單元整體下的多板塊整合教學實踐

摘 要：單元整體教學是落實核心素養的重要路徑之一。單元整體教學視角下的多板塊整合教學，需要教師分析單元各板塊內容，探究單元主題意義，架構單元主題內容框架，整體構建單元目標，逐步推進各教學環節的實施。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；多板塊整合；主題意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在課程實施中，明確提出要加強單元教學的整體性。教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。因此，教師要在深度解讀單元內容的基礎上，圍繞單元主題意義，確立單元整體教學目標，正確把握單元內各板塊間的邏輯關聯，統籌安排各個課時的教學內容，合理設計教學活動，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知。

本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？ 第三課時為例，闡述在單元整體下如何實施多板塊整合的教學。

一、分析單元主題，建構整合框架

本單元的主題屬于“人與自我”范疇中的“職業啟蒙，職業精神”子主題。Story time板塊是會話型語篇，主要內容是蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）談論各自父母的工作情況。Grammar time板塊呈現一般現在時特殊疑問句第二人稱和第三人稱單數的形式及其回答。Fun time板塊是一個“翻牌問答”游戲，幫助學生操練詢問職業的主要句式。Sound time板塊通過情境呈現字母y在單詞中的讀音。Culture time板塊介紹“警察”和“消防員”兩個詞在英國英語和美國英語中的不同表達。Cartoon time板塊是波比（Bobby）和他的朋友談論各自父親的工作情況。Checkout time板塊設置了兩個活動，一個要求學生調查好朋友家人的職業情況，另一個要求學生寫一寫家人和親戚的職業。所有板塊從不同角度談論職業情況和職業價值，單元內各板塊與單元主題之間相互關聯，構成四個子主題，即“蘇海和邁克父母的職業” “不同的人，不同的職業”“我們父母的職業”“職業的意義”。

通過對單元內容的分析和重組，筆者梳理了本單元主題及各課時內容框架（見圖1）。

在此框架中，各課時均圍繞單元主題展開，相對獨立又相互關聯。依據此框架，教師引導學生探究單元主題意義，通過了解常見職業和功能，豐富對職業的認識并理解不同職業的價值和重要性，樹立積極的職業觀和價值觀。

二、基于單元主題，制訂教學目標

（一）單元整體目標

主題是英語課程內容六要素之一，它具有聯結和統領其他內容要素的作用。在設計單元整體教學時應基于單元主題，整體構建單元目標，為設計教與學的活動提供依據。

本單元教學目標如下：

1. 理解課文內容，聽懂、會說、會用所學單詞和句型，能正確運用一般現在時描述自己及家人的職業。

2. 學會字母y在單詞中的準確讀音，并會運用這一語音規則朗讀新單詞。

3. 了解英國英語和美國英語中“警察”和“消防員”的不同表達。學會更多表示職業的詞匯，豐富語言表達。

4. 了解不同職業情況和價值，感受不同職業的重要性，學會尊重各行各業的從業人員，樹立積極的職業觀和價值觀。

（二）課時教學目標

在設計單元整體教學時，教師要進行全面把握，確保每一節課的目標既圍繞單元的整體目標，又各有側重。依據單元教學目標和各課時的主要教學內容，教師確定分課時目標。

第三課時教學目標如下：

1. 了解英國英語和美國英語中“警察”和“消防員”的不同表達。學會更多表示職業的詞匯，豐富語言表達。

2. 運用所學語言描述自己父母的職業，感受不同職業的價值，樹立正確的職業觀。

三、依據整體設計，實施課時目標

（一）激活舊知，引入主題情境

語言學習是一個持續漸進的過程，教師在導入環節創造一個連接舊知和新知的語境，能有效激發學生的表達欲望，幫助他們更好地理解新知。

上課伊始，教師設計Listen and guess 活動，帶著學生跟著音樂節奏問答，復現前面兩個課時的已學知識，引導學生理解和表達常見職業及其功能。師生對話如下：

師：Who， who helps sick people？

生：Doctors， doctors help sick people.

師：Who， who cooks nice food？

生：Cooks， cooks cook nice food.

