如何用好Checkout time板塊開展單元復習

摘 要：Checkout time板塊通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況。學生通過各種活動，將所學知識嵌入實踐性的任務情境中，在知行協同、學思并行的學習過程中，完成知識技能的鞏固拓展和主動建構。

關鍵詞：小學英語；Checkout time板塊；單元復習

譯林版小學英語教材每個單元都安排了Checkout time板塊，旨在通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，同時幫助學生復習和鞏固所學內容，提高綜合語言運用能力。Checkout time板塊的容量在三至四年級為1頁，在五至六年級為2頁，設置了聽、讀、說、寫等多種形式的活動，有一定的開放性和靈活性。

在教學實踐中，教師通常利用Checkout time板塊進行單元復習。該板塊的教學重點在于“check”，即檢測學生是否掌握該單元相應的語言技能，并針對相應的知識點及時查漏補缺和拓展提升。學生通過各種活動，將所學知識嵌入實踐性的任務情境中，在知行協同、學思并行的學習過程中，完成知識技能的鞏固拓展和主動建構。本文結合教學實踐，探究如何用好Checkout time板塊，開展單元復習教學。

一、串聯相關情境，豐富教學內容

教材是課程的核心資源。教師要深入分析教材設計理念和內容，熟悉教材編排特點，從而充分利用和有效開發教材資源。在設計Checkout time板塊教學前，教師應整體把握該單元教材內容及其與前后單元的聯系、在整冊教材中的側重點，甚至主人公的活動軌跡等，通過串聯相關情境，激活學生的已有知識經驗，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，激發學習興趣，形成學習期待。

以六年級下冊Unit 5 A party為例，Checkout time板塊的Read and answer活動要求學生根據筆記上的信息，回答邁克（Mike）提出的關于班級聚會信息的問題，旨在檢測學生對一般將來時的特殊疑問句的掌握情況。教師如果僅從本單元Story time板塊兒童節聚會的情境切入會稍顯單薄，容易局限學生的想象力和口語交際面。教師可以縱觀教材，將邁克參加過的聚會相關內容進行梳理整合，作為該課時的切入點。

教師首先呈現三年級上冊Unit 8 Happy New Year！中的插圖，指出“Mike’s family had a New Year party. Uncle John came to the party and brought some presents to them. Mike was very happy.”。接著，呈現四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？中的插圖，并給出描述“Mike， Helen， Su Hai and Su Yang went to a fancy dress party. They wore beautiful clothes. Look at Su Yang’s gloves. How big！”。然后，教師呈現五年級下冊Unit 8 Birthdays中的插圖，與學生互動，“Mike had a birthday party with his friends and family. Do you remember when Mike’s birthday is？ It’s on the 8th of April. Look， what a big cake！”。最后，教師呈現本單元Story time板塊的插圖，提出“And this year， Mike is going to have a Children’s Day party with his friends. Can you say something about their plan？”，順勢引出活動要求。

教師利用教材中相應的場景圖片幫助學生回顧邁克參加過的各種聚會信息，同時進行語言輸出，既豐富了情境元素，又促使學生在視覺的沖擊下激活已有知識，迅速進入主題情境，同時也為后續的綜合性語言輸出做鋪墊。

二、立足主題意義，建構知識體系

Checkout time板塊的復習活動形式多樣，知識點側重和語用功能也各有不同。主題為語言學習和課程育人提供語境范疇。小學階段教材的主題與學生日常生活密切相關，分散在各冊、各個單元，由淺入深，循序漸進，多次復現。教師要厘清這些主題線索，實現知識的關聯，幫助學生在原有的知識體系上進行“系統升級”。

以六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，Checkout time板塊由Look and write（看圖填空活動，學生根據六幅生活情景圖將句子補充完整）和Think and write（語言實踐活動，學生以“保護地球”為話題進行寫作）構成，主題明確，但內容略顯單薄。教師在處理時可以橫向聯系本冊Unit 5 Signs和Unit 6 Keep our city clean等相關主題，融合提煉其語言材料的話題意義，并縱向深入，細化成小話題，多角度展開語言素材的整合輸出。

首先，教師引導學生觀察情景圖，從“保護地球”的話題出發，選擇一幅圖為其設計標志，展示設計理念，闡述場景中人物行為的合理與否及改正方向。然后，從“保護地球”的意義出發，追問可行措施，確定子話題方向“reduce， reuse and recycle”。其中，reduce的理念通過學生已有的知識體系進行提煉和深化，可以檢測學生對語言信息的內化程度；reuse的理念通過手工環保作品的展示進行綜合性語言輸出，可以檢測學生對語言素材的實踐運用能力；recycle的理念則需要通過動態的展示與reuse做區別后讓學生進行發散性思維的拓展，可以檢測學生對新知的接受能力和比較能力。教師通過子話題的細化和完善，豐富主題內涵，使學生的語言知識體系更加立體。

三、依托語言支架，促進思維創新

Checkout time作為復習板塊，最終目的在于檢測學生的綜合性輸出，這是一個舊知提煉→類比遷移→拓展延伸的過程。在此過程中，教師需要給學生提供語言支架，幫助學生從準確表達、連貫表達到創造性表達循序漸進地生成語言。語言支架形式多樣，教師可以根據主題表達的難易程度來選擇，如圖示支架、問題支架、范例支架、思維支架等。同時，教師應根據學情檢測和課堂反饋靈活機動地適時搭架，及時撤架，留給學生思考、合作、體驗、實踐和創新的空間。

以六年級上冊Unit 3 Holiday fun為例，Checkout time板塊有兩個活動：Write and say和Think and write。其中，Write and say要求學生看圖補全句子，旨在檢測學生對圖片內容的理解和動詞過去式的使用。教師在教學該活動時，首先通過微信群聊界面創設語境“Miss Li， Mr Green and their students are talking about their holidays on WeChat.”，將六幅圖中的人物納入其中。接著，教師通過圖示支架和問題支架，引導學生觀察圖片，填入動詞過去式等關鍵詞匯信息。然后，教師以人物為線索，將圖2和圖3整合為楊玲（Yang Ling）的假日活動，圖1和圖5整合為邁克的假日活動。此時前一環節的看圖回答問題練習已經成功轉型為范例支架，教師適時搭建思維支架，引導學生整合人物活動，進行綜合性輸出。

教師挖掘教材中的人物和話題關系，通過微信群聊這個媒介，將教材中的文本素材融于其中，利用其接聽語音、發圖片的功能，建構談論假期活動的新語境，同時在教材文本的基礎上稍作拓展，并給出語言支架輔助語言輸出。學生在此過程中，既需要觀察圖片之間的聯系，又需要拓寬思路去組織新的語言素材，從而實現語言表達能力的不斷提升。

（張麗，江蘇省無錫市洛社中心小學，郵編：214187）