。

【學情分析】

本課的教學對象是小學二年級學生。二年級的學生已經(jīng)非常牢固地掌握了漢語拼音的相關(guān)知識。輔音字母的發(fā)音與中文拼音存在一定的正向遷移現(xiàn)象，即使是低年段的學生也能在教師的指導(dǎo)下正確讀出大部分輔音。學生在這個階段開始嘗試元音拼讀等系統(tǒng)的語音學習是合理且必要的，有利于其習詞素養(yǎng)全方面的形成。此外，二年級學生大多性格活躍，注意力集中時間短，自控力較差。英文繪本的特點與其認知特點相契合，能夠激發(fā)其學習興趣。本課的重點是引導(dǎo)學生運用所學的拼讀規(guī)則流利地朗讀繪本故事，增強朗讀自信，提升閱讀體驗。

【教學目標】

1. 通過系統(tǒng)復(fù)習輔音知識、學習元音字母a的發(fā)音及拼讀，“見詞能念、聽音能拼”。

2. 在“見詞能念、聽音能拼”的基礎(chǔ)上，能運用所學拼讀規(guī)則讀出生詞，進而流利地朗讀繪本故事。

3. 通過談?wù)搶L本故事中的游戲Race to the Wave的感受，表達對事物的不同看法，提升思維品質(zhì)。

【教學過程】

一、輔音說唱，激活舊知

選取譯林版小學英語三年級下冊和四年級上冊中出現(xiàn)的16個輔音，精心編制成語境豐盈、節(jié)奏明快、朗朗上口的韻文（見圖1），讓學生在說唱活動中感知、內(nèi)化、鞏固所學知識。

[設(shè)計意圖：教師通過帶領(lǐng)學生唱輔音韻文，引導(dǎo)他們快速進入學習狀態(tài)。學生在復(fù)習輔音內(nèi)容的同時激活舊知，為接下來拼讀技能學習做好準備。在說唱節(jié)奏中，學生既對輔音有了更為全面、系統(tǒng)的了解，學習氛圍也更加濃厚。]

二、輔元結(jié)合，見詞能念

在播放完元音a的發(fā)音韻文視頻（圖2為視頻截圖）后，教師提問：“Who is Kate？”，檢測學生對韻文的理解，并引導(dǎo)學生自我獲取、提煉相關(guān)單詞中a的發(fā)音。

（一）唱讀“自編韻律歌”，強化元音發(fā)音

學生帶著動作唱自編韻律歌（韻文內(nèi)容見圖3），拼讀單詞cake、bake，同時小組合作想動作，拼讀game。在一動一唱的歡動氛圍中，a /e？/的發(fā)音得到強化，學生掌握了該元音字母的第一個發(fā)音。

（二）速讀“自制翻讀本”，內(nèi)化詞音規(guī)則

教師提供如圖4所示的自制翻讀本，它以元音a /e？/為支點，按順序、有節(jié)奏地改變輔音，形成不同的“單詞”。教師引導(dǎo)學生速讀翻讀本上的“單詞”，在快速朗讀中體會元音a /e？/與輔音結(jié)合的音形規(guī)律，從而掌握朗讀技巧。

（三）拼讀“魔力拼讀板”，助力生詞直讀

在大量的音形鏈接練習后，學生對含有a的單詞讀音已經(jīng)頗為熟悉。此時，教師給每個學生提供如圖5所示的魔力拼讀板。學生可以自己動手，用拼讀板上的字母組成不同的字母組合，直接讀出更多無規(guī)律的生詞。

（四）辨讀“神奇去e詞”，領(lǐng)悟不同發(fā)音

[設(shè)計意圖：教師借助韻律歌、翻讀本、拼讀板等一系列拼讀教具，引導(dǎo)學生掌握所教元音與輔音結(jié)合而成的詞的朗讀規(guī)律。在此過程中，教師精心編制的活動讓課堂變得節(jié)奏明快、生動有趣；教師精心設(shè)計的拼讀教具能讓二年級的孩子注意力集中，感受學習的樂趣。]

二、活用規(guī)律，聽音能拼

師：Boys and girls， can you put the letters in the right places？ First word： mag.

