立足主題多維拓展，提升語言表達能力

【設計理念】

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對于一級的教學提示指出，教師要圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。教師應遵循學習規律，圍繞語篇主題，拓展相關話題，補充與教材話題相關的繪本，并采用小組問答、編創韻句、合作表演等語言實踐活動，為學生創設表達新知的機會，幫助學生學會表達。立足課內閱讀的文本主題，橫向延伸并拓展話題，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生言之有物，發展語言表達能力，并在“說”中變語言操練為真實運用，有效提升交流能力。

【教學內容】

本節課的教學內容為譯林版小學英語四年級下冊Unit 8 How are you？，單元話題為“疾病”，屬于“人與社會”主題范疇。本單元以打電話的形式呈現了老師對學生健康狀況的詢問和關心，Story time板塊呈現了楊玲生病在家向李老師打電話請假，之后李老師又打電話詢問楊玲的身體恢復情況。語篇類型為對話，課程類型為聽說課。教師融入主題相關的繪本和話題，結合學生之前學過的繪本White Ghost來回顧疾病類單詞，在教授教材后補充原創繪本Tommy， Tommy， how are you？，并設計抽簽配對活動，請學生在不同生活場景和語境中運用本節課所學知識編創對話，實現知識的遷移創新。最后以chant的形式總結本節課關于電話用語、關心他人和關愛自己的語言重難點內容。

【學情分析】

本節課的教學對象為四年級學生。教材所提供的情境為打電話，對話內容難度不大，但學生在對話操練中不容易持續保持興趣。因此，教師在課堂上設計了用自制傳聲筒練習對話、繪本情境演繹和抽簽隨機配對打電話的活動，增加對話教學的趣味性和情境性，激發學生參與的積極性。學生在學習過程中運用目標語言與同伴交流溝通，在拓展的繪本與話題中多維度地思考問題，解決生活中的實際困難，在不同情境中主動關心他人，傳播正能量。

【教學目標】

1. 掌握疾病類單詞，詢問他人的健康狀況。

2. 掌握電話用語并嘗試運用在不同情境中。

3. 討論在日常生活中，生病時如何尋求幫助并照顧自己，學會關心他人，形成健康向上的價值觀。

【教學過程】

一、問答拓展，導入主題

上課伊始，教師與學生共同唱跳歌曲Hello！ Hello！ How are you？，學生在跟唱過程中了解“How are you？”的不同回應方式，喚起關于打招呼問候方式的記憶。接著，教師出示歌曲中出現的兩個卡通人物頭像，帶領學生觀察頭像表情，回顧歌曲中回應“How are you？”的多樣表達，如fine、very well、tired、not so good等。然后，教師與學生互動問好，拉近師生距離，鼓勵學生輸出真實的個人感受，營造和諧的交流氣氛。

教師根據學生的回答，表達關切之情，然后提問“How about our animal friends？”，引導學生回憶繪本White Ghost中四個身體狀況欠佳的動物朋友：“Baby seal has a stomachache. Baby seagull’s arm hurts. Baby dolphin’s nose is bleeding. Baby octopus’ leg aches badly.”。通過“演一演”這些小動物，教師帶領學生復習跟疾病相關的單詞。

隨后，教師呈現楊玲戴口罩的圖片，鼓勵學生大膽猜測她的身體狀況。由于看不到楊玲口罩下的表情，有的學生認為楊玲可能感冒了，所以戴著口罩；有的學生認為楊玲是出于習慣，所以戴口罩。教師組織學生觀看Story time板塊的動畫驗證猜測，自然進入語篇內容的學習。

[設計意圖：教師通過唱跳的形式活躍課堂氛圍，引導學生進入狀態，同時滲透本課的重點句型。教師引導學生復習已學繪本中的單詞，為學習文本中的新單詞做鋪墊。教師借助楊玲戴口罩的圖片引導學生進行預測和交流，逐步進入教材故事情境。]

二、體驗拓展，聚焦主題

（一） 觀看動畫，驗證預測

教師繼續播放課文動畫，請學生以第一人稱回答問題“Yang Ling， Yang Ling， how are you？”。在觀看動畫后，教師發現學生能夠說出兩次電話交流中，楊玲從起初生病到后來病愈的兩種不同狀態。學生回答“I’m ill at first， but fine at last.”，驗證了自己對楊玲狀態的預測。

