借助多模態(tài)活動(dòng)，提升口語(yǔ)能力

摘 要：多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)可以刺激學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度。教師可以采用多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，不斷打磨口語(yǔ)技能，流利自信地表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；多模態(tài)活動(dòng)；口語(yǔ)能力

多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)可以刺激學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂參與度。將多模態(tài)活動(dòng)融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂能鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，通過(guò)多種方式表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此外，教師要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇輸出，給予學(xué)生更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time板塊教學(xué)為例，著重探討如何將多模態(tài)活動(dòng)融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。本單元話題是“寵物”，Story time板塊主要介紹了四個(gè)主要人物的動(dòng)物朋友。本節(jié)課的重難點(diǎn)是body、arm、tail、leg等身體部位的詞匯和介紹動(dòng)物朋友的句型“One ... the other ...”“no ... or ...”“It is/They are ... It has/They have ...”。

一、回顧已學(xué)知識(shí)，滲透教學(xué)重難點(diǎn)

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使其迅速融入課堂。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的熱身，能夠更快地進(jìn)入課堂狀態(tài)，為接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

上課伊始，教師讓學(xué)生看圖快速說(shuō)出單詞。圖片展示的是學(xué)生之前所學(xué)的有關(guān)身體部位的單詞，如mouth、nose、eye、ear等。教師先呈現(xiàn)一幅圖片，然后在旁邊對(duì)比呈現(xiàn)一個(gè)比圖中身體部位或大或小、或長(zhǎng)或短的圖片。學(xué)生通過(guò)比較，結(jié)合big、small、long、short等描述性形容詞，說(shuō)出big eyes、small eyes等具體的描述。

隨后，教師試著讓學(xué)生使用句型“You have ...”來(lái)描述自己，由短語(yǔ)表達(dá)拓展到句子表達(dá)。隨后，教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，用“I have ...”句型描述自己的外貌特征，最后引出“I have an animal friend.”，并播放自己的動(dòng)物朋友——一只寵物倉(cāng)鼠——吃東西的視頻。視頻用本節(jié)課涉及的詞匯和句型介紹動(dòng)物朋友，提前滲透本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生被可愛(ài)的倉(cāng)鼠吸引，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)。教師通過(guò)視頻的形式，將新授詞匯融入句子中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞的發(fā)音，而且能將單詞融入短語(yǔ)、句子中進(jìn)行表達(dá)。

二、梳理語(yǔ)篇信息，搭建語(yǔ)言支架

本板塊的文本分為四段，南希（Nancy）、邁克（Mike）、劉濤（Liu Tao）和蘇海（Su Hai）分別描述了四種小動(dòng)物的外貌特征和行為能力。鑒于課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容冗雜，若教師逐段分析閱讀，易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。五年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)能力，教師找尋信息量較大、難度較高的段落進(jìn)行講解分析，學(xué)生可以仿照教師的解讀方式，自主學(xué)習(xí)其他段落。

文本第一段介紹了兩條金魚(yú)，內(nèi)容較難，涉及“One ... the other ...”“no ... or ...”兩個(gè)新句型。教師將此段作為示范，幫助學(xué)生掃清生詞、新句障礙，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，掌握介紹動(dòng)物朋友的方式。教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1. What colours are they？

2. What do they have？

3. What don’t they have？

4. What can they do？

問(wèn)題1引出“One ... the other ...”句型，教師同時(shí)提供實(shí)物進(jìn)行句型操練，如展示兩支不同顏色的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生用“I have two pencils. One ... ， the other ...”進(jìn)行描述。問(wèn)題2引出“They have ...”句型，鑒于學(xué)生之前學(xué)過(guò)，可以一帶而過(guò)。問(wèn)題3引出“no... or ...”句型，教師提問(wèn)“Do we have arms？ Do we have legs？”并總結(jié)回答“So we have arms and legs.”，提示學(xué)生區(qū)分and和or的用法。問(wèn)題4需要學(xué)生用can描述動(dòng)物的行為能力，因?yàn)檫@之前學(xué)生也學(xué)過(guò)，所以他們能夠自然表達(dá)出來(lái)。

示范分析文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)介紹動(dòng)物朋友的關(guān)鍵詞“colour， body features and ability”。學(xué)生從這三個(gè)方面著手學(xué)習(xí)其余段落。

第二段是小狗的描述。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，從顏色、身體特征和能力三個(gè)方面找出小狗的特點(diǎn)，并嘗試用所學(xué)句型進(jìn)行表述。通過(guò)教師的示范，學(xué)生可以將整段文字有條理地、連貫地表達(dá)出來(lái)。

第三段介紹了小白兔。教師設(shè)計(jì)聽(tīng)錄音提取關(guān)鍵詞的活動(dòng)，以此增加課堂的趣味性和靈活性。學(xué)生需要聽(tīng)錄音，根據(jù)所提示的三個(gè)特征，快速在表格上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，再整理相關(guān)信息，用所學(xué)句型介紹小白兔。

第四段是關(guān)于鸚鵡的描述。教師采用看圖說(shuō)話活動(dòng)，呈現(xiàn)鸚鵡的身體部位圖片，學(xué)生根據(jù)所給圖片信息，試著用所學(xué)句型描述和介紹鸚鵡。