生：Mag， done！（用拼讀板迅速拼擺出mag，并高舉拼讀板，等待教師檢查）

師：Wow！ You are great！ How about the second word： kate.

生：Kat， done！

（部分學生受前一詞拼擺遷移影響，錯把kate擺成了kat）

師：Oh！ Is this “kate”？ I’m sorry. Would you please try again？

生：Kate， done！

（經(jīng)過提醒，大部分學生可以正確拼擺）

師：The third word： bat.

生：Bat， done！

師：Kids， look！ This is a bat.

（教師取出故事中主人公bat的圖片貼在黑板上）

生：Bat， bat.

師：How about the last word： rat.

生：Rat， done！

師：Yes， you are right！ Look！ This is a rat.

（教師取出故事中主人公rat的圖片貼在黑板上）

[設(shè)計意圖：教師利用拼讀板引導(dǎo)學生正確拼擺聽到的單詞，鍛煉了學生“聽音能拼”的能力。同時，教師將a /eI/、a /？/和輔音結(jié)合進行綜合訓練，幫助學生掌握元音字母a的兩種不同發(fā)音。為了更好地匹配低年級學生的認知水平，此環(huán)節(jié)利用拼讀板進行，學生在拼擺時有所依、有所靠；舉板時有樂趣、有自信。最后拼擺的bat和rat也將開啟故事學習之門。]

三、以拼促讀，增信激趣

通過見詞能念、聽音能拼等習詞技能的積累提升，學生能自主朗讀繪本故事Race to the Wave中帶有字母a的生詞。拼讀技能的獲得增強了學生的朗讀自信，豐富了學生的閱讀體驗。

（一）觀察封面，預(yù)測故事內(nèi)容

教師引導(dǎo)學生由黑板上的bat和rat逐漸過渡到繪本封面中的bat和rat，并提出問題“How are they？ Are they happy or sad？”。學生通過觀察主人公的笑臉，很快回答“They are happy.”。 接著，教師拋出話題“Yes， they are happy， because they are going to play a game. But what game can they play together？”，引導(dǎo)學生聯(lián)想“會飛的小蝙蝠和會跑的小老鼠，在一起會玩什么游戲”。通過回答，教師發(fā)現(xiàn)學生的想象力天馬行空。有的孩子說它們在一起賽跑；有的說它們在一起玩捉迷藏；有的說它們在一起蕩秋千……雖然部分學生用中文來表達內(nèi)心的想法，但他們的想象在蔓延，思維在激蕩。

（二）全文朗讀，自主拼讀新詞

通過自讀課文，學生找到了問題的答案，小蝙蝠和小老鼠在玩Race to the Wave這個游戲。至此，部分學生已經(jīng)能通過本課所學拼讀規(guī)則，讀出“Race to the Wave”。教師引導(dǎo)學生再次通讀故事全文，圈出更多含有字母a的生詞，并進行自主拼讀。

（三）運用規(guī)則，掃除生詞障礙

故事中的cave、game、name、race、wave都是含有字母a的生詞。教師請學生嘗試運用本課所學的拼讀規(guī)則讀出這些單詞。學生已經(jīng)能自主朗讀這些生詞，提升了自主閱讀的信心和興趣。教師引導(dǎo)學生第三次大聲、流利地朗讀故事。

（四）模仿錄音，揣摩人物情感

在流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生揣摩主人公的情感并進行跟讀模仿。例如，在模仿“I like this game！”這一句時，教師引導(dǎo)學生想象自己就是那只玩在興頭上的小老鼠，要讀出心中的喜悅之情。

