基于CSE寫作量表構建寫作能力目標體系

摘 要：CSE寫作量表能夠幫助師生系統規劃寫作學習目標，準確評估寫作能力。通過解析CSE寫作能力量表的內部結構，基于寫作能力構念，制訂寫作能力總表；基于分項能力維度，制訂寫作年級細化量表；基于寫作認知模型，制訂寫作策略量表，幫助一線教師立足單元整體，設計和實施“教—學—評”一體化的寫作教學，促進學生寫作規劃、執行與評價能力的全面發展。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；CSE寫作量表；“教—學—評”一體化

2018年教育部和國家語言文字工作委員會聯合頒布了中國英語能力等級量表（China’s Standards of English，簡稱CSE），旨在為各教育階段的英語學習、教學和測評架起連通的橋梁，真正實現英語教學和測評的同軌同衡。作為CSE的重要組成部分，寫作能力等級量表（以下簡稱CSE寫作量表）科學描述了英語寫作能力的九個等級。每個等級的量表由能力總表、自我評價量表、分項能力表、寫作策略量表組成。能力總表從整體上描述英語學習者應該具備的寫作能力；自我評價量表可用于學習者對自身英語寫作能力水平的判斷或診斷；分項能力表描述了學習者和使用者完成描述、敘述、論述等六類書面表達方面應具備的能力；寫作策略量表根據寫作認知模型，分為規劃、執行、評估/補救三個方面。

CSE寫作量表能夠幫助師生系統規劃寫作學習目標，準確評估寫作能力。筆者將CSE寫作量表應用于小學英語序列化寫作教學，旨在整合課標、量表、教材、教學和測評等進行一體化研究，建構起序列化、具體化的小學英語寫作能級目標，幫助一線教師立足單元整體，設計與實施“教—學—評”一體化英語寫作教學，促進學生寫作規劃、執行與評價能力的全面發展。

一、基于寫作能力構念，制訂寫作能力總表

寫作能力是一個抽象的概念，必須通過可觀察的寫作活動體現。基于CSE的語言能力框架，筆者對小學英語寫作能力構念進行了提煉：英語寫作能力是指英語學習者在英語交際活動中運用語言知識（包括語法知識、語篇知識和語用知識）與寫作策略的能力（包括規劃、執行、評估/補救的能力）。學習者聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，獨立或借助范例、提示、圖片等一定的外部條件，通過寫作連續性文本，如對話、記敘文、說明文、應用文、議論文、詩歌等，以及非連續性文本，如邀請函、海報、賀卡等，實現描述、敘述、說明、論述、指示、互動等功能，達到告知、說明及勸說的交際目的，所寫文本具有一定的準確度、連貫度和豐富度。

筆者基于寫作能力構念和《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）的一級和二級學業質量標準，結合譯林版小學英語教材中的單元寫作話題，制訂了如表1所示的三至六年級英語寫作能力總表。該表主要圍繞寫作話題、寫作功能、寫作文本特征以及寫作條件四個維度呈現寫作能力目標，各年級呈現一定的連貫性、級差性和階梯性以及自上而下的逐級包含關系，從而形成螺旋式上升的層級關系和目標體系。

第一，寫作話題。在人與自我、人與自然、人與社會三大主題范疇下，三、四年級學生能就個人日常生活進行簡單的書面對話交流；五、六年級的話題逐漸從個人生活過渡到自然、社會問題等更深層次的話題，學生對比進行書面交流與討論，有效實現交際目的。

第二，寫作功能。寫作功能逐漸從基于實物或圖片的描述過渡到虛構的創意敘述與綜合性的討論，呈現出學生逐步實現多種交際功能的過程。

第三，寫作文本特征。三、四年級能夠達到準確表達的初級指標，即能規范地書寫句子、運用標點，能準確拼寫單詞、運用語法等。五年級進入語篇寫作階段，學生應該逐漸掌握謀篇布局的方法，使所寫文本結構完整、條理清晰。六年級則要求學生努力趨近準確表達、連貫表達，并能進行一定的創意表達，實現從“寫得對”到“寫得好”，不僅要呈現更為豐富的內容要點，還要運用豐富的詞匯、多樣的句型來敘事和表意。