韻律兒歌能夠激活學生的知識儲備，激發學生了解更多職業的興趣，自然引入本課主題情境“Lovely people around us”，為學生學習更多常見職業做好準備。

（二）聚焦主題，發展學生思維

思維品質的提升有助于學生發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。在深入學習Cartoon time和Culture time板塊后，教師引導學生觀看醫生、工人、警察和消防員工作場景的視頻，激活學生的生活體驗，引發學生深度思考。

師：Bobby and his friend are proud of their fathers. Why？

生：Because Bobby’s father is a doctor. He works in a hospital. He helps sick people. He’s great！

生：Because Bobby’s friend’s father is a worker. He works in a car factory. He makes cars for people. He’s cool！

師：Tom’s father is a policeman. Tim’s father is a firefighter. Are they proud of their fathers？ Why？

生：Yes. Tom is proud of his father because his father does many things for people. He catches the bad men. He helps people. He’s nice.

生：Tim is proud of his father because his father puts out the fire for people. Sometimes he works with policemen. He helps people a lot. He’s great！

學生結合視頻，闡述視頻中人物為父親驕傲的理由，進一步理解醫生、工人、警察和消防員的職業價值所在。教師借助開放性問題，使學生與視頻中人物產生共鳴，體會人物情感，表達自己最真實的看法。同時，教師引導學生學會理性分析和思考問題，促進他們思維能力的發展。

（三）合作學習，拓寬學用渠道

小組合作學習便于學生通過自主探究和合作互助等學習方式，主動參與語言實踐活動。教師充分利用Checkout time板塊的調查活動，設計了小組合作活動。

教師首先布置小組合作要求：

1. 學生四人小組輪流采訪同學父母的職業并記錄。

2. 嘗試用 ...’s father/... is a ... He/She ...匯報調查結果。

接著，教師給出和職業相關的提示詞匯，如drives taxis/buses/cars、grows flowers/fruit、takes care of the family，給予學生充足的交流時間，最后請學生匯報。

拓展性的合作學習活動延展了教材內容，拓寬了學生的學用渠道，有效喚醒學生的內驅力，激發學生的潛能。在小組合作展示中，學生借助提示詞匯，用所學句型表達信息，語言真實自然，表達內容豐富，做到學以致用。

（四）創設情境，促進真實表達

《課標》在語用知識二級內容要求中明確提出：根據具體語境的需求，初步運用所學語言，得體表達自己的情感、態度和觀點。因此，教師要創設真實的生活情境，促進學生用真實的語言得體表達自己的真情實感。

教師適時呈現繪本My Mum，讓學生結合繪本內容聯系自己父母的職業，思考并回答問題“Are you proud of your father or mother？ Why？”。

學生閱讀繪本后，根據教師給出的語言表達支架，與同伴討論后向全班同學分享。一位學生的分享如下：

I’m proud of my mother because she is great. She is a teacher. She teaches English at school. Her students love her. At home， she plays different roles. Sometimes she is a cook. She cooks nice food for us. Sometimes she is a teacher. She teaches us a lot. Sometimes she is a gardener. She grows nice flowers. She takes care of us. She is busy all the time. I love her very much.

語言源于生活，也歸于生活。教師創設貼近學生生活的情境，激起他們的共鳴，引導他們在真實情境中理解和運用所學語言，得體表達對父母職業的理解和認同，形成正確的職業觀。

單元整體教學視角下的多板塊整合教學要求教師整體解讀單元內容，建立語篇與主題意義之間以及語篇與語篇之間的關聯，構建單元整體目標，形成單元整體內容框架。本節課中，學生通過對各板塊的深入學習，在理解語言知識的同時，進一步思考和探究所學內容的深層意義，用所學語言得體表達他們的情感和態度，逐步形成正確的職業觀和價值觀。

參考文獻：

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（貢雅麗，江蘇省丹陽市教師發展中心，郵編：212300）

*本文系江蘇省中小學教學研究室第十四期課題“小學英語單元整體教學區域樣態的構建及推進策略研究”（課題編號：2021JY14-L121）的階段性研究成果。