在新課教學(xué)中，教師要借助文本信息，幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容，明確表意邏輯，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)掃清障礙。本節(jié)課中，教師通過(guò)第一段的示范研讀，幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，搭建語(yǔ)言支架；借助自主閱讀、聽(tīng)錄音、看圖說(shuō)話等多模態(tài)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜尋關(guān)鍵詞，在語(yǔ)言支架的基礎(chǔ)上補(bǔ)充并整合信息，從而完成語(yǔ)篇輸出。

三、指導(dǎo)朗讀課文，調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

朗讀雖然是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)、日常的訓(xùn)練，但在教學(xué)過(guò)程中不可或缺。教師要開(kāi)展多種方式的朗讀指導(dǎo)，增添朗讀的趣味性，幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握發(fā)音規(guī)律，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

完成文本學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。首先，學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，熟悉語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再模仿跟讀，從而提高語(yǔ)音辨識(shí)能力，及時(shí)糾正自身的發(fā)音問(wèn)題。教師用屏幕呈現(xiàn)文本內(nèi)容，標(biāo)注升調(diào)和降調(diào)，幫助學(xué)生感受人物情緒。接著，教師用手指表示升降調(diào)，升調(diào)手指向上揚(yáng)，降調(diào)手指向下指，學(xué)生跟隨教師的手勢(shì)，有意識(shí)地進(jìn)行跟讀。教師還應(yīng)標(biāo)注重音，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)重讀強(qiáng)調(diào)句子中的關(guān)鍵信息。

跟讀完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，讓學(xué)生根據(jù)之前跟讀的記憶來(lái)朗讀課文，掌握發(fā)音規(guī)律。最后，學(xué)生可以小組合作，分角色或段落進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

四、借助思維導(dǎo)圖，整體輸出語(yǔ)篇

輸出環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握新授知識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。教師可以板書(shū)重難點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖片、文字、圖畫(huà)等形式幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)深度加工信息，將所給單詞、圖片等整合成完整的句子，再理順邏輯，還原課本內(nèi)容，進(jìn)行整段的語(yǔ)篇輸出。

教師板書(shū)呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)（見(jiàn)圖1），將具體的顏色、能力等關(guān)鍵詞寫(xiě)在相應(yīng)位置，并用圖片的方式呈現(xiàn)長(zhǎng)詞句，避免冗長(zhǎng)的詞句占據(jù)板書(shū)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的耐心去看而分散注意力。教師可以讓學(xué)生任選一個(gè)動(dòng)物朋友進(jìn)行介紹性描述。學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，教師指著黑板上的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)其描述完整內(nèi)容。描述完后，全班一起根據(jù)板書(shū)介紹四個(gè)動(dòng)物朋友，及時(shí)鞏固新課內(nèi)容。學(xué)生還可以深入思考，發(fā)散思維，融入自己的想法，拓展課本內(nèi)容。

在輸出環(huán)節(jié)，教師要巧用板書(shū)，幫助學(xué)生理清思路，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的表達(dá)欲，并鼓勵(lì)其學(xué)以致用，擴(kuò)大自己的語(yǔ)言輸出量，豐富語(yǔ)言表達(dá)，真正提高口語(yǔ)能力。

五、關(guān)聯(lián)已學(xué)知識(shí)，拓展口語(yǔ)表達(dá)

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)新授課如果僅停留于本節(jié)課的重難點(diǎn)，語(yǔ)言的輸出量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)將已學(xué)過(guò)的、與單元內(nèi)容相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等引入拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生激活原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，篩選與主題相關(guān)的詞匯、句型等，并將這些信息有效連接起來(lái)，調(diào)動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，除了顏色、身體特征和能力，還能從哪些方面來(lái)介紹自己的動(dòng)物朋友。學(xué)生提出還可以介紹動(dòng)物朋友喜歡吃的食物、喜歡做的事情等，自然回憶起like的用法，鞏固了已學(xué)知識(shí)。教師提示學(xué)生可以適當(dāng)增加一些對(duì)于小動(dòng)物的情感描述。學(xué)生可以在描述動(dòng)物朋友后，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的升華。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先同桌之間相互交流，梳理語(yǔ)言，再和全班分享自己的動(dòng)物朋友。最后的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性很高，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言學(xué)生的描述，積極舉手猜測(cè)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈。

教師在拓展環(huán)節(jié)巧妙構(gòu)思單元主題涉及的相關(guān)內(nèi)容，喚起學(xué)生腦海深處的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)信息串聯(lián)起來(lái)，將之前學(xué)過(guò)的詞匯、句型運(yùn)用于新知識(shí)，逐漸形成富有邏輯性的語(yǔ)篇。這不僅有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也有助于提升其寫(xiě)作水平。

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將多模態(tài)活動(dòng)融入小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上踴躍表達(dá)自己的想法，有效提高其口語(yǔ)表達(dá)水平。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、認(rèn)真探索，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與課堂互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（姚奕寧，江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校，郵編：215151）

*本文系江蘇省蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“多模態(tài)教學(xué)在新市民子女小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：SND-2021-YB023）的階段性研究成果。