第四，寫作條件。隨著英語學習者和使用者英語能力的提高，完成英語交際活動的條件減少，獨立性相應提高。三、四年級學生的書面表達活動有條件限定，即需要模仿范例進行有限的書面表達。高年級學生的寫作活動雖然仍有條件限定，但已不限于純粹的模仿，而是可根據提示或圖片獨立進行寫作活動。

二、基于分項能力維度，制訂寫作年級細化量表

CSE寫作量表“分項能力”中的書面描述、書面敘述、書面說明、書面論述、書面指示、書面互動等，描述的是語言表達方式和所寫文本的功能，反映的是語言表達能力。筆者基于表1，依據分項能力劃分維度，結合譯林版小學英語教材，制定了各年級的英語寫作能力目標細化量表。表2為六年級英語寫作能力目標細化量表。

表2中每一條描述語包含寫作主題、寫作功能、寫作文本特征和寫作條件四個維度。例如，“能參照模板寫倡議書，勸說身邊人保護環境、保護地球，論據豐富”中，“參照模板”體現“寫作條件”；“寫倡議書”體現“寫作文本特征”，同時體現“英語語言知識”中的“語用知識”；“勸說”體現“寫作功能”，屬于“論述功能”；“身邊人保護環境、保護地球”體現“寫作話題”，屬于“人與自然”主題范疇；“論據豐富”同樣體現“寫作文本特征”，描述“豐富度”。

各年級的英語寫作能力目標細化量表，為學生的寫作內容、寫作水平和評價提供參照，使一線教師明晰寫作教學中學生“學什么”“學到什么程度”等基本問題。

三、基于寫作認知模型，制訂寫作策略量表

CSE寫作量表中將寫作策略單列出來，作為英語寫作能力的一個重要方面進行描述。根據寫作認知模型，寫作策略主要包括規劃、執行、評估/補救三個方面。教師在寫作教學中必須重視寫作策略的指導，在對學生寫作學習和寫作能力的評價中，必須重視對學生寫作策略應用水平的評價。筆者基于《課標》的“學習能力學段分項特征”，依據CSE寫作策略量表一、二級目標，結合各年級學生實際情況，制訂了如表3所示的各年級學生掌握英語寫作策略的目標要求。

第一，規劃策略。不同級別涉及的寫作內容和文本知識會依次提升，因此各級別在構思策略的運用上也有所不同。三年級是大多數學生英語學習的起始年級，較少涉及寫作中的規劃策略，因此沒有列出。四年級學生能夠收集幫助其寫作的詞句，進而在仿寫中直接替換使用。五年級學生則需通過寫前活動，如用關鍵詞列提綱來明確寫作內容、結構和目的。六年級學生不僅要收集素材，理清思路，還要對素材和資料的有效性加以判斷，并通過思維導圖等進一步輔助下一階段的寫作。

第二，執行策略。三、四年級的執行策略與仿寫相關，即按照給定的模板或是樣例寫作。五年級學生主要涉及簡單的謀篇布局，即聚焦寫作主題來展開語篇開頭、主體和結尾部分的描寫，使用連接詞實現文本內容的起承轉合，做到表達連貫。六年級學生在謀篇布局上的要求包括能用主題句凸顯段落中心思想，并對支撐句展開描述；能按時空順序組織文章，有序表達。為提升表達效果，執行策略包括運用日常生活中的實例來說明或論證自己的觀點等。

第三，評估/補救策略。三、四年級學生評估/補救策略的運用主要依賴學生自查和教師指導或同學幫助，修改內容主要是筆誤或明顯的語法錯誤。五年級學生修改的內容不僅是錯誤，更多是出于提升表達效果的目的。六年級學生的修改則是到了字斟句酌的高度，并且對修改的途徑提出了具體要求。

四、依循寫作能力目標體系，實施單元寫作教學

筆者以譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作教學為例，具體探討如何將小學英語寫作能力總表、對應年級細化量表和寫作策略量表落實在單元寫作教學中。