在逐句模仿指導(dǎo)中，教師滲透常見語音知識，幫助學生提升語音素養(yǎng)。如在模仿“What is the name of your game？”時，教師引導(dǎo)學生將What和is進行連讀；在模仿“They like to play a game.”這句話時，注意like失去爆破的現(xiàn)象等。

（五）設(shè)身處地，交流真實感受

在跟讀“Race to the Wave”時，教師提問“What is ‘Race to the Wave’？”，讓學生試著說一說自己對Race to the Wave的理解。隨后，教師播放海上沖浪的視頻，讓學生初步感知沖浪運動。教師提問“What do you think of this game？”。學生在視頻畫面的沖擊下，打開了思路。有的學生說“I think it’s cool.”；有的說“I think it’s risky.”。此時，教師給出安全提示“If you want to have a try， you’d better have someone to be with you.”。

（六）挖空復(fù)述，講述有趣故事

教師采用“句子挖空”的形式，引導(dǎo)學生嘗試通過補全句子來復(fù)述故事。學生運用拼讀規(guī)則，熟練地讀出相關(guān)生詞；借助繪本圖片，理解故事大意。

[設(shè)計意圖：拼讀規(guī)則的學習使學生能流利朗讀繪本故事，從而增強朗讀體驗，提升自信，激發(fā)閱讀興趣。學生已有的拼讀技能促進其自主閱讀能力的提升。融合繪本的跟進彌補了拼讀中“語義”教學缺失的短板，使學生獲得了更具語境意義的操練機會。繪本的學習也有助于學生正確價值觀的引導(dǎo)和必備品格的塑造，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。]

【教學思考】

本節(jié)課是江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“以拼讀為主線的小學英語融合閱讀指導(dǎo)策略研究”的課例展示。蘇州小學英語教研團隊倡導(dǎo)“踩著學生的習詞腳印”同步滲透相關(guān)元音字母及常見字母組合的發(fā)音規(guī)律，在夯實學生“見詞能念、聽音能拼”這一習詞素養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步拓寬閱讀視域，以拼讀助力學生閱讀素養(yǎng)的提升。

具體來說，本節(jié)課將譯林版小學英語三、四年級教材中的語音內(nèi)容進行重組，并與繪本故事巧妙融合，且調(diào)整至二年級教學。一方面，引導(dǎo)學生對元音字母a的兩個不同發(fā)音進行對比認知，通過擺詞讀詞、聽詞拼詞等多感官練習，幫助學生全方位感知元音字母a與輔音字母結(jié)合后的發(fā)音規(guī)律，逐步達到“見詞能念、聽音能拼”的能力要求，實現(xiàn)了形、音、義的串聯(lián)，加速了單詞習得并有效提升了繪本閱讀的能力。另一方面，選擇繪本Race to the Wave是因為其中含有字母a兩種常規(guī)發(fā)音的單詞較多，且語言簡潔，情節(jié)有趣，符合二年級學生的閱讀水平。繪本閱讀也強化了發(fā)音規(guī)律的運用，給學生創(chuàng)設(shè)了更具意義的操練語境。學生借助已掌握的拼讀技巧，熟練朗讀，自信表演。學生自主閱讀的大門驟然開啟，閱讀能力拔節(jié)生長。

隨著朗讀能力的增強和閱讀體驗的提升，學生的閱讀興趣也愈發(fā)濃烈。本節(jié)課中，學生沉浸在自信的朗讀狀態(tài)中，讀書聲一遍比一遍響亮！當教師組織學生討論、抒發(fā)自己的情感時，學生肯說、樂說、能說、會說。

由于課堂時間有限，部分學生在繪本學習階段沒有機會表達自己的想法。在今后的繪本教學中，教師要更加合理地分配時間，給學生留更多自由思考和表達的時間。

（袁崢，江蘇省蘇州市教育科學研究院，郵編：215000；沈舒，江蘇省昆山市玉峰實驗學校，郵編：215300）