（二） 細聽文本，獲取信息

教師呈現楊玲生病的圖片，提問“Look， what’s the matter with Yang Ling？”，引導學生觀察圖片，發現楊玲額頭的退燒貼和擦鼻涕的紙巾，并依據學生找到的信息，教授單詞cold和fever，學生邊做動作邊練習發音。接著，教師提問“Can she come to school？”，學生根據自身經驗作出回答“No. She can’t come to school.”。教師手持李老師的頭像進一步詢問“How does Miss Li know that？”，學生能夠說出“Yang Ling calls Miss Li.”。

教師在學生回答后用粉筆畫出電話線，串聯楊玲和李老師的頭像。隨后，教師提問“What does Yang Ling say on the phone？”并播放第一段打電話的音頻。教師播放錄音后請學生回憶對話內容，獲取關鍵信息，教授關鍵句型“This is... speaking. May I speak to ...”。教師請學生在問答中對應人物頭像，生成板書“I can’t come to school today.”“What’s the matter？”“I have...”“I’m sorry to hear that. Take care.”。在教授“Take care.”時，教師啟發學生思考“How can Yang Ling take care of herself？”，引導學生聯系自己生病的經歷，多角度思考，提出解決方案。

（三） 使用道具，豐富體驗

學習第一段電話內容后，學生拿出教師事先準備的自制傳聲筒，練習這段對話。由于打電話時雙方無法看到對方，教師在學生練習前示范保持距離打電話的方式。結合楊玲身體不適的狀態，教師在扮演她時趴在桌上，用虛弱的語氣給李老師打電話請假，以提升表演效果。

學生觀看示范后開展兩人小組練習，表演第一幅圖片的內容。教師請每組中扮演李老師的學生起立，扮演楊玲的學生則趴在桌上，扮演者各自沉浸在自己的角色中演繹第一段對話內容。接著，教師播放課件，呈現楊琳照顧自己的方式，和學生共同看圖描述“take some medicine， drink some water， and have a good rest”。

（四） 發揮想象，輸出句型

在學習第一段中電話用語的基礎上，教師提問“How is Yang Ling now？”，學生回答“Maybe she gets better.”。教師進一步提問“What does Miss Li say？”，學生在思考后提出“How are you？”“Can you come to school？”等表達關心的問句。接著，教師請學生分兩組扮演角色，朗讀自己的內容，驗證自己的預測。學生朗讀后，教師提問“Do you know the meaning of tomorrow？ Today is Monday. Tomorrow is ...？”，學生回答“It’s Tuesday.”，通過具體例子理解單詞tomorrow。完成本單元內容學習后，教師提問“From this story， we know that if you are sick at home， you can...”，學生在拓展表達中總結了生病在家時的做法，包括“I can call our teachers， go to the hospital， see the doctor， take some medicine， drink some water， and have a good rest.”。

[設計意圖：教師通過對話和圖片，自然導入文本，在語境中指導學生觀察詞句的使用場合、表達形式、情感態度和語用功能。學生借助預測、猜測等思維活動鞏固所學詞句，分享關心他人和照顧自己的個性化想法。]

三、繪本拓展，深化主題

學生完成教材內容學習后，教師呈現原創繪本 Tommy， Tommy， how are you？。該繪本講述的是愛吃甜食的小男孩湯米（Tommy）突然在學校感到牙疼，不得不向老師（Miss Jane）求助，老師給湯米的媽媽（Mrs Green）打電話告知孩子的病情，最后湯米被媽媽接走并送到醫院拔除蛀牙的故事。

拓展活動前，教師提問“If you are sick at school， what can you do？”，引導學生在閱讀繪本時尋找答案。學生找到了湯米牙疼時尋求幫助的方法“He tells his teacher and sees the dentist.”。教師引導學生發現繪本中的句子“From this picture book， we know how to take care of ourselves at school.”，啟發學生思考并引導學生小組合作，表演繪本中湯米的老師給湯米的媽媽打電話的情景。學生表演如下：

Tommy： Oh！

Tommy’s classmate： What’s the matter？

Tommy： My teeth ache badly.

Tommy’s classmate： Don’t worry！ I’ll tell our teacher Miss Jane. （轉向Miss Jane） Miss Jane， Tommy has a toothache.

Miss Jane： Oh， poor Tommy. I’ll tell his mum. （拿起傳聲筒打電話） Hello， this is Miss Jane speaking. May I speak to Tommy’s mother？

Mrs Green： Hello， this is Tommy’s mother speaking.

Miss Jane： Your son has a bad toothache. Can you send him to hospital？

Mrs Green： OK！ I’ll send him to see the dentist， and tell Tommy not to eat any sweet food and drink more water.