（一）基于寫作量表，確立寫作教學目標

基于小學英語寫作能力總表、五年級英語寫作能力目標細化量表和小學英語寫作策略量表，圍繞單元主題，筆者確立了如下單元寫作教學目標：

1. 能詢問和介紹動物朋友的顏色、身體特征、本領、與小主人的日常互動等，樹立愛護動物的意識。

2. 能通過范文賞析，自主建構佳作的標準，積累寫作執行策略，培養習作評價能力和批判性思維。

3. 能書面介紹動物朋友的特征、本領、日常互動等，結構完整，語言基本準確，表達有序，并能參照評價量表評價和修改習作。

（二）對應教學目標，設計課堂評價任務

評價任務是指用以檢測學習目標是否達成的學習任務，其描述的是“要求學生做什么”“怎樣做”以確保“做到怎樣”。高質量的評價任務必須具備以下四個特征：第一，指向性，即與學習目標相對應；第二，可測性，即評價任務可評可測；第三，層次性，即評價任務有層次和梯度；第四，空間感，即用大任務讓學生經歷問題解決的全過程。基于以上認識，筆者設計了以下課堂評價任務：

1. 同桌合作，一人介紹動物朋友的顏色、身體部位特征、本領等，另一人記錄和分析信息，猜測是哪種動物。

2. 全班對比兩篇習作例文，提煉出佳作的標準和寫作策略：主體部分先寫動物的顏色，接著寫動物身體部位特征，然后寫本領，最后寫動物與小主人的日常互動，有序表達；用and合并相同句式，連貫表達；運用多種句式，拓展動物與小主人的日常活動要點，進行多元表達。

3. 借助動物圖片和評價標準的提示，完成Checkout time板塊的Think and write活動，自評語言表達，小組合作互評篇章結構，修改習作。

以上評價任務與教學目標一一對應，任務表述清楚明白，有層次、有梯度，用大任務打開學習空間，引領學生進行系統、完整的學習，體驗知識建構過程，培養結構化思考和完整性表述的能力。

（三）圍繞評價任務，設計與實施教學活動

教學活動由“怎樣安排評價任務、何時落實、怎樣實施”構成。《課標》建議教師要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，設計和開展語言學習和運用活動。基于英語學習活動觀，筆者設計了以下主要教學流程：

1. 引導學生回憶并說一說Cartoon time板塊中螃蟹的特征、本領等。

2. 創設農場情境，一個學生根據圖片和關鍵詞提示介紹農場動物的特征，另一個學生競猜動物名稱。

3. 組織學生幫助農場小主人南希（Nancy）介紹她的動物朋友，運用特殊疑問句詢問南希動物朋友的相關信息，師生一起提升話題寫作的維度，制作思維導圖。

4. 呈現兩篇習作例文，其中一篇為范文，引導學生聚焦例文的主體部分，小組合作討論，自主建構寫作知識和策略。在此過程中，引領學生參與評價標準的制定。

5. 布置寫作任務，呈現寫作評價量表。評價指標包括準確性、連貫性和多元性三個維度，其中準確性包括“聚焦主題”“語言準確”；連貫性包括“有頭有尾”“表達有序”；多元性包括“句式多樣”“展示友愛”。學生借助圖片、思維導圖的提示，在評價量表的引領下，完成介紹動物朋友的初稿。

6. 開展多元評價，學生先自評習作語言運用，接著同伴互評習作寫作技巧，最后教師點評例文思想內容。

以上教學活動中，教師引導學生學思結合，運用規劃策略，定向聯想，自主建構話題談論的維度，將語言知識結構化。教師引導學生學用結合，參與習作評價標準的制訂、解釋和運用，促進知識向能力轉化。此外，教師引導學生學創結合，運用執行策略，創造性地介紹自己的動物朋友。完成初稿后，學生運用評估/補救策略，自評、互評和修改習作，促進能力向素養轉化。

本文嘗試解析了中國語言能力等級量表的寫作能力量表的內部結構，基于寫作能力構念，建立小學英語寫作能力目標的縱、橫體系。小學英語寫作能力目標體系的橫向結構體現完整性和代表性，縱向結構體現連貫性和級差性。結合具體案例，本文闡述了如何以清晰的目標統領小學英語序列化寫作的教、學、評，進而推動學生英語寫作素養的發展和提升，以期為一線教師提供參考。

參考文獻：

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[4] 黃小燕. 小學英語寫作能力指標體系與培養策略[J].江蘇教育，2018（81）：55—57.

（楊素霞，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校，郵編：213161）

*本文系江蘇省常州市教育科學“十三五”規劃課題“小學英語寫作序列化的實踐研究”（課題編號：CJK-Z2020012）的階段性研究成果。