Miss Jane： OK！ Please come quickly. Tommy is really sad now.

Mrs Green： I’ll come to school at eleven o’clock.

Miss Jane： See you soon.

Mrs Green： See you soon.

[設計意圖：拓展活動的目的在于提升學生分析問題、解決問題、尋求幫助的能力，促進其將所學知識遷移運用到新的情境中。在此過程中，學生把教材中的語言內化為自己的表達，通過合理想象輸出目標語言，不僅有助于激發想象力，還增強了角色的體驗感。]

四、情景拓展，升華主題

教師在讀后拓展環節設計抽簽配對活動，學生通過抽取信封中不同顏色的紙條，模擬真實生活中的場景，運用本課所學語言創編對話。紙條分為綠色和紅色，綠色紙條包括天晴時約同學出去玩、放學后約同學一起寫作業等情境，紅色紙條則設置了生病時想在家休息、想去醫院看病等情境。教師呈現主要功能句型，如“Hello， this is ... speaking， May I speak to ... ？”“What’s the matter？ ”“I can’t come to school today. I have ...”，為學生掃清場景布局和表達輸出的障礙，為對話創編提供依據。學生抽取場景后先自由組合練習，接著上臺隨機邀請同學配對。

其中一組學生的拓展表達如下：

生：Hello， this is Nick speaking.

生：Hello， this is Eva speaking. It’s sunny. I’m very happy. I want to go out with you. How are you？

生：I’m not so good.

生：What’s the matter？

生：My leg aches badly. I can’t walk. I can’t go to see you.

生：I’m so sorry to hear that. Take care. I want to come to see you this afternoon.

生：Thank you. See you later.

生：See you soon.

[設計意圖：教師創設真實的生活情境，引導學生運用本課所學的核心語言去關心并體諒他人，提升了交際和交往能力。學生在活動中主動參與對話的意識得以提升，實現了教材文本語言知識的有效遷移。]

五、歸納拓展，提升主題

教師將三個層面的語言點融入chant，包括電話用語、關心問候語和照顧自我的核心信息，伴著學生用手打出的節奏，分組練習后以兩個大組電話連線的形式總結目標語言（見圖1）。

[設計意圖：教師通過chant復現課文和繪本的主題意義和目標語言，采用打電話的形式，讓學生通過朗朗上口的韻律節奏總結并記憶本課所學內容，激發學生的參與積極性。]

【教學思考】

其一，遵循話題契合原則。教師圍繞生病主題，在教材情境的基礎上，結合主題，融入學生已學繪本White Ghost中動物生病求醫情境和補充繪本Tommy， Tommy， how are you？中主人公在校生病情境，并從人際溝通這一宏觀視野出發，融入生病時如何尋求幫助的微觀閱讀內容。多文本閱讀材料幫助學生拓展疾病類話題的語言表達和尋求幫助時的核心語言。學生沉浸在主題相關的文本閱讀中，逐步掌握解決實際問題的方法。

其二，符合語言匹配原則。本課作為對話類型教學，融合繪本時注意融入目標語言。本節課的核心句型是“How are you？”，教師將這一關鍵句型貫穿整節課的核心語言框架，從開始的問候歌曲到詢問繪本White Ghost中動物的身體狀況，再到關心教材人物楊玲和補充繪本主角湯米，一直延伸到最后撥打電話詢問身邊同學。在提問和回答的溝通過程中，教師啟發學生思考如何運用話語關心他人和照顧自己。核心語言打通了課內和課外的文本主題，激活了關聯性。

其三，對應認知情感原則。有效的繪本融合能夠撬動學生的情感認知度。本節課的補充繪本Tommy， Tommy， how are you？生動有趣，從湯米牙痛不敢告訴老師，到忍受不了主動尋求幫助，將學生的情感變化和態度傾向與繪本主角湯米融為一體，有助于增強課堂中情感融合的黏合度。學生帶著問題和自己的切身體會思考問題，演繹文本缺失的對話情景。學生有目標地閱讀繪本，并帶著自身認知將繪本內容有感情地演繹出來。教師從深度和廣度層面提升學生對該主題的認知，豐盈情感的注入讓課堂充實而飽滿，課外閱讀與教材的有效融合教學得以落地生根。

（袁燁，江蘇省南京玄武外國語學校附屬小學，郵編：210009）

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“語境理論視域下小學英語‘全景式’語篇教學的實踐研究”（課題編號：C-b/2020/02/18）的階段性研究成果。